技術(shù)路線的寫法與示例

1、技術(shù)路線的寫法及示例技術(shù)路線一般是指研究的準(zhǔn)備 ，啟動(dòng)，進(jìn)行，再重復(fù) ，取得成果的過程 。 多見于理工科和軟科學(xué) 。技術(shù)路線是指申請(qǐng)者對(duì)要達(dá)到研究目標(biāo)準(zhǔn)備采取的技術(shù)手段 、 具體步驟及解決關(guān)鍵性 問題的方法等在內(nèi)的研究途徑 。 合理的技術(shù)路線可保證順利的實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。技術(shù)路線的合理性并不是技術(shù)路線的復(fù)雜性 。技術(shù)路線是指進(jìn)行研究的具體程序的操作步驟， 應(yīng)盡可能詳盡 .每一步驟的關(guān)鍵點(diǎn)要闡述清楚并具有可操作性 。 如有可能 ，可以使用流程圖或示意圖加以說明 ， 以達(dá)到一目了 然的效果 。1、研究背景研究背景即提出問題 ， 闡述研究該課題的原因 。研究背景包括理論背景和現(xiàn)實(shí)需要 。 還要 綜述國內(nèi)

2、外關(guān)于同類課題研究的現(xiàn)狀：人家在研究什么、研究到什么程度？找出你想研究而別人還沒有做的問題 。 他人已做過 ，你認(rèn)為做得不夠 （或有缺陷 ），提出完善的 想法或措施 。 別人已做過 ， 你重做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證 。2、目的意義目的意義是指通過該課題研究將解決什么問題（或得到什么結(jié)論 ）， 而這一問題的解決（或結(jié)論的得出 ）有什么意義 。有時(shí)將研究背景和目的意義合二為一 。3、成員分工， 要人人有事干 、 個(gè)個(gè)擔(dān)責(zé)任成員分工應(yīng)是指課題組成員在研究過程中所擔(dān)負(fù)的具體職責(zé)組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào) 、組織 。4、實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃是課題方案的核心部分 ， 它主要包括研究內(nèi)容 、研究方法和時(shí)間安排等 。研究內(nèi) 容是指可操作的

3、東西，一般包括幾個(gè)層次：研究方向。子課題（數(shù)目和標(biāo)題）。與 研究方案有關(guān)的內(nèi)容 ， 即要通過什么 、達(dá)到什么等等 。 研究方法要寫明是文獻(xiàn)研究還是實(shí) 驗(yàn)、 調(diào)查研究 ？若是調(diào)查研究是普調(diào)還是抽查 ？如果是實(shí)驗(yàn)研究 ， 要注明有無對(duì)照實(shí)驗(yàn)和 重復(fù)實(shí)驗(yàn) 。 實(shí)施計(jì)劃要詳細(xì)寫出每個(gè)階段的時(shí)間安排 、地點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo) 、由誰負(fù)責(zé) 。 若 外出調(diào)查 ， 要列出調(diào)查者 、 調(diào)查對(duì)象 、調(diào)查內(nèi)容 、 交通工具 、 調(diào)查工具等 。 如果是實(shí)驗(yàn)研 究， 要寫出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn) 、器材 。實(shí)施計(jì)劃越具體 ，則越容易操作 。5、可行性論證可行性論證是指課題研究所需的條件 ，即研究所需的信息資料 、實(shí)驗(yàn)器材 、研

4、究經(jīng)費(fèi) 、學(xué) 生的知識(shí)水平和技能及教師的指導(dǎo)能力 。 另外， 還應(yīng)提出該課題目前已做了哪些工作 ， 還 存在哪些困難和問題 ， 在哪些方面需要得到學(xué)校和老師幫助等等 。6、預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式預(yù)期成果一般是論文或調(diào)查 （實(shí)驗(yàn) ） 報(bào)告等形式 。 成果表達(dá)方式是通過文字 、圖片 、實(shí)物 和多媒體等形式來表現(xiàn) 。這部分要寫課題的實(shí)施方案 ， 也就是你計(jì)劃通過什么樣的方法來實(shí)現(xiàn)你的課題的研究任務(wù) 換而言之 ，需要您給出一個(gè)比較可行的 （理論上即可 ） 設(shè)計(jì)方案來 。研究思路 、研究方法 、 技術(shù)路線和實(shí)施步驟1、研究什么 ？ 怎樣確定研究課題一切科學(xué)研究始于問題 問題即課題 ； 教學(xué)即研究 （掌握方

