如何理解與把握語言文字運用（陳先云）

1、如何理解與把握語言文字運用全國小語會理事長陳先云 在“2013 中國小學(xué)語文特級教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言經(jīng)過一天半的觀摩研究課、分組討論、小組代表匯報交流，大家對語言文字運用年段特點是什么，有了初步的認(rèn)識。梳理了一下大家的發(fā)言，以及與會代表提供的書面材料，我對低、中、高年段語言文字運用的特點作簡要的歸納。（一）低年段語言文字運用特點1.重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。2.重點做到五好：識好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。3.識字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。3.字詞訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發(fā)，可以遷移運用的訓(xùn)練點。4.字詞、句式的理解與運用，要打開學(xué)生的

2、思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。5.閱讀教學(xué)要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內(nèi)容；重視在活動中、游戲中學(xué)習(xí)。（二）中年段語言文字運用特點1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動。聽：養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。2.開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。3.逐步樹立訓(xùn)練意識，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。4.增強學(xué)生的主體意識，重視提供一定的時空讓學(xué)生主動學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。既要保證學(xué)習(xí)的趣，還要不斷

3、提升學(xué)習(xí)的質(zhì)。5.了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的須知。6.加強語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。7.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語言。 （三）高年段語言文字運用特點1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運用的切入點，學(xué)會取舍，一課一得。2.加強體會、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。5.注重語文學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、在大自然中學(xué)語文、用語文，不斷擴大學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域。6.注意綜合運用小學(xué)階段掌握的

4、閱讀、習(xí)作的方法和能力。以上是此次研討會，大家對語言文字運用年段特點的一些理解與體會。我想，對語言文字運用年段特點是什么的認(rèn)識，還需要通過我們的深入研究，不斷實踐，獲得清晰的認(rèn)識，在教學(xué)實踐中更具有可操作性。下面從六個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與體會。一、課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語言文字運用”理念的意義2011年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個核心的理念：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一理念，無論是在理論界，還是在語文教學(xué)一線，都給予了充分的關(guān)注，也給予了充分的肯定。我個人認(rèn)為，這一理念，跳出了“一兩個詞語性”的刻板、抽象的定式，同時回避了“工具性與人文性的統(tǒng)一”的爭論。我們知道，課

5、程改革以來，學(xué)界爭論最大或者分歧最大的是對語文學(xué)科工具性、人文性的認(rèn)識和把握。這一理念無疑是對語文課程本質(zhì)特性是什么的正面解答，這一本土化的理念讓我們比較清楚地知道，語文學(xué)科的基本任務(wù)是什么。二、在什么背景下課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語言文字運用”2001年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿指出，語文學(xué)科的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這一理念本沒有什么問題。但是，在課程實施過程中，由于這一提法的理論性強，缺少可操作性，在語文教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了弱化語文學(xué)科的工具性，語文學(xué)習(xí)中的語言積累、能夠促進(jìn)語文運用實際需要的語文知識，以及根據(jù)實際需要開展的語文實踐活動受到了削弱；在閱讀和表達(dá)實踐中偏重于感悟，語言文字

6、的體驗與運用特性往往被忽視。語文教學(xué)一定程度上存在“去知識”“去技能”“去訓(xùn)練”的現(xiàn)象，在語文課堂中表現(xiàn)為“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化，教師作用弱化”。語文課堂離語文的本質(zhì)特性越來越遠(yuǎn)，種了別人的田荒了自己的地，語文界對“語文課要回歸語文課的本位”的呼聲越來越高漲。所以，在這樣的背景下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語言文字運用”，是語文教學(xué)本質(zhì)的回歸，是語文教學(xué)改革方向上的一次調(diào)控。三、語文學(xué)科的基本任務(wù)是什么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地理解與運用祖國的語言文字，是語文學(xué)科的基本本任務(wù)。簡要地說，就是語言文字的理解與運用，這也是語文學(xué)科與其他學(xué)科主要區(qū)別所在。2011年課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的語文課堂，又出

7、現(xiàn)了一種對語言文字運用的狹隘的理解與處理，比如，每節(jié)課讓學(xué)生動筆寫一寫就算是運用了。一般情況下，我們所談的語言文字運用，是在學(xué)校開設(shè)的語文課程的層面上來探討，主要是在閱讀教學(xué)的課堂上來談?wù)Z言文字的運用。當(dāng)前語文教學(xué)需要走出這樣一個誤區(qū)：運用不只是口語與書面語的表達(dá)，更不僅僅局限于書面表達(dá)。四、需要厘清一些基本概念學(xué)術(shù)研究首先要弄清楚基本概念，尤其是一些核心概念，如課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語文素養(yǎng)”問題，至今學(xué)界仍然爭論不休。概念不清楚，語文教學(xué)改革容易走彎路，容易讓老師感到忙碌、茫然和盲動，甚至出現(xiàn)方向性的問題。我們討論“語言文字運用的年段特點”，有必要弄清楚一些基本概念。例如：什么是語言文字運用？從目

