討論農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的提高

1、討論農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的提高    【論文關(guān)鍵詞】:教師; 素質(zhì); 提高 【論文摘要】: 農(nóng)村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，面對課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進農(nóng)村學生的發(fā)展。 新課程是學生發(fā)展的最大機遇，同時，新課程也是教師發(fā)展的重要機遇。作為新世紀我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)

2、者，課程改革的研究者，教學藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢在必行。 一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析 1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱 歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即

3、使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求?；蛴杉磳⑼诵莸睦辖處煋危@些教師大多未經(jīng)過專業(yè)知識的培訓，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點、難點以及教學要求。對于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。 2. 教學觀念落后，教學方式陳舊 農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學科的

4、舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎(chǔ)教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務(wù)的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的情感目標的培養(yǎng)。學生歷史學得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質(zhì)量。 3. 教學條件簡陋，教學環(huán)境差 農(nóng)村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教

5、育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農(nóng)村初級中學教學設(shè)備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優(yōu)先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。 面對新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現(xiàn)自我發(fā)展

6、，積極應(yīng)對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。 三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑 （一） 更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識 歷史教師應(yīng)清醒地認識到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識，順應(yīng)時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實踐。全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其

7、主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)?！边@就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。 （二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業(yè)務(wù)水平 歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學歷的提高，積極參加函授、自

8、考等學歷教育，加強歷史專業(yè)知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識，不斷擴大知識領(lǐng)域，對與歷史相關(guān)的政治、語文、地理、民族知識也應(yīng)不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應(yīng)大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設(shè)計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應(yīng)變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教

9、師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如中學歷史教學、中學歷史教學參考等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發(fā)展新動向。 各級教育行政部門應(yīng)加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應(yīng)積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。 （三） 潛心教研，提高歷史教學水平 在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學與課改有機結(jié)合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密

10、審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經(jīng)驗和很強的教學應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學經(jīng)驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。 因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學生基礎(chǔ)相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和

11、實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。 （四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者 反思是一種個體行為，是實現(xiàn)教師自我發(fā)展的有效途徑。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。在實踐新課程的過程中，必定會遇到許多新問題，作為教師，必須切實做到以下四個方面：一是反思教學的進度和步驟，增強計劃性，確定適合學生或課堂具體情況的學習策略以及完整的實施方案；二是反思學生的學習注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學生的學習注意力集中并得以維持；三是根據(jù)課堂學習情況的變化，審時度勢，及時發(fā)現(xiàn)新情況，并進而有針對性地提出問題