5、法很重要 ，否則就不是 研究 ）；進(jìn)步與成果即成長 。教育科研課題主要來源于兩大方面 ：A 實(shí)踐來源 客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問題 ，教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問題 教育教學(xué)與其外部的矛盾 （教師與家長 、教師與學(xué)校 、學(xué)校與社會(huì) 、 教育與社會(huì)發(fā) 展）。B.理論來源一一現(xiàn)有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點(diǎn)（例如關(guān)于 “信息技術(shù)與課程整合 ”的冷思考 一文產(chǎn)生的過程 ）2、怎樣進(jìn)行研究課題的論證 ？我們既然已選定了一個(gè)課題 ，我們就必須對(duì)這個(gè)課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國外 、國內(nèi)的研究情況 ，包括研究已取得的成果和存在的問題 ，了解這 一課題所屬的理論體系等

6、等 。對(duì)課題的全面了解 ，可以使我們?cè)谘芯窟^程中少走彎路 ，確 立研究的主攻方向 ，這就是我們常說的 ：“知己知彼 ，百戰(zhàn)百勝 ”。怎樣對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行論證呢 ？ 論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題A 所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？B 要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義 ？它的理論價(jià)值 （即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破 ？）C 要研究的問題目前已有哪些研究成果 ？ 研究的方向是什么 ？D 要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析 。E 課題研究的策略和步驟如何 ？F 課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？3、教育課題研究的基本方法有 ： 觀察法 調(diào)查法 測(cè)驗(yàn)法 行動(dòng)研究法 文獻(xiàn)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 個(gè)案 研究法 案例研

7、究法 實(shí)驗(yàn)法 （在一個(gè)課題研究過程中 ， 根據(jù)不同的研究目的和要求 ， 往往會(huì)用到兩種以 上方法 ）3.1 觀察法 ：為了了解事實(shí)真相 ， 從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律 。觀察法的步驟 ： 觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟 ,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì) ,此 步驟可分為如下幾個(gè)方面 ：3.1.1 作大略調(diào)查和試探性觀察 。這一步工作的目的不在于搜集材料 ， 而在于掌握基本情況 ， 以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀 察過程 。例如 ：要觀察某一教師的教學(xué)工作 ， 便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作 情況 ，學(xué)生的情況 ，有關(guān)的環(huán)境和條件等等 。 這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話 ，查閱 一些有關(guān)的材料

8、 ，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等 ，以及聽課等方式進(jìn)行 。3.1.2 確定觀察的目的和中心 。根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn) ，考慮弄清楚什么問題 ，需要什么材料和條件 ， 然后 作明確的規(guī)定 。如果這規(guī)定不明確 ，觀察便不能集中 ，結(jié)果就不能深入 。 觀察不能有幾個(gè) 中心 ， 范圍不能太廣 ， 全部觀察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行 。 如果必須要觀察幾個(gè)中心 ，那就采 取小組觀察 ， 分工合作 。3.1.3 確定觀察對(duì)象一是確定擬觀察的的總體范圍 ；二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象 ；三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目 。比如 ，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況 ，那么 ，擬觀察

9、總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師 。在這一總體范圍內(nèi) 再定下具體觀察哪幾所小學(xué) ，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師 。 具體觀察名單確定以后 ，再把 擬觀察的時(shí)間 、場合 、具體觀察項(xiàng)目確定下來 。3.1.4 制定觀察計(jì)劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的 、中心 、范圍 ，以及要了解什么問題 、搜集什么材 料之外 ，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程 ：觀察次數(shù) 、密度 、每次觀察持續(xù)的時(shí)間 ，如何保證觀察現(xiàn) 象的常態(tài)等 。3.1.5 策劃和準(zhǔn)備觀察手段觀察手段一般包括兩種 ：一種是獲得觀察資料的手段 ； 一種是保存觀察資料的手段獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官 ， 但有時(shí)需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀 察