8、標(biāo)的角度可以作這樣的定義：利用語言文字的特點和規(guī)律，滿足一個人學(xué)習(xí)、生活和工作中的需要。語言文字運用的要素是什么？是通常所說的字詞句段篇的綜合運用，還是聽說讀寫的綜合運用，或者是其他方面的綜合運用。什么是學(xué)習(xí)語言文字運用？“學(xué)習(xí)語言文字運用”與“語言文字運用”兩者有什么區(qū)別？簡單地說，“運用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過程。討論語言文字的運用，首先要區(qū)分語文課堂的運用與生活中、工作中的運用。學(xué)校開設(shè)語文課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解與運用祖國的語言文字，獲得了語言文字運用的能力才能在生活、工作中運用，而不是學(xué)生已經(jīng)會運用。學(xué)習(xí)語言文字運用，離不開語言文字的訓(xùn)練，這又很容易讓人想起，語文教學(xué)是不是又要回

9、到“以訓(xùn)練為主”的道路上去。當(dāng)前語文界，給人的一種感覺，是把關(guān)注點或者說興奮點集中在“語言文字運用”的層面上，是在學(xué)生已經(jīng)會用的前提下，討論怎么運用語言文字的問題。這個前提條件是不是科學(xué)，方向?qū)Σ粚?，值得大家進(jìn)一步思考、探討，目前還沒有定論。如果在這個前提下討論語言文字的運用，往往會忽略語言文字訓(xùn)練的過程，即重視結(jié)果而忽略過程。大家可以想一想，如果沒有過程，結(jié)果從哪里來呢?！皩W(xué)習(xí)”與“學(xué)會”有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)就要有方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多；由不會到會，由不能到能。也就是說，語文教學(xué)要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運用語言文字”的過程。語言文字的運用應(yīng)該是綜合、多元的，有四個核

10、心問題。1.訓(xùn)練什么從基于教科書的層面探討選擇什么內(nèi)容開展教學(xué)。首先要認(rèn)識到教科書內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)內(nèi)容涉及到諸多因素，例如學(xué)生的因素，如已有的知識和能力、生活經(jīng)驗與家庭背景；教師的因素，如教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、生活經(jīng)驗與個性特點，還有語文課程資源和環(huán)境因素等等。昨天的三節(jié)研究課，重視鉆研文本，能從教科書的文本中挖掘語言文字訓(xùn)練的要素，教學(xué)的方向是對的。2.怎么訓(xùn)練涉及到教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)怎么分配，運用什么樣的教學(xué)方法等。3.用什么訓(xùn)練主要是現(xiàn)代教學(xué)媒體和語文課程資源的運用等。4.為什么訓(xùn)練預(yù)期取得什么樣的效果，達(dá)成怎樣的目標(biāo)，支撐的理論基礎(chǔ)是什么等，這是問題的核心和關(guān)鍵。當(dāng)然，上述幾個方

11、面都需要回答為什么的問題。厘清概念的過程也是提高認(rèn)識的過程。有的概念需要不斷探討、深入研究才能把握規(guī)律，獲得比較全面的結(jié)論。我想，什么時候這些問題弄清楚了，語文教學(xué)才會真正走出困境。五、學(xué)習(xí)語言文字運用的內(nèi)涵是什么大家都知道，知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科總目標(biāo)的界定。借用課程目標(biāo)的三個維度，可以用“理解、表達(dá)、交流、分享”四個維度，來認(rèn)識學(xué)習(xí)語言文字運用的內(nèi)涵。1.理解建國以來頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，在課程性質(zhì)或者說課程本質(zhì)特性的表述上，強調(diào)語文學(xué)科的基本任務(wù)是培養(yǎng)、提高兒童理解和運用祖國的語言文字能力。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有提“理解”，并不意味

12、著，語文教學(xué)不需要理解或理解不重要。（1）理解與運用是語文教學(xué)中不可分割的整體，缺一不可。理解是運用的前提和基礎(chǔ)，語言文字的運用要在理解語言文字的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。昨天的三節(jié)研究課有一個共同的特點，將理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)有機地結(jié)合在一起。能夠重視對課文內(nèi)容的理解，并在理解內(nèi)容的過程中，抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵性詞語或句子，體會、學(xué)習(xí)文本表達(dá)上的特點，并試著運用。說句子、寫句子、寫自己的體會，體現(xiàn)出不同的年段特點。（2）理解語言文字的過程，也是學(xué)習(xí)運用語言文字的過程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)的重點是什么：了解、體會、把握文本內(nèi)容和主旨，品味語言，交流感受，積累語言，學(xué)習(xí)基本表達(dá)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)課

