改變課堂無效教學 提高學生課堂參與率

1、改變課堂無效教學 提高學生課堂參與率-對小學英語課堂教學中學生非參與性行為的分析及對策 一、課題的提出隨著我國改革開放的不斷深入和知識經(jīng)濟時代的來臨，英語日漸成為我國對外開放和各國來往的重要工具，具備一定的英語水平，將成為21世紀公民的基本要求。社會對各個層次人才的需求在不斷增加，英語學科的教學也隨之備受關(guān)注。廣大教師為了能在課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性、主動性，都正在努力探索新型的課堂教學方式。如：對話式教學、活動式教學等等。近年，筆者在嘗試通過“興趣熱身復習導入呈現(xiàn)新知識操練鞏固情景分析檢驗總結(jié)”這“六步教學法”來激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動他們的積極性，使學生達到自主參與，學會學習的目

2、標?？墒窃诠P者平時的課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，即使在一堂很成功的課上，踴躍發(fā)言的也不過四分之三，還有近四分之一的學生沒有參與到課堂教學中去。難道“未參與者”是所謂“吃不飽”的上等生嗎？為此我對這一問題進行觀察分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事實并不是這樣，相反他們大都成績平平。為了使教學真正面向全體學生，把每個學生的學習興趣調(diào)動起來，使他們最大限度地積極參與到課堂教學中去，我對學生“非參與”行為的原因進行了分析，并研究實踐了一些行之有效的措施。二、課題的論述和理論依據(jù)。A.課題的論述學生“非參與”行為形成的原因針對“非參與者”的行為，根據(jù)小學生在他們這個年齡階段的心理特點，筆者調(diào)查分析了小學四、五年級部分學生不積極

3、參與到課堂教學活動的原因：（一）教師的因素 1、疲勞的學習心理。疲勞的學習心理產(chǎn)生于長時間過度的刺激作用或弱刺激作用，大腦皮層細胞功能損耗超過其功能限度，從而引起的超限抑制。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，大都是因為課堂上教師單一的教學方式過長，或是每節(jié)課的教學方式都是同一模式：無休止的讀字母、拼單詞、機械講授，沒有新意。學生處于被動地位，久而久之，學生心理疲勞，對英語課產(chǎn)生抵觸情緒，沒有興趣，也懶得發(fā)言。2、學生懼怕批評的心理。教師上課過于嚴厲，過分注重學生的發(fā)音，對發(fā)音不準、無語調(diào)或不能讀完整話的學生臉上常掛著寒霜，隨意訓斥，并時不時作反比較。如：“你看XXX一聽就會，你干什么來的”，“跟著我說都不會，你

4、還學什么學”等等。這類學生很容易成為其他學生課后譏笑的對象，慢慢地對學習英語產(chǎn)生一種懼怕反感的心理。一些膽小、內(nèi)向的學生更是心有余悸，三緘其口。（二）學生本身的因素1、害羞自卑心理。學生害羞自卑心理是影響他們非參與課堂活動的重要原因。具有這種心理的學生，不好意思當眾模仿洋腔洋調(diào)。其主要原因是：怕說得不準，別人反過來模仿笑話他，從而影響了他們參與課堂活動的積極態(tài)度。造成這種現(xiàn)象蝗原因之一是，有些班級存在一些不良的學習氛圍。如有的同學總認為自己的的英語口語講得好，特別是得到老師表揚后洋洋自得，當其他同學讀得不準或回答錯誤時，立即起哄、否定，傷害了回答有錯同學的自尊心，致使這些同學在沒有十分把握的情

5、況下不敢貿(mào)然舉手回答，怕再次引來嘲笑。二是學生缺乏自信心。有的同學明明知道某個單詞的發(fā)音，但不敢大膽讀音，心里總覺得自己不如別人好。比如舉手前發(fā)現(xiàn)平日學習好的同學尚未反應(yīng)，便懷疑自己的發(fā)音不準，在這種消極心態(tài)的支配下，往往也不敢積極參與回答。2、性格方面的因素。由于家庭環(huán)境、遺傳等原因，造成一些學生性格孤僻、沉默寡言、膽小怕事、謹小慎微。即使他們有敏捷的思維，所有問題都會回答，但由于這種性格的原因也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)，使他們往往采取旁觀者的態(tài)度來對待課堂答問，甚至還會采取躲避行為。3、缺乏良好的英語學習習慣。有36%的學生在調(diào)查問卷中說，不愛發(fā)言的原因是由于自己課前沒有充分預習，課后又未

6、及時復習，因此造成這樣的現(xiàn)象：星期一學習的內(nèi)容，星期三上課時早已忘得差不多了。英語是一門需要花費大量時間去學習鞏固的課程，由于沒有良好的學習習慣，幾乎沒有什么知識的儲備，久而久之，便逐漸落下隊伍，到時就是想發(fā)言，也是心有余而力不足了。（三）不正確的思想認識及情緒狀態(tài)在調(diào)查中，23%的學生認為現(xiàn)在學不學英語，學得好與壞關(guān)系不大，反正進入初中后，還會再從26個英文字母學起的，到那時再努力也不遲。所以，當他們心情好時就“夸夸其談”，不高興時就冷眼旁觀或在下面做其他事。17%的學生雖無這樣的思想誤區(qū)，但也有高興不高興的時候。當心情好時，把手舉得高高的，生怕老師看不見他的手，心情不好時，即便叫著他，也“

