兒童告狀研究

1、論文答辯提綱：  題目: 大班幼兒告狀行為與教師教育態(tài)度和方法的研究 選題意義： 據(jù)一些調(diào)查資料顯示：幼兒園每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達5次之多，令老師應(yīng)接不暇，又忙又累。孩子的告狀看起來事小，但處理不當(dāng)，會影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，并會對幼兒的性格品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此，正確認(rèn)識和處理幼兒的告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要。 大班幼兒即將升入小學(xué)，加之各方面的發(fā)展都有了明顯的進步，道德情感的發(fā)展尤為突出，教師在處理大班幼兒告狀問題時，存在一些錯誤的態(tài)度和方法，會影響幼兒對行為規(guī)則的認(rèn)識和掌握，以及幼兒道德判斷和道德評價能力的發(fā)展。 背景綜述：

2、近年來不論是理論工作者還是實踐工作者都對幼兒園的幼兒告狀問題進行了廣泛而深入的研究。已有研究結(jié)果主要涉及兩個方面：一是探討幼兒告狀的原因。有研究表明：幼兒告狀是由幼兒人際關(guān)系的變化引起的。有研究表明：幼兒告狀由道德感激發(fā)的。也有研究表明：幼兒告狀是由于幼兒道德認(rèn)知發(fā)展水平的局限，以及缺乏獨立的道德評價能力所至。二是探討幼兒告狀的類型。有研究者按幼兒告狀的動機把幼兒告狀行為分為“求助”型、“試探”型、“檢舉”型、“關(guān)愛”型等，并在此基礎(chǔ)上提出如何正確對待幼兒的告狀行為。而大班幼兒告狀行為與教師教育態(tài)度和方法的研究并未多見,因此,本文想對此問題進行分析和探討。  寫作過程： 首先根據(jù)提綱

3、查閱有關(guān)資料，再對選定幼兒園的教師及幼兒進行訪談，跟班，最后著手寫作修改成文。 研究方法： 文獻法、訪談法、調(diào)查法 論文框架： 緒論： 闡明已有研究的發(fā)展和現(xiàn)狀，說明本問要解決的問題。 本論： 一、    告狀與幼兒告狀 （一）            告狀的含義 （二）            幼兒告狀的含義 （三）   

4、;         幼兒告狀的動機 （四）            大班幼兒告狀的一般特點 （五）            大班幼兒告狀的動機 二、    教師的教育態(tài)度和方法與幼兒告狀行為的相關(guān)影響 （一）     

5、60;      教師教育態(tài)度和方法對幼兒告狀行為的影響 （二）            幼兒告狀行為對教師教育態(tài)度和方法的影響 三、教師對大班幼兒告狀行為的錯誤態(tài)度和錯誤教育方法 （一）            態(tài)度粗暴 （二）        

6、0;   置之不理 （三）            事事親自解決 （四）            各打五十大板 （五）            對調(diào)皮的幼兒帶有偏見 四、教師對大班幼兒告狀行為的錯誤態(tài)度和錯誤教育方法的原因分析 （一）  

7、;      不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律 （二）        缺乏處理大班幼兒告狀的知識和能力 （三）        工作責(zé)任心不強 五、解決教師對大班幼兒告狀行為的錯誤態(tài)度和錯誤教育方法的策略（一）加強教師對大班幼兒告狀行為的認(rèn)識，認(rèn)真對待大班幼兒的告狀 1、          對大班幼兒的告狀持歡迎的態(tài)度 2、&#

8、160;         認(rèn)真傾聽幼兒的告狀 3、          正確對待每個告狀的幼兒 （二）            加強理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，提高處理大班幼兒告狀的能力 1、          了解大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)

9、大班幼兒告狀的特點和動機做好教育工作 2、          培養(yǎng)大班幼兒獨立解決問題的能力，以減少告狀行為的發(fā)生 3、          利用同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒的分享行為 （三）加強教師工作責(zé)任心的教育，正確對待大班幼兒的告狀 參考資料： 陳幗眉 馮曉霞 龐麗娟著，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，北師大出版社，1998年 朱智賢，兒童心理學(xué)，人民教育出版社， 譚湘，淡化孩子的告狀意識，幼教博覽，2004年第2期 趙尚松，幼

10、兒的告狀行為分析，心理世界，2004年第3期 鄭明 李春麗，45歲幼兒告狀行為的研究，學(xué)前教育研究，2005年第1期 殷潔 辛治洋，試論陶行知教育思想中的幼兒自治，學(xué)前教育，2004年第2期 丁樂，兒童氣質(zhì)對教師個別化教育行為的影響，學(xué)前教育，2004年第2期 網(wǎng)上資料： 幼兒喜歡告狀是怎么回事 如何處理好幼兒的告狀行為 幼兒告狀行為的產(chǎn)生及處理 合作意識與能力的培養(yǎng) 幼兒的告狀心理          大班幼兒告狀行為與教師教育態(tài)度和方法的研究 學(xué)前教育    &#

