抓住關鍵詞進行閱讀

1、如何引導學生抓住關鍵詞語進行閱讀易君連“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情 達意方面的作用?！薄澳苈撓瞪舷挛暮妥约旱姆e累， 推想課文詞句的意 思，體會其表達效果?！闭Z文課程標準在中高年段的閱讀中都強調 了詞語學習的重要性。 那么，什么是關鍵詞呢？怎樣抓住關鍵詞去深 入體會其表情達意方面的作用和效果呢？我將從四個方面簡要談談 我的一點體會。一 抓住中心詞明線中心詞，顧名思義，就是可以點明中心，揭示文章主題和內容的 關鍵詞，通常在文章的題目或中心句里。抓住了中心詞，也就抓住了 文章的魂，明確了文章的核心，把住了文章的脈，再提領而頓，就能 簡化教學，提高閱讀效率。例如， 只有一個

2、地球一課，初讀時可 直奔中心，抓住中心句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎 了”。然后緊扣中心詞“可愛”和“易碎” ，啟思激疑：“課文的哪些 段落著重描寫了地球的可愛？ ”“哪幾個自然段介紹了它的易碎？” 易碎“表現在哪些方面？”這樣一來，課文的脈絡就清晰起來了，整 個教學也將變得簡潔而高效，二 抓住關鍵詞明義鯨是篇說明文，介紹了鯨的體形特點、進發(fā)過程、種類和生活 習性等方面的知識。文中有這樣一句話：須鯨主要吃蝦和小魚 . . 初讀課文,學生對這句話沒有什么印象 ,我在教學中 ,引導學生在句子 中去掉和添加 “主要”這個關鍵詞來讀 , 然后談理解 , 學生通過對比讀 之后, 知道了須鯨吃

3、的食物是以蝦和小魚為主 , 也吃其它食物 , 如果去 掉”主要”說明須鯨只吃 . 蝦和小魚 , 這與事實不符 . 通過抓住關鍵詞 深入探究 , 學生對須鯨的進食就認識的更準確深刻了 . 學生輕而易舉 地就突破了教學難點 .會 我在講觸摸春天時，設計了一條教學主線 “課文中哪些句子 讓你感受到這是一個奇跡？ ”結合語句來談，所以，在體會有關奇跡 的句子時， 我多處運用了抓重點詞語的方法來幫助學生理解句子。 在 理解 “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆 ”這句 話時，我抓住了 “流暢 ”這一詞展開了教學，通過聯系上下文的方法， 引導學生思考，為什么一個盲童在花叢中能夠走得這么流暢

4、？學生們 聯系前文很快就找到了答案， 這時候不用老師過多的解釋， 孩子們就 明白了那是因為 “這個小女孩，整天在花香中流連。 ”答案就在文中， 也明白了這 “流暢 ”用在這里的妙處；之后在理解 “整天 ”一詞中，我用 了補白填空的形式，幫助學生理解 “整天 ”是一個什么時間概念，補白 填空是這樣設計的，媽媽讓她回家吃飯，她會說： “”。小朋友邀請她去玩耍，她會說： “”。通過這種問答式的對話， 給學生創(chuàng)設說話的情景， 在具體的語言環(huán)境中學生的感情 就會自然而然地投入進來， 也就不難從這句話中體會到盲童對春天的 熱愛，對美好生活的向往， 如果沒有這樣的設計，孩子們就很難說到 安靜對生活的熱愛這一

5、層面的感情； 在一旁默默注視著安靜的作者也 是文章的另一條感情線索， 當盲童攏住蝴蝶的瞬間， 作者的心情是什 么樣的呢？通過抓重點詞語 “驚訝 ”、“竟然 ”體會作者也認為這是一件 不可思議的事情，從重點詞語中感受作者的心情；還有，為了更好的 理解這些 “奇跡 ”，我還設計了兩個問題是聯系學生的生活實踐來說 的，通過談 “自己抓蝴蝶的經歷 ”喚起他們的生活體驗，體會到一個盲 童能夠抓住一只蝴蝶，確實是個奇跡！通過談 “平時見到過的盲人是 怎樣走路的？ ”體會這個盲童在花叢中穿梭，還能走的很流暢，是個 奇跡！三 抓住提示語理解人物形象 教學草船借箭一文時，一般教師都慣于在學生讀文的基礎上 概括出

6、諸葛亮的“神機妙算”表現在：知天時；懂地利；識人心。僅 此，學生對諸葛亮這一中心人物的認識還很模糊、干癟。如果我們能 引領學生抓住一些關鍵字詞加以體會，諸葛亮的形象就會變得鮮明、 豐滿起來。縱觀全文，諸葛亮說了 11 次話，其中 10 處的提示語均為“諸葛 亮說”，惟有在“諸葛亮笑著說：霧這樣大， 曹操一定不敢派兵出來。 我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。'”一處提示語為“諸葛亮笑著說” 這里為什么要加“笑著”？諸葛亮究竟在 “笑”什么？只要細細讀文， 細細品味，就會悟出其中之“妙” 。這里加“笑著”是作者“別有用 心”的安排；透過這個“笑”字，可以深切體會到：諸葛亮在笑魯肅 忠厚老實，

7、不識擂鼓吶喊的意圖；笑曹操自負多疑，只會放箭，不敢 出兵；笑周瑜心胸狹窄，妒賢忌能，奸計豈能得逞；笑自己知天時、 懂地利、識人心，勝券在握引導學生抓住這樣的關鍵字詞并聯系上下文反復體會、諸葛亮手 搖羽扇、大智大勇的儒雅形象栩栩如生地躍然眼前， 同時也讓學生在 這樣細致的揣摩過程中領悟到文章遣詞造句的獨到、精妙。四 抓關鍵詞明情語文課程標準反復強調朗讀課文要 ”正確 流利 有感情”, 但是 許多學生就是很難入情入境的讀出感情 . 如慈母情深講述的是貧 窮辛勞的母親不顧同時的勸阻， 毫不猶豫地給錢讓作者買 青年近衛(wèi) 軍的事，表達了母子情深。如何體會我對母親的感激之情呢？我讓 學生抓住 ”鼻子一酸 ”來進行探討 :“文中的我為什么會酸呢 ?你們有過 這種情境嗎 ?在什么情況下出現這種情景呢 ?”經過一番自讀自悟 , 互 評互讀 , 同學們很快都能進入了情境 , 聲情并茂地讀出語句的情感 來.,總之,詞語是解讀文本的切入點和落腳點 , 抓住了詞語教學