7、斯文”得很?？梢?，個體的思想情緒狀態(tài)不僅影響他們對問題的思考，而且會影響他們回答態(tài)度的取向。另外，班級人數(shù)過多，教學環(huán)境差都可能影響學生對課堂參與的積極性。人數(shù)過多，老師不易選擇回答問題的學生，以每班70人計，每節(jié)課每人平均中叫到2、3次，事實上很多學生一學期都不會被叫到一次。部分學生很快就沒有了積極性。教學環(huán)境差，回音效果差，學生聽不到老師說什么，老師聽不到學生說什么，更不用說讓學生積極參與課堂教學了。B.課題的理論依據(jù)。 （1）任務(wù)型教學理論。任務(wù)型學習活動的創(chuàng)始人Prabhu認為，“Students may learn more effectively when their minds

8、are focused on the task ,rather than on the language they are using.”因此，“如果如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在語言的意義上，使用所學語言通過交流來解決問題，那么語言學習就會自然發(fā)生?！闭n堂教學的目的是讓學生完成給定的任務(wù)。以任務(wù)為中心的教學法，可以引發(fā)學習者的自然習得機制，從而培養(yǎng)學生其語言能力。采用任務(wù)型的課堂教學，將以從以往的教師為中心轉(zhuǎn)往以學生為中心，教師不再是“權(quán)威”，是“發(fā)今者”，而是交際的一方，是課堂教學的組織者和促進者。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義（Construtivism）理論始于二十年前

9、，其思想源自皮亞杰、布魯納、維果茨基、杜威等人。建構(gòu)主義認為，人們的認知結(jié)構(gòu)通過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論認為，知識的獲取是個體主動構(gòu)建的，而不是被動接受的。而這種建構(gòu)不是任意建構(gòu)，而是需要和他人磋商并達成一致的，從而不斷地加以調(diào)整和修正，即通過學習者的合作。也就是說，建構(gòu)主義學習理論的核心是讓學習者充分活動，知識、語言應(yīng)從活動中得來。三、課題的分析及實施方案A.課題的分析（一）重體驗，重實踐，重創(chuàng)造。教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主使的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。在小學

10、英語教學中，我們應(yīng)認識到小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復和機械的訓練。若一味地要他們讀字母、背單詞、學語法知識，學生的積極性很難被調(diào)動起來，教學效果勢必受到影響。一些學生甚至還會因為學不會音標或記不住單詞而掉隊，進而放棄英語學習。因此，老師在課堂上，應(yīng)從學生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等等點，圍繞教學中難點、重點設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。例如：歌曲、小詩、猜謎、情景表演、小組競賽等活動，讓小學生通過多種活動方式，達到培養(yǎng)興趣、激發(fā)課堂參與積極的目的。（二）多鼓勵，多表揚，多關(guān)心。教育的成功與發(fā)揮

11、人的主觀能動性密切相關(guān)。因此，一堂英語課能否成功，很大程度上取決于能否充分調(diào)協(xié)起學生的學習積極性。心理學研究表明，在批評中長大的孩子性格多抑郁、內(nèi)向、缺乏自信。批評會使學生自我評價過低，從而導致不良自我形象的形成和自卑心理的形成。表揚則不然，俗語說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！狈e極的評價能給學生的心理帶來愉悅，可以滿足學生們自我發(fā)展的需要。在老師用智慧和汗水積淀成的教育經(jīng)驗中，有一條是共同的，即千方百計地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并不斷強化它。老師對于那些有畏懼、自卑心理和甚而較差的學生當他們回答問題時，在給予言語肯定的同時，輔以贊許目光，欣賞的微笑，這都會使他們獲得愉快的體驗，信心倍增。“好孩子

12、是夸出來的”，小學生說英語，錯誤是難免的，老師從一開始就要注意保護學生說話的積極性，盡量多表揚鼓勵。對于糾正錯誤，要注意不要傷害學生的自尊心，應(yīng)“諄諄教誨”，有時用直接講授的方法有時用婉轉(zhuǎn)的方法，使學生既明白自己的錯誤，又心悅誠服地接受，同時對英語學習的興趣更加濃厚。（三）承認差異，揚長避短。學生非參與性行為的糾正，不是一朝一夕的事情，必須找準突破口。小學生受不同家庭、環(huán)境因素的影響，形成個性差異。應(yīng)該承認他們的差異，揚長避短，發(fā)揮他們的長處，彌補他們的短處，讓他們在能發(fā)揮自己長處的活動中體驗到參與的快樂，進而促進課堂教學的參與度。例如，一位學生唱歌好但記憶單詞有困難，老師就讓他唱鞏歌曲。這位