13、文的過程中，需要運用自己的生活經(jīng)驗和已有的語文知識、能力，去思考、推測。大家一定會有這樣的體會，同一篇文章對不同年級學(xué)生來說，存在著難易度的問題。也就是說，同一篇文章，對中年段學(xué)生來說不容易讀懂，高年級學(xué)生理解起來卻難度不大。如四年級有一篇課文生命生命，教師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來吃力。因為四年級的學(xué)生對生命沒有多少自己的認(rèn)識和體驗，超出了他們的生活閱歷、理解水平和閱讀能力。這次高端論壇圍繞年段特點進(jìn)行研討，就是考慮到不同年段學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點、知識結(jié)構(gòu)、閱讀能力在語言文字運用上表現(xiàn)出來的不同特點。閱讀心理學(xué)上有一種“基模”理論，認(rèn)為基模是人類知識結(jié)構(gòu)的基本單位，人腦中每一個概念都有它的基

14、模，不同的年齡段、不同的生活環(huán)境、接受教育的程度不同，基模是不同的?；５暮诵淖饔檬窃陂喿x時，重新構(gòu)建對一個概念、一個事件、一種情況的解釋。一個人在閱讀時猜測意義、解釋的過程既是理解的過程，也是運用的過程。例如，閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境，去猜測、判斷生字詞語的意義；抓住關(guān)鍵句、中心句或重點段落的意義，理解、把握文本的主旨，領(lǐng)會表達(dá)上的特點。這些思考、推測、判斷的過程，既是理解語言文字的過程，也是學(xué)習(xí)運用語言文字的過程。 （3）理解的重要途徑是讀。書讀百遍其義自見。全國小語會90年代曾倡導(dǎo)過語文教學(xué)要“以讀為本”，語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯。沒有走近校園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽到的應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲。讀

15、有三重境界：初讀，讀懂文章一些詞語句段的意義，疏通文意，讀得正確流利，這是從整體入手把握文本內(nèi)容；精讀，讀出詞語句子段落之間意義的結(jié)合，讀出節(jié)奏、情感，這是抓住文本的重點部分；誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟到文本的主旨，讀得聲情并茂，這是回歸文本整體。閱讀目的不同，閱讀方式也會不同。閱讀方式主要有：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等，這些閱讀方式，需要在語文教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練，并讓學(xué)生獲得一定的閱讀技能和閱讀策略。此次研討上的三節(jié)研究課，有的課比較重視朗讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在這里，希望大家能夠認(rèn)識到，讀是語言文字運用的一種重要形式。 2.表達(dá)表達(dá)是一個人通過口語、書面語、表情、動作、繪畫作品等形式，

16、把自己的知識、想法或情感表達(dá)出來，并傳遞給別人。表達(dá)可以是一個人單獨的活動，可以不期待別人作出反應(yīng)或進(jìn)行反饋。語文教學(xué)中的表達(dá)形式是什么？主要是書面語言文字的表達(dá)，通過訓(xùn)練實現(xiàn)口語到書面的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，并不意味著口語訓(xùn)練不重要。口頭語言的訓(xùn)練與運用，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中、日常生活中。兒童在入學(xué)前，口頭語言已經(jīng)得到較好的發(fā)展，而書面語言的發(fā)展，主要通過學(xué)校的語文課程才能實現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)有一條很重要的經(jīng)驗：讀寫結(jié)合，即理解與運用相結(jié)合。理解是手段，運用是目的。讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合，也是三節(jié)研究課的一個共同特點。3.交流交流往往是雙向的或多向的，是參與者的一方，將信息用語言文字或非語言文字的形式

17、傳遞給另一方，同時需要得到信息接受者的反饋，是一種互動的過程。在語文課堂上，表現(xiàn)為師生之間、生生之間的互動交流。在這個過程中，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。著名教育家陶行知說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！苯涣髦饕w現(xiàn)在教學(xué)過程中的反饋評價環(huán)節(jié)，通過交流，診斷學(xué)情、調(diào)整預(yù)設(shè)、激發(fā)興趣、保持激情。在評價環(huán)節(jié)，語文老師的課堂語言一定要規(guī)范，到位，不要太隨意。4.分享分享是個人把自己獲得的知識、

18、經(jīng)驗、感受等表達(dá)出來的單向活動。與表達(dá)不同的是，一般情況下要有對象才能進(jìn)行，如小組討論后的匯報。分享是希望他人能夠了解、接受自己的知識、經(jīng)驗、感受（不是強求認(rèn)同），是自我價值的一種索求，常常帶有個人的情感因素，也與個人的態(tài)度有關(guān)。交流、分享的過程，離不開參與者的傾聽。要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣與能力。參與者要聽得進(jìn)、聽得懂，還要對接受的信息進(jìn)行編碼加工，作出反饋。交流、分享的過程，既是運用聽、說能力的過程，也是培養(yǎng)聽、說能力的過程，同時也是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成的過程。理解、表達(dá)、交流、分享是語言文字運用的四個維度，理解是前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是目標(biāo)，有了理解、表達(dá)，才會有交流或分享活動。所以，我

