關(guān)于集體備課的幾點思考

1、關(guān)于集體備課的幾點思考    2011-9-7 14:49:59      作者：張旭霞   代寫論文    集體備課的重要性毋庸置疑，集思廣益群策群力，新教師可以通過交流彌補(bǔ)經(jīng)驗的不足，老教師可以通過碰撞獲得新的啟迪，集體備課無疑是提升教師素質(zhì)、提高課堂效率的有力保證。就拿我所在的學(xué)校來說，我校充分認(rèn)識到集體備課的重要作用，率先實行“每日備課研討”，將集體備課納入常規(guī)，改變了以往一周集體備課一次的模式，為集體備課提供了有力的

2、時間保障。并且在監(jiān)管力度上也非常有力，集體備課有固定時間固定地點，每次備課都有內(nèi)容記錄，相應(yīng)部門作考勤，與獎懲直接掛鉤。這些努力為集體備課的展開提供了有力保障。然而，探索過程中，總是會存在這樣那樣的不足。我校盡管在集體備課方面做出了巨大的努力，但實效性卻仍是不盡人意，集體備課時常流于形式，備課成員參與熱情不高，收效也不是非常明顯。久而久之，許多人不愿意參加集體備課。那么，既然集體備課的好處人人盡知，為何，效果卻事與愿違呢？筆者管中窺豹，根據(jù)自身所參與過的集體備課活動，針對其中存在的幾點細(xì)節(jié)問題，提出一己思考，以期拋磚引玉，引發(fā)同行灼見。當(dāng)前集體備課主要實行“一人主備他人輔備”的形式，即針對所備

3、課題由一人主講其他人交流討論；采取“預(yù)先備課”，提前預(yù)備下一周的內(nèi)容。這種方式存在一定的科學(xué)性?？墒?，事實情況卻是：先是主備人照本宣科寡言無味的讀所主講課文的重點難點及教學(xué)流程；之后，其他老師茫然四顧蜻蜓點水不著邊際的敷衍兩三句話；最后，草草收場。往往是流于形式，并沒有給每位教師帶來實質(zhì)性的幫助和提高。那么，當(dāng)前集體備課過程中究竟存在哪些問題？該實行怎樣的對策？唱獨角戲還是唱多角戲？集體備課，很多人成了群眾演員。走個過場，簡單一兩句臺詞，一節(jié)課就完成了。這樣，勢必?zé)o法調(diào)動群體的積極性，集中大家的智慧，有效展開集體備課。那么，這樣的狀況，主要問題出在哪兒？癥結(jié)就出在個人承包上，個人承包，其他人成

4、了吃大鍋飯，過于依賴主備人。集體備課成了主備人唱獨角戲。集體備課任務(wù)分配到人，各人領(lǐng)到自己主備的課目，便只關(guān)注自己的主備任務(wù)，而對于別人主備的課目，則處于等待與依賴狀態(tài)。但凡今天要備的課目不由自己主備，那么對于這一課的重點難點課堂流程該怎樣安排等等往往不再過問。沒有事前的思考，怎能完成高質(zhì)量的研討？久之，集體備課成了主備人一個人在唱獨角戲，其他成員常常是無所事事。我認(rèn)為要解決這個問題，可以安排若干人主備，一節(jié)集體備課安排三四個人主備，其他人參與交流研討，指定人作備課全程記錄。同時安排幾個人主備，多角戲總會比獨角戲要精彩一些。而且，這樣，集體備課的循環(huán)加快了，每個人思考、鍛煉與參與的機(jī)會自然也就

5、增多了。2提前一周還是提前一天？集體備課效率低，常常是集體備課結(jié)束了，對這一課講的內(nèi)容還是蜻蜓點水，一片模糊。大家都不參與到備課研討中，或者，參與了也就是說幾句無關(guān)痛癢的話。其實，這個問題很大程度也出在預(yù)先備課提前一周上。深入鉆研一節(jié)課要花許多時間與精力，每個教師的精力是有限的，教師的大部分精力，往往放在今明兩天的課務(wù)及作業(yè)批閱上，而對于下一周要完成的課目，既騰不出足夠的精力，也因為第一遍接觸而無法深入其中。很難對下一周要講授的課題作充足準(zhǔn)備，勢必很難在集體備課上提出有見地的看法，完成智慧火花的碰撞。因而，集思廣益、博采眾長、深入研討的集體備課效果就大打了折扣。解決這個問題有一個辦法，那就是預(yù)

6、先備課不必提前一周，可以提前一天或兩天，當(dāng)天的課堂與第二天要完成的課堂才是工作的重心。可以提前一兩天備課，大可以不必提前一周的時間，備課與上課間隔越長，效果越差。第二天要備的課，誰都急于思考，誰都在思考，備第二天的課，準(zhǔn)備充足，實用性強(qiáng)，自然就多了些交流，交流效果就深入有效得多。但是，這樣似乎帶來另一個問題，那就是作為集體備課結(jié)晶的學(xué)案就會因此印制得不及時，現(xiàn)討論現(xiàn)印制學(xué)案，難免會印制不及時，耽誤第二天使用。那么，這個問題該怎么解決？3.學(xué)案的形式要不要固定？紙質(zhì)學(xué)案，看起來工整而規(guī)范，一沓學(xué)案捧在手中，顯得頗有成就感。但是，事實上，紙質(zhì)學(xué)案的編制與完成，存在不少問題。第一個問題是，導(dǎo)學(xué)案既定

7、單一，課堂靈活多變，難免會有脫節(jié)。統(tǒng)一印制出的學(xué)案不一定能與每一個教師的課堂思路教學(xué)環(huán)節(jié)銜接。有些學(xué)案不能在課堂上體現(xiàn)出來，教師欲舍又惜，欲取無味，學(xué)案成了雞肋。第二個問題是，有時學(xué)案不能在課堂上體現(xiàn)，就變相成了課后作業(yè)。而且學(xué)案編制每科都有，學(xué)生時間精力有限，況且學(xué)生手頭往往有相關(guān)輔導(dǎo)資料，造成了不必要的資料浪費和加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三個問題是，許多課堂為了圍繞現(xiàn)成的學(xué)案，變成了習(xí)題講解課，造成了課堂美感的缺失，課堂模式的僵化。其實，關(guān)于學(xué)案，大可以不必拘泥于統(tǒng)一的內(nèi)容與模式。學(xué)案的核心往往集中于幾個有見地的題目，教師完全可以根據(jù)需要有所取舍，用口頭或板書的形式布置，讓學(xué)生在作業(yè)本中呈現(xiàn)。學(xué)案不一定非要印制的固定形式呈現(xiàn)，而且，不同的班級，不同的學(xué)情，教師大可以有選擇的余地。教與學(xué)是核心，而學(xué)案是輔助，學(xué)案的形式大可不必固定。面對問題，思考問題，解決問題。我相信，調(diào)整完善之后，集體智慧的火花一定會讓身在其中的我們