13、學生在老師和同學的掌聲中激發(fā)了學習英語的興趣，鼓起了學習的勇氣，課堂上敢大膽地舉手發(fā)言，學習成績也有了很大的提高。還有的學生有較強的讀、說能力及模仿能力，但聽、寫能力較弱，老師就讓他上臺當對話練習的表演者和組詞、造句、替換練習的示范者，發(fā)揮了他說英語的長處，幫助他發(fā)現(xiàn)自己弱項及差距，加強聽力訓練和書寫練習，使這個學生課堂參與的積極性空前高漲。（四）因材施教，培養(yǎng)能力。要想從根本上糾正學生非參與能力，教師就要深入了解每個學生不發(fā)言的真正原因，對癥下藥，因材施教，才會收到好的效果。培養(yǎng)學生學習英語的能力是使他們積極參與的重要環(huán)節(jié)。B課題實施方案1、采取小組合作學習，輪流當組長。合作的意識和能力是現(xiàn)

14、代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。合作學習可以使每個學生都參與到教學中。在課堂中，可以通過三人小組或四人小組進行對話操練，商量如何用英語組詞、造句、參加課堂競賽等。然后再在他們討論的甚而上，由他們輪渡當組長發(fā)言，這樣既可以避免混亂的課堂秩序，又可使每個學生都有所準備，都有開口說英語的機會。特別是輪渡當組長，既鍛煉了他們的組織能力，同時也鍛煉了總結(jié)、聽說能力。即便他開始時不能讀說，但由于他是組長，擔負著為集體爭光的責任，因此促使他提高英語的聽說讀寫能力。這樣，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了會話的密度、廣度和深度，又縮短了學生間的距離，發(fā)揮了學生群體在學習中的重要作用，使中、差等生拾級而上，優(yōu)等生更上一層

15、樓。2、課前5分鐘會話。學習英語的目的是為了讓學生會使用英語這一工具。我充分利用課前5分鐘時間，采用小比賽、對話模仿、表演及背誦、誦讀等方式，增加學生學習英語的興趣。在沒有任何壓力的情況下，既可以增加學生們學習英語知識，又激發(fā)了他們多學、學好的欲望，為學生積極參與課堂創(chuàng)造了條件。3、把“小競爭”帶入課堂。小小學生生性活潑，愛動愛玩，求知欲強。作為少兒英語的啟蒙老師，要想提高學生的參與性，就應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，讓他們保持長久的學習興趣。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生對“小競賽”非常注重。例如：男女競賽、小組競賽等。4、合理運用小組合作，增強有效的教學參與新課程倡導“面對學生全體，全面

16、進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是-班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關(guān)鍵之一。四、課題的操作。1、 測試對象。（1） 實驗班：旺妙完小五年級（2） 對照班：梅宛小學五年級 屠家塢小學五年級2、 實驗設(shè)計。大多數(shù)任務(wù)化的活動是英語課堂教學過程中的一段或一個環(huán)節(jié)的操作形式，而本課題則要求英語以活動課為主?；顒硬僮魅缦拢喝蝿?wù)準備創(chuàng)設(shè)情景操作活動教師評價歸納、反饋a、 任務(wù)準備即每一

17、堂課準備采用哪些活動，通過平時的觀察，與學生之間的交談等了解學生興趣，做到有的放矢，活動難度不宜太大；確定是否有此活動的必要；了解每個學生運用語言的能力；準備活動情景創(chuàng)設(shè)所需器材。B、創(chuàng)設(shè)情景。不少活動都離不開情景?；顒邮且惶谜n表現(xiàn)形式，而情景則是一堂課的線索。情景創(chuàng)設(shè)包括道具、幻燈、音樂、掛圖、錄音等，也可以是學生主體。C、操作活動。這是“任務(wù)”化活動的主體部分。師生共同的任務(wù)是使活動盡可能地順利進行，鼓勵學生大膽發(fā)揮合作精神；努力克服語言上的困難，盡量不讓活動中斷。教師要適當幫助一些有困難的同學，但千萬不可去打斷活動，要允許差錯存在。D、教師評價。每個活動結(jié)束時教師要及時運用形成性主人手段

18、，鼓勵學生，打消學生的緊張感，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。而小獎品（如貼紙）則是每一堂課不可缺少的。E、歸納、反饋。師生共同歸納進行信息反饋，如指出學生活動在英語方面的成功、進步之處，也可多講一些閃光點，使學生有成就感；同時，也要指正學生的語言錯誤、其他需要改進之處，但要注意糾錯方式及效果。并同時開始引導學生向下一個活動過渡。五、課題可行性分析。 1、課題自變量：本課題的自變量是“合作學習中的學生參與活動和教師的有效教學”的課堂教學方式。我們創(chuàng)設(shè)課堂教學方式為：圍繞任務(wù)（或話題）這個中心，創(chuàng)設(shè)盡可能多的情景，組織各種活動，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。2、課題因變量：本課題的因變量為實驗班及對照班原有學生課堂參與比例。六、課