九年級語文上冊第3課《星星變奏曲》教學設計及反思人教

1、星星變奏曲教學設計教學目標1 .了解朦朧詩及其審美特征。2 .感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。3 .誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。教學重、難點重點1 .了解朦朧詩及其審美特征。2 .揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。教學過程一、導語設計設計（一）（多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的星空）請同學們詩意地描述星空畫面和聆聽音樂的聯(lián)想。（學生回答）教師總結(jié)：的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌一一星星變奏曲。今天，我們就一起學習這首詩歌。二、初讀詩歌

2、，整體感知1 .學生自讀一遍，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏，體會詩歌的情感。學生結(jié)合朗讀的經(jīng)驗，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣、語速、重音、停頓等，作好標記，感受全詩洋溢著的音樂美。2 .參考課后附錄習題里丁建華的朗讀體會，學生聽朗誦錄音。討論明確詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。3 .播放克萊德曼的鋼琴曲星空，學生抒情朗誦，體會詩意：作者要通過這首詩表達什么？由于詩意的含蓄和朦朧，學生的回答會多種多樣，也有的學生會茫然不知。教師介紹詩歌背景。朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著

3、強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地、新空間，是新時期的一個非常重要的文學流派。文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從1979年起，先后大量發(fā)表了一種新風格的詩。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快他們就開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。三、研讀詩歌，理解詩意1 .學生自由讀詩，邊讀邊思考圈畫再現(xiàn)時代背景和表現(xiàn)詩人追求的詩句。示例：“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠的安慰”，是再現(xiàn)當時白背景。詩中“誰愿意

4、/一年又一年/總寫苦又t的詩/每一首都是一群顫抖的星星”的詩句，表現(xiàn)了當時的現(xiàn)實生活。詩中“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”的詩句，表現(xiàn)了詩人的追求。2 .教師：詩歌中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？明確：這首抒情詩以“星星”象征光明。但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離，顯示了詩人對光明的渴求。3 .集體有感情地朗讀課文，然后比較兩節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。明確：第一節(jié)

5、的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構(gòu)成對現(xiàn)實的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l愿意誰愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定。4 生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)對稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境、意味發(fā)生了變化。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段樂曲在保持基本輪廓的基礎

6、上出現(xiàn)一點變化。借用音樂術(shù)語來說，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。四、品讀詩歌，揣摩語言1 .活動一：尋美點讀第一節(jié)里自己喜歡的詩句，向同學推薦，結(jié)合具體詞語談喜歡的理由。學生自由發(fā)言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。3 .師生小結(jié)詩歌的語言特點。這首詩句式靈活而整齊，用詞精練而生動，特別是聯(lián)想、想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有表現(xiàn)力。五、拓展延伸六、布置作業(yè)課下閱讀鑒賞朦朧詩的代表作品，可以開展“朦朧詩閱讀交流會”的活動。星星變奏曲教學反思一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發(fā)學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細節(jié)的簡單描述和重復分析。二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應該再加入一個語言寫作訓練的設計。課堂上的說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務的。在教學過程中我讓學生分小節(jié)思考，這首詩的主要意象分別是什么？學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事