10、， 如觀察屏 、計(jì)算機(jī)終端裝置 、更高級(jí)的如動(dòng)作反應(yīng)器等 。這些儀器主要起兩方面作用 保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性 。在保存資料的手段中 ，人腦是天然器官 。 但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏 精確性和持久性 ，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化 。因此 ，人們先利用文字 、圖形等符號(hào)手段 ， 進(jìn)而又利用攝影 、錄音 、錄像等技術(shù)手段 ，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事 、物、狀況以永久的方 式，準(zhǔn)確地 、全面地記錄下來 ，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用 。無論哪一類手段 ， 都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好 ， 對(duì)觀察中使用的種儀器也須事先作好 功能檢查 ，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙 。 對(duì)于觀察人員來說

11、 ，必須掌握使用儀器的基 本方法 ， 并知道在觀察中應(yīng)做些什么 。 如要詳細(xì) 、全面拍攝一堂課 ， 一部攝像機(jī)是不夠的 觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī) ，并事先作好分工 。 即使是作觀察記錄 ，也需要事先作好設(shè)計(jì) 。 在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目， 還可以約定一些記錄符號(hào) ，以盡量減少現(xiàn)場記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間 我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例 ，見表 51。 在下面表格中 ，研究人員根據(jù)研究需要 列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為 。但估計(jì)所列不會(huì)完全 ，所以留出一些空格 ， 讓 觀察員在需要時(shí)使用 。 研究者如果要請(qǐng)別人幫助觀察 ， 必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè) 項(xiàng)目的具體所指 ，

12、 遇到意外情況的處理方法 ， 要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所在位置 。為了穩(wěn)妥起見 ，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)， 幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容 ； 如發(fā) 現(xiàn)表格的缺陷 ， 可在正式觀察前作出調(diào)整3.1.6 規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性 ， 為了便于衡量和評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象 ， 為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察 的現(xiàn)象 ，為了使觀察結(jié)果可以核對(duì) 、比較 、統(tǒng)計(jì)和綜合 ，必須事先考慮自己的觀察可能涉 及到的各種因素 ， 并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察 者， 要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量 。這主要在于 ，不同的研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的 標(biāo)準(zhǔn) 。 如 ：有的涉及到單位問

13、題 ，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量 ； 有的涉及到定義問題 如怎樣才算違反紀(jì)律 ； 有的涉及計(jì)算方式問題 ，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的 頻率 ，等等。對(duì)類似問題 ，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定 。3.1.7 逐段提出觀察提綱在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上 ，應(yīng)對(duì)每次或每段 （幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段 ） 觀 察提出具體提綱 ， 以便使觀察者對(duì)每一次觀察的目的 、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確 。 觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題 ， 并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上 ， 經(jīng)過深 思熟慮之后提出來 。亦可采用表格的方式 ， 以便于分類統(tǒng)計(jì) 。觀察實(shí)際過程 ，加以分析研究 ， 得出某種結(jié)論 。

14、也許可以形成某個(gè)研究課題 。3.2 調(diào)查法 ：同樣是為了了解事實(shí)情況 ， 分析事實(shí)情況 ，得出結(jié)論 ， 證實(shí)某種問題 ，以便改進(jìn)工作 （包括改進(jìn)研究方法 ） 或形成新的研究課題 。包括問卷調(diào)查 、訪問調(diào)查等 .。了解事實(shí)情況 、分析情況 、認(rèn)真研究 ， 得出結(jié)論 ，尋找 解決辦法或進(jìn)一步研究的方案舉例說明調(diào)查法的操作過程抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中 ， 整個(gè)過程可大致分為如下步驟 ：1. 確定調(diào)查的目的 （確定問題 ，形成假說 ； 通過調(diào)查驗(yàn)證假說 ，使問題明確化 ，得出 結(jié)論 ）。2. 確定抽樣總體 。 要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（ 目標(biāo)總體 ） 一致 。從樣本得出的結(jié)

15、論適用于被抽樣總體 ，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與 目標(biāo)總體的差異程度 。3. 確定待收集的數(shù)據(jù) 。 一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)， 過長的調(diào)查表會(huì)降低回答的質(zhì)量 。4. 選擇抽樣方法 。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來。5. 編制抽樣框 。 如學(xué)校名錄 、 學(xué)生花名冊(cè)等 。6. 確定需要的精確度 。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體 ， 會(huì)帶有某些不確定性 。一般 是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求 。7. 估計(jì)樣本容量 ，估計(jì)費(fèi)用 。8. 抽樣試驗(yàn) ，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表 ， 做些必要的改進(jìn) 。9. 實(shí)地調(diào)查工作的組織 。 按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查 。 對(duì)收回的

