如何培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

1、如何培養(yǎng)良好的師生關(guān)系教書(shū)育人要有良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、作保證。本文結(jié)合本人工作實(shí)踐，談?wù)劙嘀魅稳绾闻c學(xué)生搞好關(guān)系。一、讓師生的愛(ài)雙向流動(dòng)，熱愛(ài)你的學(xué)生，并讓學(xué)生喜歡你熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。一個(gè)教師只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生積極向上的情感和動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，可分為三個(gè)層次：第一層次是：主動(dòng)接近學(xué)生，努力做到“五勤”勤招呼、勤觀察、勤批語(yǔ)、勤交流、勤家訪。第二層次是：尊重理解關(guān)心學(xué)生。作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生訴說(shuō)的小事感興趣；善于用自己的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常為他們排憂解難；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不應(yīng)輕率下定論，切忌“一碗涼水看到底”；和言善語(yǔ)，不體罰學(xué)生，這是師生情感共鳴的層次。在學(xué)生的正當(dāng)需要

2、中，尊重、理解、關(guān)心是屬于高層次的精神需要，只有滿足這種需要，才能發(fā)揮“主體”精神，施展自己才能。教育富有人情味，更易于感染、激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)提高的目的。第三層次是：激勵(lì)、期待，把愛(ài)灑向全體學(xué)生的心靈。教師應(yīng)經(jīng)常利用多種機(jī)會(huì)表達(dá)或流露對(duì)每一個(gè)學(xué)生的信任和期待，利用心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，用教師深沉的愛(ài)去激勵(lì)和發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生最大潛能。教師要完成育人的任務(wù)，就得使學(xué)生喜歡你、親近你，愿意聽(tīng)你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。那么，怎樣的教師學(xué)生才喜愛(ài)呢一次偶然的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生寫(xiě)出“我心目中的老師的形象”，從收上來(lái)的答卷看，學(xué)生最喜歡的教師前五個(gè)項(xiàng)目依次為：很幽默，常與學(xué)生討論問(wèn)題；很民

3、主，不過(guò)分要求學(xué)生；教法新，有創(chuàng)造性；以身作則，言行一致；一視同仁，不偏心。這反映出學(xué)生對(duì)教育民主、師生關(guān)系有更強(qiáng)烈的追求。很多學(xué)生希望自己的老師“上課是老師，下課是朋友”。當(dāng)然，讓學(xué)生喜歡，并不是要教師無(wú)原則地遷就學(xué)生。二、良好的師生關(guān)系對(duì)教師的要求在新時(shí)期要達(dá)到教書(shū)育人所必備的良好師生關(guān)系，要求教師應(yīng)具備以下一些優(yōu)良品質(zhì)。第一，價(jià)值取向要體現(xiàn)時(shí)代色彩。當(dāng)今時(shí)代，信息如潮。不具備時(shí)代意識(shí)就不能在認(rèn)識(shí)社會(huì)的主要或重要方面有更深透的了解，從而站在更高的層面上去引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)正確地引導(dǎo)而取得價(jià)值取向的認(rèn)同。在同學(xué)生的私下談話中，很多學(xué)生都認(rèn)為老師不了解他們，這反映出師生價(jià)值取向的差異甚至是較大的

4、反差，是普遍存在的。那么，應(yīng)如何縮短師生間的差距呢我覺(jué)得教師既不能遷就學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念和不良傾向，也不能以“師道尊嚴(yán)”去壓服學(xué)生，而應(yīng)強(qiáng)化自身的教育力量。這要求教師及時(shí)給自己充電，廣泛接受現(xiàn)代信息，包括教育觀念的更新，接受和融合與教書(shū)育人有關(guān)的各種社會(huì)信息和新的學(xué)科知識(shí)。在當(dāng)今，“一本書(shū)主義”的教師越來(lái)越不受學(xué)生歡迎。在師生關(guān)系上，也不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該把握好現(xiàn)代教師的多重角色。他必須是知識(shí)的傳授者；嚴(yán)格而民主的管理者；心理調(diào)節(jié)者；學(xué)生的朋友和知心人。第二，要有優(yōu)良的心理品質(zhì)。教師角色的多重性，要求教師必須具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。通常體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是良好的心理承受力，有一定的自控性和應(yīng)變性，在教書(shū)育人過(guò)程中，遇到偶發(fā)事件，能控制自己的情緒，借題發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，應(yīng)變能力是一種綜合性能力。對(duì)于學(xué)生違紀(jì)的行為，我認(rèn)為“冷處理”比“熱處理”好。當(dāng)然，“冷處理”不是大事化小，小事化了，而是要求教師“三思而后行”，講究藝術(shù)性。二是要努力成為學(xué)生的“心理保健醫(yī)生”。在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就要求教師做到：及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，給以正確的心理指導(dǎo)；積極發(fā)展學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)良好的情感、意志和行為。使自己對(duì)學(xué)生態(tài)度、方法以及言語(yǔ)行為順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，保持良好的師生心理關(guān)系。大家都愿意接受態(tài)度和藹而友善的開(kāi)導(dǎo)