《安塞腰鼓》詞義辨析

1、?安塞腰鼓?詞義辨析一、三維目的的指定1、知識與技能強調(diào)準確。學(xué)生是預(yù)初年級，教學(xué)目的定位在有感情地朗讀是比較符合學(xué)生的實際狀況的。但品味句子的深化含義有點過高。2、過程與方法強調(diào)實，不能空而大。教師在說課中所希望的通過各種形式的有感情的朗讀，創(chuàng)造一種氣氛、抓住課前提出的疑點、難點，教師在課堂上有目的地給予引導(dǎo)等，根本上得以表達。3、情感、態(tài)度與價值觀同樣忌諱空洞無物，注重恰當，注重學(xué)生情感態(tài)度的自然反響和教師的積極引導(dǎo)。深化體會作者所歌頌的西北人民蓬勃旺盛的生命力這一點在學(xué)生的朗讀中有所呈現(xiàn)。二、在課堂教學(xué)中的落實1、教學(xué)活動的針對性：這節(jié)課的重點之一是朗讀，因此教師采用了多種形式的朗讀，如

2、散讀、默讀、單讀、齊讀、小組讀，讀全文、讀片斷、讀句子，讀指定局部、讀自選局部，等等，把戲繁多，學(xué)生很有興趣。在解決課前的質(zhì)疑問題時，教師采用小組討論的形式，也具針對性，學(xué)生參與感強。2、教學(xué)活動的系統(tǒng)性：這節(jié)課的主要活動都有一個完好的順序。3、教學(xué)活動的有效性： 導(dǎo)入干脆，屬于單刀直入式，請學(xué)生根據(jù)圖片說出黃土高原是怎樣一塊土地，為下文做好鋪墊。 多媒體從量和質(zhì)上都比較好，控制在46張，且有不可替代性，如播放腰鼓表演的錄像，能很好地促進教學(xué)。 對學(xué)生的評價適中，根本到位，比方朗讀局部，較多采用直接的賞識語氣，且鼓勵其他學(xué)生鼓掌，這對于預(yù)初學(xué)生是不錯的方式;而在品味句子含義環(huán)節(jié)中，教師能指出缺

3、乏。 局部作業(yè)設(shè)計較好，如寫一段描繪性文字，與這節(jié)課的特點相符。而且作業(yè)有彈性。但也有可再商榷之處： 教師的即時點撥和反響、恰當?shù)囊龑?dǎo)和糾正不夠，如在提問大家覺得讀得怎樣時，立馬就跳入到停朗讀錄音環(huán)節(jié)，使得前者形同虛設(shè)，讓人摸不著頭腦;又如學(xué)生在答復(fù)疑難句子時，面對與預(yù)設(shè)有出入的，教師處理的僵硬。與教師在說課中希望的教師有目的地給予引導(dǎo)是我的另一個重點有一定間隔 。 板書內(nèi)容多，但缺少聯(lián)絡(luò)點，教師也沒作口頭總結(jié)或說明，使人分不清黑板上的所有文字的輕重關(guān)系。 作業(yè)要求描寫江南，這對于一直生活在上海市區(qū)的12歲的學(xué)生來說，會比較有隔膜。三、教學(xué)價值的分析1、文本可學(xué)點很多，但教師敢于舍棄，只抓兩個

4、方面，是基于學(xué)生的特點考慮的。2、課中提出了4個疑難句子，但課堂上只解決了1個，此時教師并沒有拖堂或快速了結(jié)，而是順理成章地放入作業(yè)請學(xué)生課后完成，也表達了以學(xué)生為本的理念。3、不過，在處理學(xué)生問題時，卻又是偏向于以教師為主，比方當學(xué)生的答復(fù)頗有自己的見地時，教師沒有適時融入，這不符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。感受。四、總結(jié)1、預(yù)設(shè)時一定要有課程意識，一定要注意單元主題，體悟文章語言個性化特點，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，所以教材要有取舍。2、注意教學(xué)內(nèi)容的恰當性，這或許比方法更重要。內(nèi)容是否有利于把握重點，打破重點，是否有利于學(xué)得。3、重視讓學(xué)生在語言活動中學(xué)習(xí)語言，但朗讀是否更應(yīng)干注意文本情感與學(xué)生內(nèi)部語言間的互動與轉(zhuǎn)換。沉浸文本視為用文本語言生成效勞的，對語言的理解必須進入語言描繪的特定情境，注意符號