16、調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)行檢查 對(duì)不回答的表要有處理方案 。10. 根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析11. 可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法 ， 以作比較 。12. 寫出調(diào)查報(bào)告 。留存有關(guān)總體的信息 ， 它們可能對(duì)將來的抽樣起指導(dǎo)作用 。對(duì)于教育現(xiàn)象 ，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣 ， 可以考慮采用下列方法抽樣 ： 從總體中選出若干有代表性的大單位 （群）， 在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣 ； 從一個(gè)小總體中選出 接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體； 樣本限于總體中易于取到的部分 ； 樣本是隨便選取的 ；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成 ；等等 。但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù) 據(jù)分析方法 ，對(duì)結(jié)論也要慎

17、重 ，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查 、確認(rèn) 。在教育現(xiàn)象的研究 中， 研究者的智恝 、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合 ，是獲取好樣本的關(guān)鍵 。3.3 測(cè)驗(yàn)法 ：是想描述某些行為的狀況 ，或推論某些行為的狀況 （包括 ：能力與成就 ，個(gè)性、興趣 、 動(dòng)機(jī) 、態(tài)度、觀念及心理需要等 ）； 從而考慮改建的策略或方案 ，或進(jìn)一步形成新的研究 課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中 ， 測(cè)量被用作定量研究的重要方法 。 主要功能是評(píng)估 、 診斷和預(yù) 測(cè)。（ 舉例，如 XXX 老師所做的 “學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn) （試驗(yàn) ）”，就是為了了解小學(xué)中高年 級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度 ）。所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則 ， 將某種物體

18、或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號(hào) 表示出來的過程 。 測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo) 。測(cè)驗(yàn)的控制 ， 在不同時(shí)間對(duì)于 同一個(gè)被試 ，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試 ，其意義都應(yīng)該是相同的 。 保持刺激的客觀性則 要遵照一定的程序予以控制 。（ 如周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們的家長會(huì)上 的講話 ， 目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測(cè)驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性 ，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性 ）。推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致， 同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同 。3.4 行動(dòng)研究法 ：行動(dòng)研究法是一

19、種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法， 其目的不在于建立理論、 歸納規(guī)律 ，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題 ，在行動(dòng)研究中不斷地探索 、改進(jìn) 改進(jìn)工作 ，解決教育實(shí)際問題 。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合 ， 與教育實(shí)踐的具 體改革行動(dòng)緊密相連 。（ 特點(diǎn)是邊執(zhí)行 、邊評(píng)價(jià) 、 邊修改 ）。模式基本是 ：計(jì)劃行動(dòng)考察反思 （即總結(jié)評(píng)價(jià) ）。教師個(gè)體比較適用 。另一種模式 ： 預(yù)診 搜集資料初步研究 擬訂總體計(jì)劃 制訂具體計(jì)劃 行 動(dòng) 總結(jié)評(píng)價(jià)從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征 ：一是具有動(dòng)態(tài)性 ，所有的設(shè)想 、計(jì)劃、， 都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中 ，都是可修改 的；

20、二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性 ，研究者、教師 、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究 法實(shí)施的全過程 。三是在整個(gè)研究過程中 ， 診斷性評(píng)價(jià) 、 形成性評(píng)價(jià) 、 總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工 作流程的始終。具體說說操作方法：（一）預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題 。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問題 ，進(jìn)行反思發(fā) 現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷 ，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想 。在各步驟中，預(yù)診占有十 分重要的地位。（二）收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員 、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論 、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)

21、劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。（三）擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃 。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開 放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的 。（四）制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施 ，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。（五）行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵 。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行 、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息 ，可行的，則可以進(jìn)入下一步 計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題 。在行動(dòng)研究中，過程性資料的搜集、整理也

