小學英語教學設計新概念

1、小學英語教學設計新概念英語新課程改變了過去只以語言知識和語言技能為目標的設定，在課程標準中提出以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標。課前進行教學設計是實施新課程的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)預期課程目標的關鍵。而新課程的教學設計在理念、性質、功能和方法上有什么變化？新課程需要什么樣的教學設計？該怎樣進行預案的思考？一、教學設計的理由進入孩子們英語的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)伴隨著他們而來的是他們學習語言的天性特點：充滿想象、創(chuàng)造性地使用語言、通過做事而學習、自然習得等等。他們希冀英語課堂是一個能滿足他們需要的多彩世界：短詞、短句 可愛的人物 有趣

2、的游戲學生心目中的英語課堂 優(yōu)美的歌謠 生動的故事形式多樣的活動 彩色的圖畫 易學、好記在思考著英語課堂是否能滿足他們語言學習需要的同時，作為教學的設計者，教師們則希圖通過各種活動的組織來實現(xiàn)組織者和參與者的角色轉變，從而構建以學生為中心的課堂模式：直觀情景 學生創(chuàng)造性使用語言的機會吸引學生 教師理想中的英語課堂 語言氛圍 支持會意的活動 語法規(guī)則被注意 想象的空間 各種各樣的方法 惟有進行教學設計，進行預案的思考，才能展示這樣的課堂。惟有這樣的課堂呈現(xiàn)，才能滿足孩子們語言初學者的學習需要，他們不再是空著手進入課堂，而是帶來了由語言學習的真正需求所產生的濃厚的興趣。二、教學設計的策略基礎興趣是

3、最好的老師，怎樣使課堂活動激發(fā)學生持續(xù)的興趣？在做出設計決定之前我們從兩個方面進行分析： 學的背景 教的背景1、學習者多大了？2、他們學習多長時間的英語？3、教室里的學生人數(shù)多少？4、他們是怎樣就坐的？5、他們喜歡什么？6、他們喜歡做什么活動？7、他們能做什么？8、他們剛剛學了什么？1、本單元關于什么主題？2、語言的功能是什么？3、什么語言點需要訓練？4、什么樣的學習語境？5、學生語言操練的原動力是什么？6、每項活動安排學生需要做什么？7、學生的什么技能得到培養(yǎng)？8、處理教材的順序是什么？ 我們思考這些問題，尋求著問題答案的過程，讓我們在進行教學設計時更加了解學生，更加清楚他們的需要，我們才能

4、更準確地把握教學資源的取舍、更加精妙地安排教學活動、更加靈活地采用教學方法。這是進行教學設計的策略基礎。三、教學設計遵循的學習規(guī)律1、PPP規(guī)律 無論是教學的整個流程，還是每個具體環(huán)節(jié)中的活動設計，或是活動的呈現(xiàn)順序，都應該遵循語言的認知規(guī)律。PPP分別是Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（操練）和 Production（展示）。進行教學設計時呈現(xiàn)方式要多樣化，游戲、歌謠、實物演示、情景創(chuàng)設、故事表演、TPR等等，都是學生喜歡的、能吸引學生注意力的活動。之后安排表演、小組合作、做調查、動手制作等探究活動方式進行語言的操練，知識得到鞏固，能力才能得到培養(yǎng)。最后的P是運用展示部分。

5、學生只有語言輸入積累到一定的程度，才能產生語言的輸出，所以拓展運用應該緊隨在操練之后。2、MUF規(guī)律M是Meaning，就是意思先行，孩子們具有這樣的天性特征，語言學習也總是先會意后運用。所以，語言知識的學習要先創(chuàng)設情景，讓學生在會意的、直觀的語境中感知，而不是不明不白地聽說讀寫；U是Use，是運用，課堂中要創(chuàng)造機會讓學生理解、操練到運用，針對不同的學習內容采用靈活多變的方式，從學生的無意注意引導到有意注意，也就是最后呈現(xiàn)的F，F(xiàn)表示Form，指的是相應的語法規(guī)則、讀音規(guī)律、運用方式等。這種呈現(xiàn)模式讓我們面對語法不再感到困惑。案例分析：故事呈現(xiàn)：A crow is sitting on the

6、 tree. A piece of meat is in its beak. A fox is standing under the tree. He is looking up at the crow. Fox: Can you swim?Crow: No, I cant. (搖頭表示)Fox: Can you jump?Crow: No, I cant.Fox: Can you sing? Ah, youre a good singer. Please sing for me.Crow: yes, I can.The meat is falling down. The fox is pic

7、king up the meat and running away.故事的情節(jié)幫助了學生理解了語言點Can you sing? 以及Yes, I can. No, I cant. 這就是語言教學的Meaning階段。調查活動：Ask and answer: Can you ?Drawwritedancereadxx學生手拿采訪單在教室隨意走動，采訪自己喜歡的對象，老師給予適時適度的點撥指導。出現(xiàn)表達錯誤如：Yes, I cant. 或是No, I can.時，再次引領學生回到故事之中，在故事的情節(jié)中再次體會正確的表達，而不是一下子拋出語法規(guī)則。這個階段是Use，練與用都是Use的范疇。最后幫助

8、學生進行歸納，在教師的引導下小結出多少“can”多少 “cant”。幫助學生自己找出表達規(guī)律。語法規(guī)則迎刃而解。3、SS規(guī)律 第一個S是Stir（激動），第二個S是Settle（撫靜）。太多的安靜會使學生注意力分散，產生焦慮情緒，設計Stir活動，能夠讓學生動起來，激發(fā)學習的動力；太多的動會使學生的各種器官難以獲得充分的感知，無法用英語拓展思維。教學流程的起伏，教學內容的收展，教學語言的快慢，教學氛圍的濃淡，都在于教學設計時對“動”與“靜”的安排。動，多是朗讀、對話、游戲、表演、競賽、TPR活動，有聲有行?！办o”主要是聽、看、寫、畫、想等無聲無行的活動。動態(tài)和靜態(tài)的比例，除了設計時的估計，還需

9、要教師機智在課堂上靈活地運用。四、教學設計的框架：一份完整的教學設計應該包含如下的內容：1、學生分析：特征和認知2、教材分析：解讀和資源取舍3、教學目標：知識目標、能力目標、情感目標、策略目標、文化意識目標4、教學重難點：充分估計，準確把握5、教學策略：采用的教學方法、采用的理由；媒體輔助預期達到的效果；6、教學流程：如何引入或布置任務；每項具體活動的名稱、目的、步驟與方式；活動與活動之間的聯(lián)系；如何展示其結果。7、教學評價：多元評價8、教學反思：教學特色和教學最成功的方面。依據的理念，采用的具體行為，舉例說明；要調整和改進方面，包括不滿意之處，原因和改進措施。五、教學設計的模式在教學設計中，教學的流程可采用四個層次編寫。第一層次是教學環(huán)節(jié)的名稱，第二層次是教師主要的語言設計，第三層次是該步驟中師生的互動估計，第四層次是該步驟的設計理念和意圖。教學設計摘錄：一、 Preparation（準備）環(huán)節(jié)名稱師: 1. Would you like to show me your name cards?2. Do you have a survey worksheet?3. Where are your reading materials?4. Hows your cardboard?教師語言摘要（