教師職稱晉升理論題及答案

1、1. 在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（ D） A.赫爾巴特 B.盧梭 C.洛克 D.杜威 2.人力資本理論說明了(A ) A.教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用 C.政治對教育的制約作用 D.教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用 3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有(B ) A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性 4.“理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征( C) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 5.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(D ) A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.教育與社會實(shí)踐結(jié)合 C.知識分之與工農(nóng)相結(jié)合 D.教育與生產(chǎn)勞動

2、相結(jié)合 6.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( B) A.課程 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.課程計(jì)劃 D.課程目標(biāo) 7.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是(D ) A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性 B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性 C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性 D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性 8.學(xué)記中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是( C) A.循序漸進(jìn)原則 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則 9.教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，是(B ) A.練習(xí)法 B.演示法 C.實(shí)驗(yàn)法 D.發(fā)現(xiàn)法 10.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，

3、而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是(A ) A.外部分組 B.內(nèi)部分組 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制 11.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的( A) A.內(nèi)容型策略 B.形式型策略 C.方法型策略 D.綜合型策略 12.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是(C ) A.教育者，受教育者 B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容 C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D教育者，受教育者，德育環(huán)境 13.“學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的(B ) A.認(rèn)知模式 B.體諒模式 C.價(jià)值澄清模式 D.社會模仿模式14關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在個(gè)體教育活動的種種情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)稱為( ) A

4、普遍性目標(biāo) B行為目標(biāo) C生成性目標(biāo) D表現(xiàn)性目標(biāo)15課程評價(jià)中的CIPP模式是指( ) A背景、輸入、過程、結(jié)果評價(jià)模式 B泰勒模式C、目標(biāo)評價(jià)模式 D目的游離評價(jià)模式16課程目標(biāo)的依據(jù)有：對學(xué)生的研究，對社會的研究，以及( ) A對教材的研究 B對教法的研究 C對學(xué)科的研究 D對教學(xué)模式的研究17、目標(biāo)評價(jià)模式最為要害的步驟是( )。A、確定方法 B、確定內(nèi)容 c、確定目標(biāo) D、確定標(biāo)準(zhǔn)18、泰勒的課程論經(jīng)典著作是( ) A、課程與教學(xué)的基本原理B、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)C、教育過群D、教學(xué)與一般發(fā)展19第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是(

5、 ) A啟發(fā)性原則 B直觀性原則 c鞏固性原則 D循序漸進(jìn)原則20教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 ( ) A引發(fā)動機(jī) B領(lǐng)會知識 C鞏固知識 D運(yùn)用知識21主張廢除班級授課制和教科書，打破學(xué)科界限，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)單元活動的教學(xué)形式是( )A. 個(gè)別教學(xué)制 B分組教學(xué)制 C道爾頓制 D設(shè)計(jì)教學(xué)法22教學(xué)策略的基本特征為( ) A綜合性、可操作性、靈活性 B相宜性、科學(xué)性、差異性C引導(dǎo)性、有效性、科學(xué)性 D主導(dǎo)性、靈活性、啟發(fā)性23、一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測蛙所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度稱為測驗(yàn)的( ) A、效度 B、信度 C、難度 D、區(qū)分度24、下列關(guān)于學(xué)生：學(xué)業(yè)

6、成績評定，準(zhǔn)確的敘述是( ) A、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法B、一般來說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利C、題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便D、在成績評定時(shí)，不能把等級制換算成一定的分?jǐn)?shù)。25.德育工作的基本途徑是 ( ) A班主任工作 B政治課教學(xué)C思想政治課和其他學(xué)科教學(xué) D黨支部、共青團(tuán)、少先隊(duì)活動26.致力于發(fā)展學(xué)生道德判斷能力的德育模式是 ( ) A認(rèn)知模式 B價(jià)值澄清模式 C社會學(xué)習(xí)模式 D體諒模式27通過創(chuàng)設(shè)良好的情境對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，以培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是 A說服法 B榜樣法 C陶冶法 D鍛煉法28班主任工作的中