22、是非常重要的。（六）總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過程進(jìn)行考察 ?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素 。 二是行動(dòng)過程 ，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施 ，使用了什么材 料， 安排了什么活動(dòng) ，有無意外的變化 、如何排除干擾 。三是行動(dòng)的結(jié)果 ，包括預(yù)期的與 非預(yù)期的 ，積極和消極的 。要注意搜集三方面的資料 ， 背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的 基礎(chǔ)材料 ，過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是 、 由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù) ；結(jié)果資 料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù) 。 考察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù) 、 資料的采集和分析技術(shù) ，充 分利用錄象 、 錄音等現(xiàn)代化手段 ?？偨Y(jié)評(píng)

23、價(jià)實(shí)際上是對(duì)行動(dòng)研究過程及其結(jié)果的 “反思 ”。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周 期的結(jié)束 ，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介 。這一環(huán)節(jié)包括 ：整理描述 ，評(píng)價(jià)解釋 ， 寫 出研究報(bào)告 。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià) 。 這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理 ， 得到研究所需要的結(jié)論外 ， 還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋 和評(píng)價(jià) 。3.5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ：這是教師可以常用的方法 。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí) ，分析概括 教育現(xiàn)象 ，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料 ， 并使之上升到教育理論的高度 ，以便更好地指導(dǎo)新的教 育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法 。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象

24、看本質(zhì) ， 找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中 的規(guī)律 ； 從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué) 。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求一 、要注意經(jīng)驗(yàn)的 先 進(jìn) 性（ 觀念必須更新 ）二 、要全面考察總結(jié)的對(duì)象 ， 充分占有原始的事實(shí)材料 ； 且做到有 “點(diǎn)”有 “面 ”，“點(diǎn) ”、 “面”結(jié)合 ， 防止以偏概全的片面性 。三 、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù) ，不能憑空想當(dāng)然 ， 那是毫無價(jià)值 。四、要善于進(jìn)行理論分析3.6 文獻(xiàn)法 ：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn) （包括文字 、圖形、符號(hào) 、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值 、理論 價(jià)值和資料價(jià)值的材料 ）， 得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題 ，尋找新的思路 。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分 ，有零次文獻(xiàn)

25、 、一次文獻(xiàn) 、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn) 。 零次文獻(xiàn)是未經(jīng) 發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料 。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過 、 研究成果 、新知識(shí) 、 新技術(shù)的專著 、論文 、 調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn) 。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理 ，包括著 錄其文獻(xiàn)特征 、 摘錄其內(nèi)容要點(diǎn) ， 并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。 三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上 ， 又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果 。3.7 個(gè)案研究法 ：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法 。 個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人 ， 也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu) 。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu) 生或差生進(jìn)行個(gè)案分析 ，后者如對(duì)某先進(jìn)班

26、級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。 個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面 、深入的考察和分析 ，也就是所謂 “解剖麻雀 ”的方法 。個(gè)案研究中 ， 原始的資料積累是非常重要的 。 同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究 和認(rèn)識(shí)的水平上 ， 而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系 ，提出一些積極的教育對(duì)策 ， 以改革教育教學(xué)方法 。 也可能通過對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn) 。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課的過程，時(shí)間可長可短，依需要而 定，進(jìn)行分析概括 ，透過現(xiàn)象看本質(zhì) ，得出規(guī)律性的結(jié)論 ，找出解決問題的辦法 。（ 個(gè)案 研究的對(duì)象少 ， 研究規(guī)模也較小 ； 同時(shí)個(gè)

27、案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的 也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成 。所以 ，個(gè)案研究就特別適合教師的研究 。教師可以抓住一 兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生 ， 結(jié)合教學(xué) 、 教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究 。 對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工 作者來說 ，總可以在班上找到研究對(duì)象 ，而且也不需要什么特殊的處理 ， 不影響正常的教 育活動(dòng) ）。3.8 案例研究法 ：什么是 “案例 ”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的 、 權(quán)威的定義 ，一般認(rèn)為 ，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生 活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述 。 教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的 ，能夠反映教育 某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想 、原理的具體教學(xué)事件的描述 、總結(jié)分析 ， 它通常是