11、160;            指導(dǎo)老師： 【內(nèi)容摘要】 筆者通過對桂林三所幼兒園的大班教師和幼兒的訪談及跟班調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多的老師在處理幼兒告狀問題時存在著理想觀念和現(xiàn)實行為的矛盾，甚至幼兒的告狀行為會對教師產(chǎn)生負面影響，因此，本文旨在通過對大班幼兒告狀行為與教師教育態(tài)度、方法的分析，提出優(yōu)化解決策略，探討如何使教師更好的將理想觀念運用到現(xiàn)實的解決問題的行為當(dāng)中。  【關(guān)鍵詞】大班幼兒 告狀行為 教師態(tài)度 方法  在幼兒園中，幼兒告狀是一種常見現(xiàn)象。這種行

12、為，能讓教師在無暇顧及各個幼兒時，了解到一些幼兒的情況，但同時也極讓教師在處理上頭疼，在訪談中也了解到個別教師甚至對幼兒的告狀行為感到厭煩。近年來不論是理論工作者還是實踐工作者都對此進行了廣泛而深入的研究。已有研究結(jié)果主要涉及兩個方面：一是探討幼兒告狀的原因。有研究表明：幼兒告狀是由幼兒人際關(guān)系的變化引起的。有研究表明：幼兒告狀由道德感激發(fā)的。也有研究表明：幼兒告狀是由于幼兒道德認(rèn)知發(fā)展水平的局限，以及缺乏獨立的道德評價能力所至。二是探討幼兒告狀的類型。有研究者按幼兒告狀的動機把幼兒告狀行為分為“求助”型、“試探”型、“檢舉”型、“關(guān)愛”型等，并在此基礎(chǔ)上提出如何正確對待幼兒的告狀行為。從上述

13、分析可以看出，已有研究揭示了幼兒告狀行為的一些基本特點和規(guī)律，但對于大班幼兒的告狀行為以及教師態(tài)度、方法與告狀行為的相互影響尚未有更深入的探討。因此，本文著重對上述問題進行探討和分析，以期深入了解大班幼兒告狀行為的特點、原因以及教師的態(tài)度、方法與幼兒告狀行為的相互影響，為教師提出優(yōu)化的解決策略，更好的將理想的觀念運用到現(xiàn)實的解決問題當(dāng)中。  一、告狀與幼兒告狀的動機 （一）告狀的含義 告狀，英語用“indict”表示，主要意思為控告、起訴。新現(xiàn)代漢語詞典中“告狀”的定義為“1.當(dāng)事人向司法機關(guān)控告或起訴（到法院告狀）。.向上級或長輩訴說自己或別人受到的欺負或不公正待遇。” （二）幼兒

14、告狀的含義 幼兒告狀的含義可表述為：36歲的幼兒將自己或別人受到的欺負向教師陳述的過程。對含義進行分析，我們可以看出，首先，從告狀的主體來看，它是36歲的幼兒，這個年齡段的幼兒在處理問題上存在依賴性和試誤性。其次，從幼兒告狀的內(nèi)容來看，多是自己或別人受到了欺負，不含告發(fā)的意味。再次，從幼兒陳述的對象來看，多是向教師告狀。（三）幼兒告狀的動機隨著幼兒年齡的增長，幼兒心理、個性、社會性等各方面的發(fā)展使得幼兒在告狀行為上呈現(xiàn)出由無是非辨別型告狀到有一定是非辨別型告狀的特點。例如，一個幼兒穿衣服是胳膊不小心碰到另一個幼兒的臉，被碰的幼兒馬上說：“老師他打我?！边@種情況在小、中班多見。教育心理學(xué)的研究表

15、明，幼兒告狀動機主要集中在五個方面：、被別人欺負后，想尋求大人的保護。、檢舉他人，希望成年人對他的是非判斷做出肯定。、追求自我表現(xiàn)，想從成年人那得到肯定的評價。、做錯了事想逃避責(zé)任，免受批評和懲罰。、是嫉妒他人，企圖于告狀來貶低他人，抬高自己。（四）大班幼兒告狀的一般特點大班幼兒的認(rèn)知和情感都比中、小班有了更多更穩(wěn)定的發(fā)展，他們的告狀更傾向于正義性、理智性。他們不斷通過告狀來衡量自己的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是否正確、符合規(guī)則，從而調(diào)整自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。大班幼兒告狀的正義性大班的幼兒對事物的認(rèn)識有了進一步的發(fā)展，獨立思考的能力比中、小班有了進步。他們希望通過自己對事物的正確評價來得到長輩或同伴的認(rèn)可，因此，

16、他們對于別人違反了自己認(rèn)定的道德規(guī)范的行為極樂意以告狀的形式來表示自己的正確態(tài)度。大班幼兒告狀的理智性 由于幼兒在教育的影響下，大腦皮質(zhì)抑制的迅速發(fā)展和語言系統(tǒng)的初步發(fā)展，因而行為的自覺性就逐漸發(fā)展起來。到了大班，幼兒能逐漸使自己的行為服從較遠的目的，使得他們在告狀問題上顯現(xiàn)出理智性。 （五）大班幼兒告狀動機大班幼兒告狀的動機主要有以下幾方面：檢舉他人，以教師的“裁決”來調(diào)節(jié)自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。表明自己的觀點，希望得到教師的注意。請求教師對自己受到的不公正待遇做出評判。訪談實錄筆者：“您認(rèn)為大班幼兒的告狀行為與其他年齡段的幼兒有什么區(qū)別？”教師：“根據(jù)我本人的教育經(jīng)驗，我覺得還是有區(qū)別的。他們告狀

