低年級語文教學應落實“學習語言文字運用”

1、低年級語文教學，教什么？怎么教？這些問題?？M繞在我的腦海。高年段的語文教學， 我的教學理念與大多數(shù)老師一樣：引導學生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言， 領會表達的方法，關注語言文字的理解與運用。 低年級語文教學，許多一線教師時常忽略學生 語言運用能力的培養(yǎng)， 他們只關注對于字形的分析、 識字量的擴充上，導致很多學生步入中 年級后感覺到學習很吃力。一些老師會說：“三年級是過渡期，吃力現(xiàn)象很正常?！边@正常嗎？教學是循序漸進的過程，過渡也應自然輕松。如果在低年段能合理有效地進行語言文字運用的訓練與培養(yǎng)，那很多問題便會迎刃而解。 如何在低年級有效地進行語言文字運用的訓 練與培養(yǎng)？實踐出真知！唯有

2、通過思考與實踐，才能獲得真理 - 正確的理念指導正確的教學。最近，通過聽課學習和教學實踐，有思考，有反思，更有感悟。我感受到，原來我們的 低年級語文教學也應該在“識字寫字”基礎上來關注語言文字的理解與語用。通過語言的訓練，沖破語言學習的瓶頸，拓寬語言學習的思路，找尋語文學習的價值，這正是低年級落實學習語言文字運用的重要意義。一、關注教學目標小壁虎借尾巴是一篇故事性強，充滿童趣，蘊含豐富知識，很受低年級孩子喜歡的課文。聽過很多老師教學這一課，除了學習本課的生字詞，便不厭其煩地引導孩子深究“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借尾巴？它最終借到尾巴了沒有？ ”以此來作為教學目標， 孩子似乎能回答這些問題

3、，便就是讀懂了課文，達成了此課的教學目標。其實，這些問題孩 子多讀幾遍課文就能很快找出答案，甚至會用自己的話作簡要回答。如此設計教學，“學習語言文字運用”的核心目標在教學中就很難落實和達成。如果我們把目光聚焦到“語言文字的運用”上，緊抓文本主要內(nèi)容，讓孩子在自學本課生字詞、初讀課文的基礎上，讓孩子用 自己的話講一講這個故事，然后引導孩子抓住文本中“燕子在空中擺著尾巴”“小魚在河里搖著尾巴” “老黃牛在樹下甩著尾巴”三句話，“擺著” “搖著”“甩著”三個詞語，體會 作者用詞的貼切和準確；接著指導學生仿照“擺來擺去”“搖來搖去” “甩來甩去”交流平時積累的含有“ 來、去”的詞語；并鼓勵孩子模仿課文

4、3、4、5自然段的表達方法，想 象寫話“小壁虎還會向誰借尾巴，它們會怎么說”，并互相交流寫話的內(nèi)容；最后引導孩子 結(jié)合課文內(nèi)容和課外收集到的資料說一說小動物尾巴的特點和功能。以上這些做法，教師很好地將“學習語言文字運用”落實在教學的各個環(huán)節(jié)，學生在體 會、模仿、想象、交流中不僅學習、積累了語言文字，還嘗試著運用學到的語言文字去表達。 這樣的語文教學，從注重閱讀理解分析轉(zhuǎn)移到關注學習語言文字運用的轉(zhuǎn)變，學生就能在豐富多彩的語文實踐中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。二、突出語言訓練蜜蜂引路這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善 于思考，是值得我們學習的。如果我們的教學緊緊圍

5、繞“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人”的話，就 背離了本課最為重要的語言訓練目標。學生對于“怎樣找到養(yǎng)蜂人”這一問題，絕大多數(shù)學 生都能厘清列寧找養(yǎng)蜂人的路線，只要我們引導學生思考：“列寧一邊走一邊看， 看見了什么？他是怎樣分析的？”進而學生歸納出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖：“花叢小園子 小房子養(yǎng)蜂人?！比绻覀兊慕虒W目標就落實在此處，就有點顧此失彼了。一位教師 是這樣處理語言訓練的：師：同學們來讀讀這兩個句子，看看兩個帶下劃線詞的意思一樣不一樣？出示一一列寧常常請養(yǎng)蜂的人來談天。往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。生：“常常”是經(jīng)常的意思。生：我從“常?！敝懒袑幒枚啻握茵B(yǎng)蜂人談天。師：大家能給“往?！睋Q