28、課堂內(nèi) 真實(shí)的故事 ，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄 。對(duì)這些 “真實(shí)記錄 ”進(jìn)行分析研究 ， 尋找 規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源 ，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法 ，或形成新的研究課題 。 在 案例法的研究中 ， 研究者自身的洞察力是關(guān)鍵 。論文技術(shù)路線圖是用來說明產(chǎn)品 （課題、項(xiàng)目 ）研制、發(fā)展過程中采取了哪些技術(shù)原理 、 獨(dú)特途徑 、工藝辦法等內(nèi)容 ，以獲取該產(chǎn)品 （課題 、項(xiàng)目）的核心技術(shù) ，產(chǎn)品（課題 、項(xiàng) 目）通過這些被賦予的屬性 ，實(shí)現(xiàn)了該產(chǎn)品 （課題 、項(xiàng)目 ）的價(jià)值和功效 ?？蒲许?xiàng)目的技術(shù)路線怎么寫你想做什么 ？研究目的你為什么要做 ？ 研究意義和立論依據(jù)你如何去做 ？ 研究方案你

29、以前做過什么 ？ 研究基礎(chǔ)提高命中率 =水平 +技巧科研項(xiàng)目的技術(shù)路線怎么寫你想做什么 ？ 研究目的你為什么要做 ？ 研究意義和立論依據(jù)你如何去做 ？ 研究方案你以前做過什么 ？研究基礎(chǔ)提高命中率=水平+技巧（選題、填表）選題：第合國家需求，嚴(yán)格符合指南 基礎(chǔ)研究及應(yīng)用基礎(chǔ)研究 結(jié)合自己積累及特點(diǎn) （不趕時(shí) 髦）結(jié)合國家需求，嚴(yán)格符合指南甚礎(chǔ)研究及應(yīng)用基礎(chǔ)研究 避免重復(fù)（已立項(xiàng)的重點(diǎn) 重大項(xiàng)目）飪意創(chuàng)新、注意學(xué)科前沿、交叉和科 學(xué)意義有限目標(biāo)（三年時(shí)限，突出重 點(diǎn)）新概念要多費(fèi)口舌，學(xué)術(shù)用語要準(zhǔn)確，語言表達(dá)要具體，防止空泛；寫申請(qǐng)書必須采 用一種說服評(píng)議人對(duì)你將要開展的工作產(chǎn)生興趣的方式去組織

30、整個(gè)申請(qǐng)書。申請(qǐng)書的思想要清楚、明確、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性要強(qiáng)；書寫要突出創(chuàng)新點(diǎn)，要有連貫性、前后照應(yīng)；不寫錯(cuò) 別字，要使你的申請(qǐng)書能充分、真實(shí)地反映出你的學(xué)術(shù)思想 、水平和研究能力，使參加評(píng) 審的科學(xué)家對(duì)你有一個(gè)較全面的了解 ，給你的申請(qǐng)投上贊成的一票 。由于國家基金申請(qǐng)競爭激烈 ，使得申請(qǐng)人的表達(dá)能力 、說服能力和申請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)幾乎擺在與項(xiàng) 目本身的學(xué)術(shù)價(jià)值處于同等的重要地位，有了好的想法、高的學(xué)位、出色的文章并不能保證一定能獲得資助，所以申請(qǐng)人對(duì)同行評(píng)議過程及對(duì)評(píng)議專家評(píng)議的重點(diǎn)和要求的了解，對(duì)申請(qǐng)書的清晰寫作的掌握也是申請(qǐng)成功的一個(gè)重要因素。二、國家基金申請(qǐng)要求申請(qǐng)人在申請(qǐng)書中提供以下4方面的信息：

31、（請(qǐng)按申請(qǐng)書中的填報(bào)說明來填寫申請(qǐng)書）1 .簡表按簡表填寫要求填寫2立論依據(jù) 要充分 、 合理特別是要引人入勝 、要有近期的文獻(xiàn)引證 ，國內(nèi)同行的工作要盡量引證 ， 避免過激的評(píng)價(jià) 別人工作 。應(yīng)說明開展此項(xiàng)工作的研究背景 ，分析以往研究工作的進(jìn)展和存在問題 ， 表明你將對(duì)那一 問題展開研究 ，或你在工作中遇到了什么新問題和發(fā)現(xiàn)了什么新現(xiàn)象 ， 而需要進(jìn)一步進(jìn)行 研究 ， 將這些信息資料收集全進(jìn)行分析 ，以證明你對(duì)問題的選擇和分析是正確的 。必須充 分重視所提出問題的創(chuàng)新性 。 選準(zhǔn)了研究問題后 ， 要講清楚通過你的研究工作將會(huì)給本研 究領(lǐng)域貢獻(xiàn)什么 ， 增加那些新的認(rèn)識(shí) 。3研究方案 這是申

