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1、采用多元化評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展-權(quán)威資料本文檔格式為 WORD,若不是word文檔,則說明不是原文檔。最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié)美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納教授于1983年由版了心理智力結(jié)構(gòu)一書,提出了多元智力理論。他認(rèn)為,一方面智力不是一種能力而是一組能力;另一方面,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。人的智力至少包括:言語語音智力、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力、交往交流智力。因此,學(xué)生評價也應(yīng)從以前單一的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩鄠€方位來

2、進(jìn)行。學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié),是新課程實施的重要任務(wù)和基礎(chǔ)要求。因此,新課程的學(xué)生評價方式一直是廣大教育理論與實踐工作者人共同關(guān)注的。在課程改革中,我們結(jié)合學(xué)生評價改革的經(jīng)驗,對這一問題進(jìn)行分析。一、多元化評價的目的學(xué)生處于不斷發(fā)展的過程中,教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善,評價亦是如此。因此,新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價必然要重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能,關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異。對學(xué)生采用多元化的評價,意味著學(xué)生評價不僅僅考慮學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來;所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等

3、級分?jǐn)?shù)并與他人比較,而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷;不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生原有水平上的提高,達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特 長,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的,學(xué) 生的個體差異不僅僅指考試成績的差異,還包括生理特點、心 理特征、興趣愛好等各方面的差異。由于這種個體差異的存 在,使得學(xué)生成長與發(fā)展的道路各不相同。多元評價的最終目 標(biāo)是促進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以,在新課程實施過程 中,我們要善于從多個不同的方面和視角去評價學(xué)生,從而去 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與特長,以促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的發(fā) 展。

4、這一觀念要求無論是教師還是家長,學(xué)校還是家庭,都要 重視學(xué)生多元化評價,充滿期望地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程, 關(guān)注學(xué)生時時刻刻的進(jìn)步與成長,關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,為學(xué) 生的學(xué)習(xí)與發(fā)展把握方向。而面對有個體差異的學(xué)生,對他們 實行有差異的教育與評價,促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。二、多元化評價的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行價值判斷的尺度與準(zhǔn)則則是多元化評價的標(biāo) 準(zhǔn),這是實施評價的關(guān)鍵。傳統(tǒng)意義上的評價標(biāo)準(zhǔn)是單一的, 就是“成績和分?jǐn)?shù)”,而新一輪的課程改革要求關(guān)注學(xué)生的全 面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué) 生學(xué)習(xí)的過程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的 發(fā)展。多一把尺子衡量學(xué)生,是評價學(xué)生的指

5、南。關(guān)注對學(xué)生 綜合素質(zhì)的評價,多層次評價。三、多元化評價的內(nèi)容新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價觀與多元智力理論倡導(dǎo)的評 價思想是一致的。多元智力理論給了我們有益的啟示一一無論 何時,我們應(yīng)該樹立這樣一種信念:每個學(xué)生都具有在莫一方 面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?,只要給他們提供了合適的教育,每個 學(xué)生都能成才?;诖?,作為教師,應(yīng)對每一位學(xué)生抱以積 極、熱切的期望,并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué) 生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立 自信,發(fā)展?jié)撃埽挥幸庾R地幫助學(xué)生建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系,以此為切入點,引導(dǎo)學(xué)生有意識地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷

6、移到若干領(lǐng)域中去。在新理念的指導(dǎo)下,相信每一位學(xué)生都是一顆有待發(fā)現(xiàn)的閃亮的“星星”,在老師的精心指導(dǎo)下,每顆“星星”都將發(fā)出耀眼的光芒。四、多元化評價方法與成效任課教師根據(jù)每個學(xué)生的日常表現(xiàn)或在某項活動中的表現(xiàn)情況或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評定。教師以小五星的方式,及時給予優(yōu)秀者小五星獎勵。開展多元化評價以來,教師及學(xué)生的精神面貌發(fā)生了根本性的變化。1、科學(xué)適度的評價點亮了學(xué)生的心燈通過適度和及時地表揚,學(xué)生人人都受到了尊重,樹立了自信心,增強(qiáng)了自信心。喚醒了他們對成功的追求,人人都認(rèn)為自己能行,都希望自己在各個方面比別人做得更好。以前,校園里一些較臟、重的活學(xué)生幾乎不愿干,可自從開展活動以

7、來,人人爭先恐后地勞動,不怕臟、不怕累。在幾次重大勞動中,身強(qiáng)力壯而學(xué)習(xí)不那么好的同學(xué),干起活來個個渾身是勁,累得滿頭大汗,老師勸其休息,可他們說什么也不肯,因為他們知道,這是他們閃光的時候。早上你漫步校園的時候會有另一番景象展現(xiàn)在你的眼前:打掃衛(wèi)生的同學(xué)井然有序,走路的同學(xué)發(fā)現(xiàn)贓物,馬上處理掉,大同學(xué)幫助小同學(xué),身體強(qiáng)壯的同學(xué)幫身體弱小的同學(xué)等等,校園更文明了。就連平時愛搞破壞的同學(xué)也都能自覺打掃衛(wèi)生,愛整潔,喜歡幫助別人了。四年級學(xué)生王炳祿以前把和同學(xué)打架當(dāng)作家常便飯,是班級出名的“搗蛋王”,一次偶然的機(jī)會,由于上課回答問題,老師獎給他一個小五星,并適時引導(dǎo),從此這同學(xué)有了上進(jìn)的信心,在各

