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文檔簡介
1、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錯誤資源利用的研究”課題階段性小結(jié)自課題申報以來,我們課題組緊緊闈繞著“解決實際問題”這一主題,積極進行探索,按計劃分步實施C課題實施以來,在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下,在課題組老師的探索研究下,我們的課題研究工作得以順利開展。一、課題的運行情況立項以來,我們課題組本著科學(xué)的態(tài)度,遵循規(guī)律,循序漸進,扎扎實實地做好課題研究工作。在結(jié)合實際情況下,我們主要圍繞“課堂教學(xué)錯誤資源利用”,進行研究。活動主要方式是依托課堂和學(xué)生的作業(yè)。為了有效的利用課堂教學(xué)中的錯誤資源,我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動,在活動中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,主要體現(xiàn)在,對學(xué)生作業(yè)、課堂解答中所表現(xiàn)出來的錯誤引
2、導(dǎo)不一定到位,使所產(chǎn)生的教育資源使用未達到最優(yōu)化。我們認(rèn)為主要體現(xiàn)以下幾方而:1、教師預(yù)設(shè)課堂不夠,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠,具有針對性的引導(dǎo)不能到位。2、部分學(xué)生并不能積極參于,在學(xué)習(xí)中,對自己產(chǎn)生錯誤并不樂意展示出來,使教師無從下手。3、教師的言語平淡,評價沒有激勵性,沒有形成一個和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生有問題不敢問,有自己的觀點不敢表達。就這種現(xiàn)象我們開展了有針對性的課題研究活動,主要從以下幾方而著手:1、要求學(xué)生人手一冊錯題集,每天認(rèn)真記錄自己在作業(yè)中的錯題,并加以改正。2、加大對學(xué)生錯題的分析力度,特別是帶有普遍性的題型。3、開展師生互動活動,著力培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識和大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。4
3、、進行課堂實踐。5、反思提煉活動,注意收集和整理。二、在不斷探索中的積累。1、轉(zhuǎn)變了觀點。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象,在課堂上展開充分的對話和溝通,讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者,由管理者轉(zhuǎn)化成合作者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。2、嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主,讓學(xué)生大膽提出問題,鼓勵學(xué)生師生互相爭辯,鼓勵學(xué)生不唯書,不唯師,努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和敢干堅持自己觀點并據(jù)理力爭的習(xí)慣。3、通過對錯題集的整理和反思,學(xué)生對錯誤有了更深層的理解,錯誤在減少。經(jīng)過一個學(xué)期的努力學(xué)習(xí)與實踐,我們的課堂教學(xué)得到了改善,誘導(dǎo)和把握課堂的能力有所提高,學(xué)生的自主性在增強,問
4、題意識有明顯提高,學(xué)生課堂參與主動性有所提高,作業(yè)錯誤率在不斷下降。當(dāng)前正進行“注意學(xué)生的錯誤生成,積極分析解決問題”的研究活動。課堂仍是課題研究的主陣地,在實際的教學(xué)當(dāng)中,我們時時以課題為中心,將課題研窕與課堂教學(xué)有機的融合在一起。總之,課題研究工作才剛剛起步,我們還要進一步求真務(wù)實,奮力開拓,把此項工作做的更好,更有效!淺析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策關(guān)鍵詞兩極分化:成因:對策;新教材新課程標(biāo)準(zhǔn)在我市實施已經(jīng)五年了。在從事新教材的教學(xué)過程中,許多教師都覺得學(xué)生中普遍存在著兩極分化的現(xiàn)象。由于學(xué)生的個體差異,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會有兩極分化現(xiàn)象,這并不是現(xiàn)在才有的事,只是舊教材中
5、出現(xiàn)兩級分化通常在中高年級,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的人數(shù)不多:而如今的兩極分化在一年級就出現(xiàn)了,并且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的人數(shù)較多。那么是什么原因?qū)е铝巳缃竦膶W(xué)生兩極分化現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)呢?在教學(xué)中我們又該采取怎么樣的對策呢?本文就以上兩個問題進行如下分析。一、成因分析1、從教材上看。青島版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本能體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念,但在教材的編排中也存在著一些令人較為困惑的地方。(1)教學(xué)內(nèi)容偏難。根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù),空間與圖形,統(tǒng)計與概率,實踐與綜合運用四個方而。在新教材中某些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容過難。例如在三年級下冊的軸對稱圖形一課中,不但要求學(xué)生通過觀察、操作,認(rèn)識軸對稱圖形,而
6、且要能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。本人認(rèn)為要求一個三年級的學(xué)生畫出軸對稱圖形就偏難,在16頁的第4、5兩題中要求學(xué)生畫出完整的軸對稱圖形,能正確完成的學(xué)生經(jīng)本人統(tǒng)計只有20%左右。大多數(shù)的學(xué)生完成比較困難。又如在三年級下冊的第85頁的第6題“在一個長方形的花壇四周,鋪上寬1米的小路。(1)花壇的面積是多少?(2)小路的面積是多少?”雖然有圖片在旁邊,但要求學(xué)生計算出小路的面積就太難,幾乎沒有多少學(xué)生能完成。這只是本人在這一冊教材中列舉的部分偏難內(nèi)容,縱觀這之前的幾冊教材中類似偏難的內(nèi)容也比比皆是,如此多偏難內(nèi)容的出現(xiàn)怎能不導(dǎo)致學(xué)生中兩級分化的加劇?(2)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不合理。新的數(shù)
7、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對話框,并且每一課的課題大多是和情境相關(guān)的,如買文具、貨比三家、鋪地面、吃西瓜等等。這些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵,調(diào)動學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗,讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。但本人認(rèn)為這些形式的課題以及圖片和對話框過多的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有不利的因素,它分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如有的課上完之后學(xué)生對本山課的知識印象不深,甚至不知道在學(xué)什么。反而對課題或某張圖片或某個情境的記憶卻更深刻。與是就有了學(xué)生說:“大灰狼不能和小白兔在一起買文具,大灰狼要吃小白兔的?!币约啊吧瞎?jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是吃