32、請(qǐng)書的核心部分 ，許多申請(qǐng)人容易忽略它 ，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn) 50% 以上的申請(qǐng)項(xiàng)目均 存在這方面的問題 ，如不合理 、不可行 、不具體 、非最佳等等 。我校是 63.7% ，未資助課 題問題出在這里 。 研究目標(biāo)是項(xiàng)目申請(qǐng)的精髓它必須具體 、明確、可行 、準(zhǔn)確地將你要 做什么 、希望解決的問題清晰地傳遞給評(píng)議人 。 設(shè)置的研究內(nèi)容和關(guān)鍵問題應(yīng)緊緊圍繞 研究目標(biāo) ，且內(nèi)容不能龐雜 ，切忌面面俱到缺乏重點(diǎn) 。 創(chuàng)新的或重要的研究方法 、技術(shù) 路線和實(shí)驗(yàn)方案敘述必須清晰 、具體 ；可行性應(yīng)針對(duì)研究內(nèi)容中提到的研究方法、技術(shù)路線和可操作性進(jìn)行分析論證 。 同時(shí)注意保護(hù)自己的思想和關(guān)鍵技術(shù)不被侵犯。 項(xiàng)目

33、的特預(yù)期的研究進(jìn)展應(yīng)色與創(chuàng)新應(yīng)著重于與他人研究的主要不同之處和本項(xiàng)目自身的特點(diǎn) 包括每年的年度進(jìn)展和每年的主要研究內(nèi)容 ；預(yù)期研究成果應(yīng)客觀實(shí)際 ， 以發(fā)表文章和實(shí) 物或?qū)⒖赡墚a(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益形式 。 論文只是載體 。申請(qǐng)書中一定要使研究方案與研究目的 一致。4研究基礎(chǔ) 要求提供項(xiàng)目組主要成員以往的 、主要相關(guān)的研究基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)室支撐條件的背景資料， 并客觀的自我評(píng)價(jià) 。 盡可能介紹申請(qǐng)項(xiàng)目的前期進(jìn)展 （附上有關(guān)已投稿的文章和被接納的證 明 ）， 加強(qiáng)對(duì)你的信任 。提倡盡可能地利用國家重點(diǎn)或部門開放實(shí)驗(yàn)室已有的研究設(shè)備 。 主要成員的學(xué)歷和工作簡歷應(yīng)清晰 ，提供近三年內(nèi)發(fā)表的的論著目錄 ， 且應(yīng)包

34、括論著中全 部作者名單 、順序，論文題目發(fā)表年月 、期刊名稱 、期號(hào)、頁號(hào)等 。5經(jīng)費(fèi)預(yù)算 項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算是否合理 ，過高無力資助 ，過低無法開展工作 。99 年平均資助強(qiáng)度為 13 。5 萬元 /項(xiàng)，參照 99 年指南上 99 年的平均強(qiáng)度 ，平均往上加 1 萬多元 。 按申請(qǐng)書上要求的 順序填寫各項(xiàng)預(yù)算 ，項(xiàng)目實(shí)施費(fèi)包按申請(qǐng)總金額的 10%計(jì)算。面上項(xiàng)目累計(jì)不超過 1 萬元； 儀器設(shè)備費(fèi)不要超過總經(jīng)費(fèi)的 1/3 ，只能購買本項(xiàng)研究的特殊專用設(shè)備 ， 協(xié)作費(fèi)指合作單 位科研經(jīng)費(fèi) 。6、 績效管理加強(qiáng)要求 前一結(jié)題項(xiàng)目完成情況 ，要根據(jù)上報(bào)的項(xiàng)目 總結(jié)報(bào)告 認(rèn)真填寫 ， 并按要求附上相關(guān)材料