19、們討論學(xué)習(xí)語言文字的運用，既不能只重視表達(dá)訓(xùn)練而忽略了理解、交流、分享活動，也不主張將這四項活動割裂開來。需要將理解、表達(dá)、交流、分享作為一項整體的活動來探討。如果只強調(diào)單向的表達(dá)訓(xùn)練，很容易將語文課上成語言文字訓(xùn)練課。真正的語文課堂，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生親歷語言文字運用的課堂，也是師生之間、生生之間溝通交流、分享經(jīng)驗與成果的課堂，是情感激蕩、思維碰撞的課堂?？梢哉f，理解、表達(dá)、交流、分享的過程，涵蓋了語文課程領(lǐng)域聽說讀寫四大基本能力運用的過程，體現(xiàn)了語文課程的三維目標(biāo)。六、語言文字的運用需要具備哪些基本能力聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就學(xué)習(xí)語文來說，思想是一個

20、方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面。工具有好壞，思想也有好壞，學(xué)習(xí)語文，這兩方面都要正確對待?！薄鞍l(fā)展學(xué)生的語言能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力?！比私躺缧≌Z室老主任袁微子先生，對語文學(xué)習(xí)與認(rèn)識事物、發(fā)展思維的辯證關(guān)系，也有著獨到認(rèn)識。他說，學(xué)習(xí)語文屬于發(fā)展語言的范疇，認(rèn)識事物屬于發(fā)展思維的范疇，兩者是不可分割的統(tǒng)一體。理解、表達(dá)、觀察都需要思考，培養(yǎng)理解、表達(dá)、觀察和思維能力要以思維訓(xùn)練為核心，把它們統(tǒng)一起來。課程改革以來，學(xué)生的思維訓(xùn)練似乎沒有得到應(yīng)有的重視。語言文字運用的能力不是天生的，需要訓(xùn)練。說到訓(xùn)練，不主張把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。訓(xùn)練有重點訓(xùn)練、一般訓(xùn)練之分。重點訓(xùn)練稱作語文基本功

21、訓(xùn)練，必須扎扎實實進(jìn)行訓(xùn)練。例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的的基礎(chǔ)。如開始識字、寫字時，字音必須讀準(zhǔn)確，寫字指導(dǎo)必須到位，如掌握基本的筆畫，按照筆順規(guī)則書寫，執(zhí)筆方法、寫字姿勢要正確。指導(dǎo)到位了，可以有效地防止學(xué)生寫字倒插筆，以至于影響書法練習(xí)。再如，低年級寫話訓(xùn)練，重點應(yīng)該放在激發(fā)寫話興趣，樂于表達(dá)上；一般的要求也是需要的，如對文字作適當(dāng)?shù)囊?guī)范，如錯別字、語句通順的問題，以及初步的寫話習(xí)慣。再如默讀訓(xùn)練。默讀的年段特點是：低年級開始學(xué)習(xí)默讀，重點是學(xué)習(xí)做到不出聲、不動嘴唇、不指讀，學(xué)習(xí)一邊默讀一邊思考，嘗試提出不懂的問題。中年級要運用低年級獲得的能力和養(yǎng)成的習(xí)慣，重點是學(xué)會一邊默

22、讀一邊思考，能提出不懂的問題，不斷提高默讀的速度。默讀習(xí)慣的培養(yǎng)低年級要給予足夠的重視，即使影響了默讀的速度，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了反過來會促進(jìn)默讀速度的提高。再如高年級的習(xí)作，比如，“學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)憽焙汀澳茏プ【拔锏奶攸c寫”，這是小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的基本表達(dá)方法，達(dá)到這一要求，需要給予習(xí)作方法的引導(dǎo)。我們以頤和園觀潮為例：頤和園是按游覽先后順序、用移步換景的方法寫靜態(tài)景物的特點；觀潮是按潮來前、潮來時、潮來后的時間先后順序、用定點觀察的方法寫動態(tài)景物的特點。讓學(xué)生了解文章表達(dá)上的這些特點，以讀學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，這些都屬于語文基本功訓(xùn)練，即重點訓(xùn)練目標(biāo)，需要花時間、下力氣扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練。一般訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程。該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合，扶放適度。“放”，當(dāng)然不是放任自流，學(xué)生也不是無師自通。在這里提出一個問題，大家可以研究：怎么從整體上把握、處理文本內(nèi)容?，F(xiàn)在很多老師，比較喜歡突出課文中的一兩個自然段或容易出彩的內(nèi)容，但是，怎么從整體上把握課文內(nèi)容，重