8、西瓜等令人哭笑不得的回答。(3)教材內(nèi)容的安排不合理。新教材中新知識的呈現(xiàn)往往從情境圖開始直接導(dǎo)入新知識,忽視了對已有知識的復(fù)習(xí),使學(xué)生較難完成知識的遷移。例如在三年級下冊26頁住新房一課中主要教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法。這行課應(yīng)該是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué),而兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識是在前一學(xué)期學(xué)習(xí)的。在教材的編排中就直接引入了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的情境圖,展開教學(xué)。由于沒有對舊知識進行復(fù)習(xí),使得部分學(xué)生對新知識掌握起來較困難,加大了教師教學(xué)的難度,拉開了學(xué)生之間的差距。(4)教材的“配套作業(yè)”不配套。目前我們用的數(shù)學(xué)新教材是北師大版的,而與之配套的口算訓(xùn)練、課堂作業(yè)本都是浙
9、教版的。這其中有許多練習(xí)要么和課本上的知識聯(lián)系不大,要么就是隨意拔高要求,出現(xiàn)了大量怪題、難題。配套的作業(yè)不能很好地發(fā)揮對課本知識進行鞏固加強的作用,反而加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時也加劇了學(xué)生兩極分化的產(chǎn)生。2、教師的原因。(1)思想不明確。由于課程改革的復(fù)雜性,教師對新理念理解的偏差,以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗,課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象,教學(xué)缺乏有效性。一方面,放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把歷史上優(yōu)秀、合理的部分沒有傳承下來,另一方面,披上“合作”的外衣,打著“探究”的幌子,沒有領(lǐng)悟“自主探索、小組合作”的精神實
10、質(zhì),造成學(xué)習(xí)的無效和形式化。(2)目標(biāo)不明確。由于新課標(biāo)中對具體的一節(jié)課沒有具體的目標(biāo),在實際操作過程中,教師往往很難把握單元及課時目標(biāo)。因為每一節(jié)課針對不同層次學(xué)生提出了不同層次的要求,而教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不明確,往往以最高的要求對全體學(xué)生進行教學(xué)。這樣一來,一大部分學(xué)生難以達到教學(xué)要求,人為地造成了學(xué)生兩級分化的產(chǎn)生。3、學(xué)生的原因。學(xué)生本身存在著較大的差異,從一年級剛?cè)雽W(xué),各個學(xué)生就存在著差異,學(xué)生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、家庭環(huán)境差距很大。而新教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中展開。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,有的學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗,而有的學(xué)生卻沒有。例如在一年級中出現(xiàn)的元、
11、角、分的認(rèn)識,以及在三年級下冊出現(xiàn)的元、角、分與小數(shù)的課程由于學(xué)生的生活經(jīng)驗的不同,有的學(xué)生對于這些知識的掌握很快,而有的學(xué)生則較為吃力。二、采取的對策1 .教師要加強學(xué)習(xí)。特別是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和對新教材新教法的研究。每一位教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、研窕新課程標(biāo)準(zhǔn),把它當(dāng)成一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時還要深入研究新教材,新教法努力提高自身的業(yè)務(wù)理論知識和教學(xué)能力,在繼承好的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,深刻領(lǐng)會新課標(biāo)中的探究、合作的學(xué)習(xí)理念,做好教師個人的角色轉(zhuǎn)換。能自如地運用新的教學(xué)理念選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率。2 .教師要針對學(xué)生的特點備好課。把握好教學(xué)起點,選擇
12、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法進行教學(xué)。根據(jù)實際情況調(diào)整好教學(xué)進度,教學(xué)中對比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度,讓學(xué)生多一點時間去思考、交流、操作、探究、鞏固。根據(jù)學(xué)生情況實施好分層次教學(xué),重點是學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,利用好小組合作的方法為他們多創(chuàng)造一些動手動腦的機會,讓他們也能體會到學(xué)習(xí)中成功的樂趣。使得各個層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。3 .教師要充分利用好現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等輔助于教學(xué)。多媒體技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問題,其特有的聲像同步,三維動畫演示,模擬實物形成過程等特點,直觀展示教學(xué)過程,彌補了學(xué)習(xí)困難的學(xué)
13、生在知識及生活經(jīng)驗的上的缺乏,幫助他們掌握知識,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4 .建立多元化的評價方法,端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性,其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。數(shù)學(xué)教育而向全體學(xué)生,實現(xiàn):人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué):不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要正視學(xué)生中兩極分化的存在。對學(xué)生的期望值過高或過低,都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的贊許和信任,這些都將會內(nèi)化為他們的自信心,一旦成功或進步,會得到更多的情感體驗,他們就會更加自信,進入良性循環(huán)軌道。使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對大多數(shù)的教師來說都是全新的嘗試,在實施過程中一定會碰到許多的疑惑和問題。對于新教材的教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化普遍的現(xiàn)象還有待我們?nèi)ミM一步的研究于
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