35、，因與新申請(qǐng)項(xiàng)目評(píng)審掛鉤 ，均勿馬虎 。00 年懲罰 1 項(xiàng)。注意的幾點(diǎn) 不要超項(xiàng) ，96 年 10 項(xiàng)，97 年5項(xiàng)，98年5 項(xiàng)，99 年 5項(xiàng)，一項(xiàng)），00 年一項(xiàng)基金委 規(guī)定每人可承擔(dān)兩項(xiàng)面上項(xiàng)目 （包含申請(qǐng)項(xiàng)目在內(nèi) ）和 1 項(xiàng)重點(diǎn) （重大 ）項(xiàng)目 ，并對(duì)具有 高級(jí)職稱以上的課題組成員進(jìn)行檢索 。 發(fā)現(xiàn)一人超項(xiàng)即取消資格 。要征得每個(gè)成員的同意 記住自己參加及申請(qǐng)的項(xiàng)數(shù) ，特別注意口頭承諾的項(xiàng)目數(shù) ，避免超項(xiàng) 。 在讀研究生 、 已 離退休的 、不得作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出申請(qǐng) ，但可作項(xiàng)目組成員參加研究 。 面上申請(qǐng)者應(yīng) 具有高級(jí)職稱 ， 中級(jí)職稱的須有兩名高級(jí)職稱的同行專家推薦 。 已

36、獲得國家青年基金資 助的 ，不能再申請(qǐng)國家青年基金 ，可申請(qǐng)別的類別項(xiàng)目 。 按照項(xiàng)目指南公布的學(xué)科分類 和代碼選準(zhǔn)申請(qǐng)書投送的學(xué)科專業(yè) 。同一項(xiàng)目組研究內(nèi)容相近的項(xiàng)目 ， 只允許報(bào)送一個(gè)學(xué) 科（ 管理學(xué)部啟用新代碼 ）。 外籍額座科研人員以及香港 、澳門、臺(tái)灣地區(qū)的科研人員 可以作為項(xiàng)目組主要成員參加在內(nèi)地進(jìn)行的研究工作 ，不能作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出申請(qǐng) 。 對(duì) 尚在境外的項(xiàng)目組主要成員 ， 不能在申請(qǐng)書上親筆簽名 、 合作單位不能蓋章的應(yīng)附本人同 意參加合作研究的信件 ， 不要冒簽 。 允許提出不宜評(píng)議所申請(qǐng)項(xiàng)目的專家名單 、密封于 信封中 ， 釘在申請(qǐng)書的封面 。在寫好申請(qǐng)書后 ，請(qǐng)大家站在

37、評(píng)審專家的角度上再審核一下 看書寫清楚了沒有 ，有沒有什么問題 。就是你實(shí)驗(yàn)的步驟 ，具體每一步都要干什么 一個(gè)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵不僅僅在于有好的想法 ，好的科研環(huán)境 ，一個(gè)好的 、 可行的技術(shù)實(shí)施路線是必不可少的" 技術(shù)路線 " 英文對(duì)照of technology route;" 技術(shù)路線 " 在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋1、技術(shù)路線是指申請(qǐng)者對(duì)要達(dá)到研究目標(biāo)準(zhǔn)備采取的技術(shù)手段、 具體步驟及解決關(guān)鍵性問題的方法等在內(nèi)的研究途徑 .合理的技術(shù)路線可保證順利的實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo).技術(shù)路線的合理性并不是技術(shù)路線的復(fù)雜性文獻(xiàn)來源2、2 民族地區(qū)圖書館可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)路線從民族地區(qū)圖書館角度審視,所謂技術(shù)路線 ,就是指在一定時(shí)期內(nèi)和特定的社會(huì)環(huán)境下,實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所應(yīng)遵循的技術(shù)途徑文獻(xiàn)來源3、技術(shù)路線是指進(jìn)行研究的具體程序的操作步驟,應(yīng)盡可能詳盡 .每一步驟的關(guān)鍵點(diǎn)要闡述清楚并具有可操作性 .如有可能 ,可以使用流程圖或示意圖加以說明 ,以達(dá)到一目了然的效果文獻(xiàn)來源三、研究方案及技術(shù)路線1總體思路為了有效開展區(qū)域荒漠化過程的聯(lián)網(wǎng)研究，選擇策勒 、 額濟(jì)納 、沙坡頭和奈曼四個(gè)野外站（其中 3 個(gè)為國家生態(tài)開放站 ）， 分別以策勒