6、個意思接近的詞嗎？生：我想換成“原來”。生：我想換成“平時”。生：我想換成“平?！?。生：我想換成“以前”。師：大家換了這么多的詞，看來換詞也是理解詞語的一種好方法。老師想考考大家會不會用這兩個詞，我們來做個小練習。選詞填空：常常往常（1） 放學后，他（）到操場踢足球。（2） （）都是媽媽到學校接他，今天媽媽有事，爸爸接他回家。師：你能選擇其中的一個詞語說一句話嗎？生：媽媽常常教育我要好好學習，將來做一個對社會有用的人。生：往常媽媽都是在樓下的洗衣店洗衣服，今天那個洗衣店不開門，她去了另一家。在低年級的語文教學中， 讓學生掌握較多的近義詞，與其通過枯燥的說教， 不如通過實實在在的語言訓練。教者的

7、這一詞語訓練不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展 了對相關近義詞的辨析、 運用?，F(xiàn)實的實例告訴我們，教者只要精心訓練，減緩坡度或增加高度，就能達到訓練目的。只有讓學生在課堂上多說、多練，才能形成語言文字的能力，教 師要在這上面舍得花時間、花精力。三、提高表達能力葉圣陶先生指出，“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，我們同樣重視字詞教 學與知識的聯(lián)系，簡單地體會詞語運用的技巧并提高表達能力也是非常必要的。如教學畫家與牧童一文的教學，我是這樣處理文本中“夸贊、稱贊、贊揚”這三個詞語的教學：生：圍觀的人，紛紛

8、夸贊。生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！ ”一位商人稱贊道。生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！ ”一位教書先生贊揚道。師：孩子們，你們剛才讀的句子中有三個意思相近的詞語呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？看！你發(fā)現(xiàn)了，說一說。生：夸贊、稱贊、贊揚。師：真棒！真是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子！請坐，我們一起來讀讀這三個詞語吧。（生讀）師：同學們，我們祖國的語言多么豐富呀！ 一個意思，作者卻用不同的詞語來表達，讓 我們再來讀讀這三個詞語，把它們積累下來。（生再讀）師：孩子們，課文中商人和教書先生在夸贊的時候用上了“絕妙之作”“神筆”這樣形 容畫作精美的詞語，如果我們在夸獎的時候呀，也能用上類似的詞語，

9、那我們的語言就變得 更加生動和形象了。我來給大家推薦的三個詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)。師：這三個詞語能幫助我們把句子說得生動！你想來試一試嗎？生：您畫的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生??！生：您畫的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖??！生：您畫的這兩頭斗牛圖真是活靈活現(xiàn)啊！師：真好，孩子們，如果能在你剛才說的句子的基礎上把我們剛才積累的三個意思相近 的詞再用上就更好了，我夸贊道我稱贊道我贊揚道誰來試試？生：我夸贊道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是栩栩如生?。　鄙何曳Q贊道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是惟妙惟肖??！”生：我贊揚道，“您畫的這兩頭斗牛圖真是活靈活現(xiàn)啊！”師：真棒！ 了不起，孩子們?？?，這樣你也夸，我也夸，大家七嘴八舌地夸贊，這樣夸 的就叫作“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀！希望同學們能在生活中積累并運用這些詞語。教師就是通過這樣的設計，讓學生在充分的比較與揣摩中體會作者用語的精妙與獨特。 這其中有比較、分析、感悟、理解、運用、表達，訓練落實到位，對于學生積累語言，提高 表達能力大有裨益！模仿是兒童學習語言最主