教師職稱考試復習資料系列《新課程小學語文教學設計與案例》_圖

1、 學習過程和個人的學習情況。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處(3合而無“質(zhì)”。在整個操作過程中,無論是學生提出問題還是回答問題,老師都是旁觀者,不能給予及時、適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位,只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。26、語文教育應重視哪些特點?(1語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。(2語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。(3語文教學應該考慮漢語言文字的特點。27、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么?“學會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,

2、熟記漢語拼音字母表。四、觀點論述題4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面?答:(1優(yōu)化教學環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報、墻報、拼音角等內(nèi)容。(2借助游戲活動,漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果。(3借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。(4在動手實踐中鞏固,教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺,捏一捏等實踐活動。(5開放教學時空,漢語拼音教學應拓展教學時空,針對本地方言的特點,明確教學內(nèi)容的重點,在兒童言語交際的實踐過程中,有計劃的進行正面教育。5、“漢語拼

3、音是識字的拐棍,只要會認、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的?答:這種說法有些片面。新課標指出,要注意指導學生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀;注意“過程與方法”,不強調(diào)知識性地、成人化地學習漢語拼音,培養(yǎng)學生學習漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀;書寫漢語拼音只要求抄寫,不聽寫,不默寫。由此可見,對漢語拼音,一定量的抄寫還是必需的。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音,在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認真指導抄寫(或描紅。6、有人認為,口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法?答:口語交際強調(diào)的是交際互動;聽說訓練注重的是“聽”與“說”?？谡Z交際不等于聽說訓練

4、,他們之間有交叉、相同的成分,又有不同的地方。根本方式都是用語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強調(diào)的“交際”、互動,對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外,還要作出評價,表明自己的觀點、立場、情感、態(tài)度等;后者注重的是“聽”與“說”。說方來說,只要把自己的觀點、意思、情感表達清楚了,目的就達到了。對“聽”方來說,只要能聽懂對方的意思,領會對方的情感、態(tài)度、要求就達到了。7、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達,是否意味著教師要少指導?請你談談自己的看法。少指導是必然的,不指導是不可能的。課標提倡學生自由表達,是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生的束縛,但并不是不指導。作為教師,既要

5、上顧課標,下思學情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵創(chuàng)新,給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間,把習作引向其他學科的學習,引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想象空間,鼓勵“童話化”、個性化習作,讓學生滿懷信心地自由習作,生動活潑地主動地發(fā)展。8、在當前正在進行的課程改革中,有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”,那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,并非簡單的并列關系,而是彼此滲透、相互融合,統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中,知識和能力是基礎,是核心

6、,是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁,情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈,由三維目標構成,知識與能力就是大廈的基座。9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?答:課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師教材學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中,學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體,他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異,影響著對學習對象的認識,在學習過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時,教

7、師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值,適時調(diào)整預設,使課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我認為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn):學生個體和群體是充滿生命力的,教師個體及教學技能是充滿生命力的,教學內(nèi)容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的。10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的?答:語文課程標準指出:“閱讀是學生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設法引出學生的各種不同的答案,不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至稱之為“有創(chuàng)意”,結果引

8、起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應及時發(fā)揮引導作用,使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學孫悟空三打白骨精時,學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀,這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀,教師應及時引導:白骨精費盡心機想達到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥,學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人,越會動腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒

9、,學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提,應該合情合理。我們要尊重學生,但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎?為什么?答:課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊:一是物本語文課程資源,二是人本語文課程資源,三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道:對于小學語文課程資源的開發(fā),它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設備、網(wǎng)絡設備,能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的,語文課程

10、資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能,樹立正確的小學語文課程資源觀,具有細致的觀察能力,深入的挖掘能力和教學方案的實施能力,并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中,一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。18、有人認為“學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文,教師不必花時間 融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。五、教學設計題1、結合自己的教學實際,設計一個在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷。菜園里識字教學設計片斷一、揭題課前:老師在教室四周擺上許多蔬菜。師:我們來到了“菜園”你們想認識它們嗎?想和它們打招呼嗎?二、生字詞教學:1、帶領學生親自去看、摸、