7、心環(huán)節(jié)是 ( ) A、了解和研究學(xué)生 B組織和培養(yǎng)班集體C做好個(gè)別教育工作 D統(tǒng)一多方面的教育影響29、把對集體的治理和對個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是( ) A、常規(guī)管理 B、目標(biāo)管理 C、平行管理 D、民主管理30班主任通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起米的管理方式是 A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理31班集體形成的主要標(biāo)志之一是( ) A成立了班委會B開展了班級工作C形成了正確的集體輿論D確定了班級工作計(jì)劃32.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（C）A.古代B.文藝復(fù)興時(shí)期C.近代D.現(xiàn)代二、填空題1在我國，課程的文本

8、詳細(xì)表現(xiàn)為課程計(jì)劃、 課程標(biāo)準(zhǔn) 、教科書。2課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)科的研究、 對社會的研究 、 對學(xué)生的研究 。3. 制約課程的三大因素是知識、 社會 和兒童。4. 由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，稱 地方課程 。5. 課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。從課程制定者或治理制度角度，可分為國家課程、地方課程、 學(xué)校課程 ；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中央課程、學(xué)生中央課程、 社會中心課程 等。6. 課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為要害的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它有四個(gè)方面的規(guī)定性：第一，時(shí)限性；第二，具體性；第三，

9、猜測性；第四 操作性和指導(dǎo)性 。7. 泰勒提出的“課程原理“包括四個(gè)步驟：（1）確定課程目標(biāo)；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4） 根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程 。8. 在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性，可供學(xué)生選擇的課程是 學(xué)校課程 。11、在教學(xué)的“循序漸進(jìn)原則”中，“序”一是指學(xué)科的邏輯順序，二是指 學(xué)生熟悉發(fā)展的順序。12.學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是 教學(xué) 。13.教學(xué)過程是一種特別的熟悉過程，是實(shí)現(xiàn) 學(xué)生身心發(fā)展 的過程。14.教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直

10、觀；另二類是 模像直觀和言語直觀 。15. 通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)仃示范性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法是 演示法 。16. 教學(xué)作為學(xué)生的一個(gè)特別認(rèn)識過程，其認(rèn)識的特別性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性和 認(rèn)識的交往性 、認(rèn)識的教育性和指導(dǎo)性。17. 赫爾巴特率先明確提出，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知、情、意相互作用，同時(shí)介入，這就需要我們處理好知識學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題，這一觀點(diǎn)稱為教學(xué)的 知、情、意的統(tǒng)一 原則。18、教學(xué)作為學(xué)生的一個(gè)非凡認(rèn)識過程，其認(rèn)識的非凡性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接 性和認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性和指導(dǎo)性。19一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為 效度 ；一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量

11、所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的正確程度，稱為 信度 。20一般來說，課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、 講授新教材 鞏固新教材、布置課外作業(yè)。21.教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、 作業(yè)的檢查與批改 課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。22以教學(xué)組織形式為中心的策略稱為 形式性策略 。23教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 上課 。24. 古代普遍推行的教學(xué)組織形式是 個(gè)別教學(xué)制 。25一棠好課的標(biāo)準(zhǔn)有：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、 氣氛熱烈 。26. 我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的 京師同文館 。27. 備課內(nèi)容包括：鉆研教材、 了解學(xué)生 和制定教學(xué)進(jìn)度

12、計(jì)劃。28. 在教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、分組教學(xué)制、 班級上課制 、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。29新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí) 、探究學(xué)習(xí)。30按照新課程改革的方案，普通高中的課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、 模塊 三個(gè)層次構(gòu)成。31.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 設(shè)計(jì)者 。32班主任在班級管理中的嶺導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是班主任的職權(quán)影響力，二是 個(gè)性影響力 。33. 班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威的、放任的和 民主的 。34. 班集體必須具備的四個(gè)基本特征是：(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的 組織結(jié)構(gòu)：(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集

