小學(xué)階段同步教材微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究課題申報(bào)書(shū)

1、小學(xué)階段同步教材微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究一、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀以“微課”作為篇名在CNKI中進(jìn)行檢索，來(lái)源于核心期刊、SCI來(lái)源期刊、CSSCI的相關(guān)文獻(xiàn)有99篇，從過(guò)去到現(xiàn)在，逐年增多，其中，大部分集中于2014年及2015年，可見(jiàn)，關(guān)于微課的研究逐漸受到了廣泛學(xué)者的重視。對(duì)于檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)主要集中于微課的理論研究、開(kāi)發(fā)建設(shè)研究、應(yīng)用研究、模式與方法研究、以及評(píng)價(jià)的研究，其中理論研究較為成熟。在微課的理論研究中，主要介紹了其發(fā)展背景、內(nèi)涵、特征、意義等。對(duì)于微課的理解，大家普遍認(rèn)達(dá)成一致，認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反

2、思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。 詹春青.胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展研究J.軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2013（11）：60.此外，關(guān)于微課的其他理論研究，可以使后續(xù)研究者更加深刻認(rèn)識(shí)微課的理論價(jià)值，認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的發(fā)展、及新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革的重要性。在微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，學(xué)者們不僅指出了微課的應(yīng)然發(fā)展方向、需遵循的一些原則與采用的策略，還指明了微課發(fā)展的現(xiàn)狀與前景。目前，我國(guó)微課的設(shè)計(jì)還屬于較為初級(jí)的階段，以宏觀設(shè)計(jì)為主，并主要集中于高等教育階段或?qū)W科教學(xué)，對(duì)于中小學(xué)的微課設(shè)

3、計(jì)與應(yīng)用較為稀少，且基于小學(xué)同步教材的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究更是鳳毛麟角。盡管如此，前人的研究為后來(lái)者作出了很好的鋪墊，使人們充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段微課的需要完善與發(fā)展的方面，具有很好的借鑒意義。 除了關(guān)于微課的學(xué)與教，還有少量研究是關(guān)于微課對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)的啟示。如微課及其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用、論微課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)理、構(gòu)建高職高專(zhuān)思想政治理論課“手拉手”共建機(jī)制的思考等，研究者都從不同的方面對(duì)微課在教師素質(zhì)培養(yǎng)方面的應(yīng)用進(jìn)行了論述。 盡管近年來(lái)，微課在我國(guó)實(shí)踐方面取得了一些進(jìn)展，微課優(yōu)秀作品征集、微課大賽在各地開(kāi)展，但從研究廣度與深度來(lái)看，微課的研究還是比較單薄，微課的實(shí)踐的發(fā)

4、展缺乏深入的理論指導(dǎo)與方向引領(lǐng)。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀 在國(guó)外，微課是指”Minicourse”或”Microlesson”,關(guān)于微課的研究要早于國(guó)內(nèi)。早在1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校就開(kāi)展了微信課程，或者稱(chēng)為短期課程，它被看做是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元（專(zhuān)題）組成的一種課程形式。 陳玉琨.慕課能否翻轉(zhuǎn)課堂J.上海教育，2013（12）：73.之后，對(duì)于微課的形式、制作方法、設(shè)計(jì)程序等研究絡(luò)繹不絕。但對(duì)于微課的發(fā)展，國(guó)外主要體現(xiàn)于對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域微課的涉及，關(guān)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、金融等領(lǐng)域的微課都非常豐富。且在一些國(guó)家，微型課程在大學(xué)占了很大的比例，得到了很好的應(yīng)用，可見(jiàn)，在微課的

5、實(shí)踐方面，國(guó)外的資源給我們提供了極大的啟示與借鑒。 通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀可見(jiàn)，我國(guó)關(guān)于微課的研究還有很大的提升空間。小學(xué)教育是非常重要的發(fā)展奠基階段，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革、重視素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，將微課這種新的教育技術(shù)手段與新課程理念相結(jié)合，對(duì)于新課程改革是有力的推動(dòng)。二、 選題意義 目前，微課大賽在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，但國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究卻大多停留在理論階段，老師們對(duì)于微課了解也不太深入，制作與應(yīng)用更是舉步維艱。盡管一些網(wǎng)站也提供了一批豐富的微課資源，但想要將微課與教學(xué)更加深入地結(jié)合，提高教學(xué)效率，最終更好地達(dá)成教育目標(biāo)，就需要更細(xì)化的、深入的關(guān)于微課的研究，并結(jié)合小學(xué)階段的特殊性

6、來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用。如果缺乏行之有效的小學(xué)微課設(shè)計(jì)方法與模式，很容易讓微課僅僅停留在表面，導(dǎo)致穿新鞋走老路的局面。根據(jù)小學(xué)階段的孩子的生理與心理的特殊性的研究、對(duì)同步教材進(jìn)行分析、制作微課，對(duì)微課與新課程改革的推進(jìn)都是具有深遠(yuǎn)意義的。三、 研究?jī)r(jià)值小學(xué)是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，而電子化手段與教學(xué)的結(jié)合也是勢(shì)在必行。微課作為種靈活的教與學(xué)的手段，不僅能幫助教師提高教學(xué)能力，還能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。一個(gè)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的好的微課視頻是能夠滿(mǎn)足教師和學(xué)生的教與學(xué)的需求的。但現(xiàn)階段的關(guān)于微課的研究中，缺乏小學(xué)階段的微課研究，不能很好地指導(dǎo)小學(xué)微課高效的開(kāi)展。小學(xué)是區(qū)別于中學(xué)及大學(xué)的一個(gè)特殊的階段