11、聞各種蔬菜,拿卡片讀一讀相應的蔬菜名。2、師拿出蔬菜,學生舉卡片(蔬菜名師校對讀音:南nan 茄子qie zi3、鞏固生字1、剛才認識了那么多蔬菜,誰愿意說說它們?(說說你看到的,摸到的,感覺到的生1、南瓜身上有刺。2、南瓜是黃色的,圓形的,皮很硬。3、西紅柿紅紅的,軟軟的,還有一股清香味。2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。1、猜字迷:“一點一橫梁,梁下開個窗,大口張著嘴,小口住里藏。(高2、背順口留:“來”“橫下點撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個來字不會忘。(來“答:(1、“歸類分析比較法”。通過分析比較,使學生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律,而且都能

12、有條理地把分析比較的結果表達得清清楚楚(2、要培養(yǎng)學生邊寫邊想邊記的習慣。3、北京將在2008年舉辦奧運會,請你以奧運北京為主題設計一個綜合實踐活動片段。活動過程設計(一、介紹活動目的,簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的:北京成功申辦2008年奧運會,作為中華民族的一份子,我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識,并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天,我們就做一次小編輯,我們分組完成一份小報(圖文混排,并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國,讓中國走向世界。(二、教師向學生展示自己完成的小報,讓學生了解活動的目標。1、學生觀看教師的作品。2、共同討

13、論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么?文章內(nèi)容是否與主題有關?整個小報采用了怎樣的布局樣式?圖片是否符合主題思想? (三、將學生分組,(四、資料匯總、分析,初步制作1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么?(綠色奧運,人文奧運,科技奧運B、你知道北京申奧宣傳口號是什么?(新北京新奧運C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎?(申辦會徽由奧運五環(huán)色構成,形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結”,又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水,和諧生動,充滿運動感,象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展,攜手共創(chuàng)新世紀;

14、表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。D、奧運會的運動項目有哪些?(田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球E、你還知道了北京奧運的哪些常識?2、請學生說說:你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣?(奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運3、有關“北京奧運”的知流,確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能 是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請大家閉上眼睛,想想當風吹起來的時候,我們周圍的景物是怎么變化的?(僅供參考六、案例分析題1、以下是一位教師教學贈汪倫的思路:第一步:讀詩歌贈汪倫。第二步:請學生看課文情境的投影。第三步:進行自主選擇學習。(1憑想象分組表

15、演多種贈別的情境;(2喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫;(3喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲,并配樂朗讀。第四步:讀兩首贈別的詩。第五步:學生總結收獲,并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個教學過程。答:首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現(xiàn)了新課標的教學理念,他為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程,積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。不足的是:沒有合理地使用教學媒體,以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。如在學生讀完詩歌贈汪倫后即讓學生看課文情景的投影,看上去是以畫面幫助學生理解詩句,欣賞詩歌所表達的意境,實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟,限制了學生富有個性的

16、想象,使學生的思維定格在畫面上,不利于學生的個性化閱讀。自主學習這一環(huán)節(jié),讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習贈汪倫?？瓷先ナ切问蕉鄻?氣氛活躍,進行了學科之間的整合,實質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已,對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助,甚至有點本末倒置,喪失了語文味,不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2、以下是一位教師教學烏鴉喝水總結全文時的片段:師:你覺得這是一只怎樣的烏鴉?生:它很聰明,自己想辦法喝到水了。生:烏鴉愛動腦,他想的辦法挺巧妙。生:烏鴉很勤快,渴了的時候到處找水喝。生:烏鴉不講衛(wèi)生,小石子多臟呀!生:烏鴉不太會動腦筋,挺愚蠢的。生:烏鴉不會唱歌,叫聲很煩人(教師對每種答

17、案都點頭肯定或微笑示意,特別對后四種意見大力贊賞你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加評述。答:優(yōu)點:上述片斷中,教師重視喚起學生生活的回憶,引領學生親近文本,并以任務驅動的方式,在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的,獲取的信息是個性化的,學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的,整個學習活動是學生反復接觸課文語言,與文本對話,與教師和同學對話,實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點:片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至是大力贊賞,容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我

18、們應該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應及時發(fā)揮引導作用,使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中,后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀,教師應及時引導:這些只是烏鴉的幾個小缺點,我們應該充分看到別人的長處,有了這樣的提醒,學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提,應該合情合理。我們要尊重學生,但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。3、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段:師:請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出 這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 評析： 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生 活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。 在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫 作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使 學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接 受的狀態(tài)， 以致