13、體成詒之間平等、心理相容的氛圍。35. 班級 是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交摯友的場所。36.德育過程的基本矛盾是 社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求 與學(xué)生已有水平之間的矛盾。37.馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能尊重一個(gè)人”。這句話說明的德育的原則是 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。38學(xué)生的思想品德是在社會活動和 交往中逐步形成和發(fā)展起來的。（P）39. 德育工作可以概括為四句話：曉之以理、 動之以情 、持之以恒、導(dǎo)之以行。40. 心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和 擇業(yè)指導(dǎo) 。41初中階段德育目標(biāo)包括思想政治、道德行為和 個(gè)性心

14、理素質(zhì)和能力 三個(gè)方面的基本要求。42. 20世紀(jì)70年代，由英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是 體諒模式 。43德育過程要培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行，必須要做到曉之以理、 動之以情 、持之以恒、導(dǎo)之以行。判斷題 1.當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（Y ） 2.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（ N） 3.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格（ Y） 4.教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。（N ） 5.課程目標(biāo)的

15、確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（ N） 6.在泰勒的課程 原理 和評價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。（錯(cuò) ） 7分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此，比班級授課制優(yōu)越。 ( 錯(cuò) ) 8.德育的過程具有多端性。（對 ） 9.依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（對 ） 10.班級 管理 應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。（ Y）11、學(xué)校課程就是在學(xué)校中開設(shè)的所有課程。 ( 錯(cuò) ) 12課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。 ( 錯(cuò) )13、掌握知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，掌握的知識越多，智力發(fā)展水平就越高，能力就越強(qiáng)。( 錯(cuò)

16、) 14、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性。 ( 錯(cuò) ) 15、教學(xué)方法就是教師講課的方法，是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法。 ( 錯(cuò) )16、一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識的講授和鞏固訓(xùn)練，這節(jié)課就屬于綜合課。 ( 對 ) 17、學(xué)生思想品德的形成具有長期性和反復(fù)性，所以，對學(xué)生的品德教育不能操之過急。 ( 對 ) 四簡答題 1.試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。 2.教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡要的說明。 3.簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。 4.試述備課的基本內(nèi)容和要求。 5.認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？五論述題 1.以“我們的 思想 ”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會活動方案以“我們的

17、理想“為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會活動方案。主題班會定義、主題班會活動設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和要求。第一，班會活動設(shè)計(jì)應(yīng)做到“五要”。班會活動方案一般由活動目標(biāo)、重點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、步驟、措施五個(gè)部分構(gòu)成。1活動重點(diǎn)要突出。只有確定了活動的重點(diǎn)，才能在實(shí)踐活動中抓住主要矛盾。2活動時(shí)間要把握。要根據(jù)活動的類型、活動的內(nèi)容規(guī)劃好活動時(shí)間。3活動內(nèi)容要選擇。選擇活動內(nèi)容要有利于對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；要生動有趣；要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，可操作性強(qiáng)；要適應(yīng)社會發(fā)展的要求；適應(yīng)學(xué)生的年齡特征；適合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件和師資水平；符合認(rèn)識規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)原則。4活動步驟要清楚，整個(gè)活動過程包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中有哪些操作要點(diǎn)都要交代清楚。5活動措施要得力。第二，主題活動要體現(xiàn)五美：（）立意美。主題班會的成功，主題立意應(yīng)該新奇、鮮明、生動、具有時(shí)代精神。讓學(xué)生一看主題就會明了要談什么問題，而且富有美感，只有這樣，才能使主題班會具有較強(qiáng)的感召力，凝結(jié)力。（）內(nèi)容美。主題班會要真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育，必須將其主題立意具體化，變?yōu)閷?shí)實(shí)在在美的內(nèi)容，因此，選擇材料務(wù)必真實(shí)、典型、生動形象，不能干癟無趣，要符合學(xué)生的年齡特征和心理水平，要具有說服力和感染力。（）形式美。主題班會的內(nèi)容是要通過具體的形式表現(xiàn)出來的。所以說，正確地選擇和精心地設(shè)計(jì)主題班會的形式是非常重要的。主題班會的形式一般指主題班會的表