7、，由于生理與心理發(fā)展的限制，對(duì)其展現(xiàn)的微課也應(yīng)該是不一樣的，需要進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)的。通過(guò)小學(xué)階段的同步教材的微課設(shè)計(jì)與研究，掌握小學(xué)階段各科微課的設(shè)計(jì)方法與手段，不僅能夠推動(dòng)微課更加深入的發(fā)展，更能提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師發(fā)展。四、 研究目標(biāo)本研究將結(jié)合當(dāng)前微課的理論發(fā)展與實(shí)踐情況，通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)目前小學(xué)階段教師微課情況進(jìn)行調(diào)查，剖析其中存在的問(wèn)題，結(jié)合對(duì)小學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顩r及興趣了解，建立合理的小學(xué)階段的微課設(shè)計(jì)模式，從而達(dá)到提高小學(xué)教師微課制作能力及提高微課在小學(xué)的實(shí)施效率的目標(biāo)。五、 研究?jī)?nèi)容本研究的研究?jī)?nèi)容主要由以下幾個(gè)部分組成：通過(guò)對(duì)微課相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，對(duì)微課基

8、本概念、含義、特征等進(jìn)行明確。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集及實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)前微課在小學(xué)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，教師能力水平，學(xué)生對(duì)微課的了解與意見(jiàn)。通過(guò)質(zhì)性與量化研究，深入了解小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特征及興趣愛(ài)好等，為設(shè)計(jì)行之有效的微課做鋪墊。選取小學(xué)階段部分學(xué)科同步教材進(jìn)行分析，歸納總結(jié)其特點(diǎn)，用于同步微課設(shè)計(jì)。構(gòu)建小學(xué)階段微課設(shè)計(jì)的流程，根據(jù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些問(wèn)題提出針對(duì)性方法策略。在得出微課設(shè)計(jì)方法與流程后，選取本校部分學(xué)科教師與學(xué)生作為使用對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談等方法，獲取大量實(shí)踐數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行近一步的修改和完善。六、 主要觀點(diǎn)本研究認(rèn)為，微課是短小的、為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或

9、一個(gè)問(wèn)題的解決思路與方法的教學(xué)視頻片段，其需要配備相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源。但不同階段的學(xué)生所需的微課形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)是不同的，需要根據(jù)學(xué)生的特殊認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不同學(xué)科的微課也會(huì)因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)與內(nèi)容的不同存在差異。從而，為了提高微課在小學(xué)階段的有效性，需要具有小學(xué)針對(duì)性的同步教材微課設(shè)計(jì)模式。七、 創(chuàng)新之處目前，我國(guó)微課的設(shè)計(jì)還屬于較為初級(jí)的階段，以宏觀設(shè)計(jì)為主，并主要集中于高等教育階段或?qū)W科教學(xué)，對(duì)于中小學(xué)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用較為稀少，且基于小學(xué)同步教材的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究更是沒(méi)有，本研究致力于構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)階段特殊性的微課設(shè)計(jì)流程與方法。 八

10、、 研究思路本研究是基于文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等手段，首先對(duì)微課的理論進(jìn)行梳理；其次，對(duì)小學(xué)階段的微課發(fā)展?fàn)顩r、教師設(shè)計(jì)水平、學(xué)生的微課認(rèn)識(shí)及小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特征、興趣愛(ài)好等進(jìn)行了解；再根據(jù)數(shù)據(jù)分析的方式總結(jié)歸納出目前小學(xué)微課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及需要改進(jìn)的方面；最后選取某一學(xué)科及階段的小學(xué)生進(jìn)行使用，并根據(jù)效果分析，對(duì)小學(xué)階段同步教材的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步完善。九、 研究方法本研究主要采用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法。通過(guò)文獻(xiàn)研究，對(duì)高相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合、提煉，了解國(guó)內(nèi)外微課研究的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，了解小學(xué)階段微課現(xiàn)狀、教師能力水平、小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及對(duì)微課

11、的態(tài)度。最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，揭示小學(xué)微課的規(guī)律與應(yīng)遵循的原則，從而指導(dǎo)微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。十、 技術(shù)路線(xiàn)通過(guò)文獻(xiàn)分析法，了解微課的理論基礎(chǔ)，深入剖析微課，調(diào)查分析小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知興趣特點(diǎn)，得出小學(xué)階段微課設(shè)計(jì)的應(yīng)然狀態(tài)，再通過(guò)小學(xué)微課現(xiàn)狀、教師微課開(kāi)發(fā)水平、學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出微課的實(shí)然狀況，得出小學(xué)階段微課設(shè)計(jì)的方法模式，最后通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)行進(jìn)一步完善。十一、 實(shí)施步驟1、通過(guò)對(duì)微課相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，對(duì)微課基本概念、含義、特征等進(jìn)行明確。2、網(wǎng)絡(luò)搜集及實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)前微課在小學(xué)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，教師能力水平，學(xué)生對(duì)微課的了解與意見(jiàn)。3、通過(guò)質(zhì)性與量化研究，深入了解小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特征及興趣愛(ài)好等，為設(shè)計(jì)行之有