8、個方面都有了顯著的提高。現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生被動學(xué)習(xí),個性將受到壓抑,是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因。只有學(xué)生樂學(xué),學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的張揚和提升。我們采用了多元化評價后,學(xué)生學(xué)習(xí)更積極了,你追我趕,到處是一片爭奪先進(jìn)的景象。有同學(xué)這樣說:“老師,看到馬曉宇的小五星又多了,我真恨我自己不能再仔細(xì)一些,要是再努力、再認(rèn)真檢查,我也可以得到一個小五星,以后我一定努力趕上去。”五年級的王偉峰同學(xué),學(xué)習(xí)成績較好,但不主動學(xué)習(xí),自開展活動以來,他親手寫下了“我要學(xué)”三個大字貼到自己的房間,期中測試一舉奪得全年級第一名。就連平時什么都不在乎的李培敏同學(xué),在采用多種評價方式后,也變得學(xué)習(xí)認(rèn)真了

9、,上課發(fā)言的次數(shù)也更多了。五年級的董國軍、王華麗同學(xué),過去經(jīng)常遲到,自開展多元化評價以來,沒有遲到一次。他們說:“從學(xué)習(xí)成績上,我要爭個小五星不容易,但從其他方面,我不會甘心落后,堅決做到有星必爭,當(dāng)然不能為爭星而爭星,關(guān)鍵是在日常生活中,嚴(yán)格要求自己,管理自己?!倍嘣u價以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁十足了。2、教師觀念、行為發(fā)生了喜人的變化多元化評價點亮了學(xué)生的心燈,同時,也極大地激發(fā)了教師的積極性。學(xué)校里已經(jīng)沒有了所謂的“差生”,在老師眼中,每一個學(xué)生都是獨特的,也是出色的。每一位教師都樂于挖掘每一位學(xué)生的潛能,并給予充分的肯定和欣賞。教師開始從多角度來欣賞學(xué)生,并能因材施教,采取有效的手段,讓

10、學(xué)生在互助、平等參入的氛圍中,充分發(fā)揮其優(yōu)勢才能,實現(xiàn)個人價值。有老師這樣說:“自從我知道并采用了多元化評價,我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,每天都會有驚喜,多源化評價真好!” 五年級二班在期中測試中,取得了優(yōu)異成績,語文教師楊振輝說:“這里面有多元化評價的功勞。以前經(jīng)常有同學(xué)完不成作業(yè),完成作業(yè)也是拖拖拉拉的,爭小五星在這方面起了很大的促進(jìn)作用。只要學(xué)生努力了,進(jìn)步了,就獎勵一朵小五星,這樣形成一種合力,學(xué)習(xí)也有了勁頭??磥磉@項評價方式應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié),發(fā)揮更好的作用。”整個實施過程中,每一位教師都深切地感受到學(xué)生都是有能力的人,學(xué)生的發(fā)展空間更大了,每個學(xué)生都有了自己成長的舞臺??傊?,在兒童身心發(fā)展

11、進(jìn)程中,隨意體現(xiàn)著許多閃著童稚光芒的優(yōu)點,但讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識也是比較困難的,而老師及時的、多方位的評價則能把他們的優(yōu)點及時點出來,使兒童一眼就能看到有哪些進(jìn)步的優(yōu)勢,從而增強(qiáng)爭取更大進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力,并且還能起到精神激勵的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,哪怕是回答對了一個提問,做對了一道題,或是做了一件助人為樂的好事,老師適時加以評價,他們都會產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗,極大地激勵他們的進(jìn)取精神,為他們積極行為的不斷涌現(xiàn)起到潛移默化的作用。多元化評價,對兒童適時作出評價,可充分滿足兒童受表揚的心理需要,引起更高層的積極作用,收到意想不到的教育效果。多元化評價引領(lǐng)我們將學(xué)生視為“智慧、有尊嚴(yán)的個體”,多個角度去評價學(xué)生,促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀相關(guān)文檔 : 淺談班主任與小學(xué)生心理健康教育 初中英語教學(xué)中的課堂高效性 十年課程改革之我見 新課程下高中地理教學(xué)新模式的探討 昨天 ,今天和明天新課程下的現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué) 新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)探微淺談普通高中新課程改革 談?wù)勅绾我龑?dǎo)教育學(xué)生克服消極情感 審美教育在美術(shù)課中的作用 語文活動課, 讓孩子由“心動”到“行動” 淺析小學(xué)班主任如何做好德育工作 談班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素

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