17、的內(nèi)容就有了明顯的不同，不再是一丁點小事就來告狀了。而且告完狀后都希望老師評出道理才停止?！苯處煟骸拔沂菐“嗪笾苯訐Q到大班的，最深的感觸就是沒有那么多哭哭啼啼來告狀的了?！?筆者：“就您的教育經(jīng)驗來看，大班的幼兒對哪方面的告狀行為較多？” 教師：“就我的經(jīng)驗來看，我覺得檢舉他人違反規(guī)則方面的告狀比較多。” 教師：“我覺得什么方面的都有，在別人傷到自己或搞壞了自己的東西，拿了自己的東西方面多一些?！? 二、教師的教育態(tài)度方法和幼兒告狀行為的相關(guān)影響 馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物之間是相互聯(lián)系，相互影響的。教師與幼兒之間也同樣是相互聯(lián)系與影響的。教師的教育態(tài)度和方法既能促進幼兒告狀行為的發(fā)

18、展，又會制約幼兒告狀行為的出現(xiàn)；相反，幼兒的告狀行為也會影響到教師的教育態(tài)度和方法。（一）教師教育態(tài)度和方法對幼兒告狀行為的影響筆者就大班幼兒告狀行為采取跟班、與教師、幼兒分別談話等形式，對桂林市機關(guān)二幼、桂林市機關(guān)托兒所和七星幼兒園三所幼兒園進行了調(diào)查。訪談實錄筆者：“您對幼兒的告狀有什么看法？” 教師：“雖然大班孩子沒那么愛告狀了，但也挺令人煩的，有時恨不得直接說一句不要告狀了?！?教師：“有時許多個孩子都告一個孩子的狀，我們幾個老師就要坐下來分析到底是這個孩子真的出了問題了，還是孩子們的跟風(fēng)、模仿效應(yīng)，都認(rèn)為他不好，從而找出適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)孩子們正確看待這個被告狀的幼兒。因此，我覺得幼兒

19、告狀也有一定的益處，幫助教師更細致地去觀察、了解每一個幼兒?！?通過上面的一些談話，我們可以看出教師對幼兒告狀行為有不同看法，而教師的態(tài)度和方法會對幼兒告狀行為產(chǎn)生影響。 積極影響 教師耐心細致的聽取幼兒的告狀，細致全面的調(diào)查爭吵、打鬧的原因，詳細地弄清楚告狀的原因，使幼兒感到老師重視他,并獲得了尊重的體驗,這有利于幼兒進一步的調(diào)整自己對某一行為的認(rèn)識，熟悉解決問題的模式，有利于使幼兒的告狀行為更少，而獨立解決問題的情況更多些。教師的正確對待，還有利于幼兒同伴間的和睦、團結(jié)。 跟班記錄1 機關(guān)二幼 大班戶外活動 一幼兒拿了個羊角球在玩，另一幼兒也想玩，可是已經(jīng)沒有了，于是他就去問那位幼兒要，那

20、位幼兒不給他，就搶起來，于是那位幼兒跑去告狀。教師先問發(fā)生什么事？再幫助他們解決了這個問題，并借機教育幼兒要于朋友分享玩具，到活動結(jié)束時就沒有幼兒因此問題告狀。 消極影響 教師隨意處理或不耐煩、置之不理，會養(yǎng)成他們窺視別人秘密，監(jiān)視他人行為，檢舉揭發(fā)他人的極不正常心態(tài)。也易使幼兒養(yǎng)成動輒為雞毛蒜皮的事告狀壞毛病。 同時，幼兒告狀也是對教師行為的一種模仿。教師在工作中，對幼兒的一些所謂的不好行為總是在大家的面前批評指正，引起幼兒的“正義感”，當(dāng)幼兒遇到同樣的問題時，就以告狀的形式對待。 （二）幼兒告狀行為對教師的教育態(tài)度和方法的影響 在訪談和跟班的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒告狀行為過多會引起教師的厭煩情緒

21、，以致教師無法用正確的方式、態(tài)度去處理幼兒告狀；而教師處理幼兒告狀的態(tài)度又直接影響到幼兒的告狀行為。 訪談實錄4 筆者：“向您提個比較尖銳的問題，您有沒有煩過幼兒的告狀？在那種情況下的處理，幼兒有什么樣的反應(yīng)？” 教師1：“說沒煩過是假的。我也明白，那樣的處理會對幼兒產(chǎn)生不好的影響，但人的精力畢竟有限，也會有不耐煩的時候。” 教師2：“叫他們別告狀了，他們可能一時沒辦法就離開了，但過不了一會，他們又會來，又增加了告狀的次數(shù)，所以我是盡量當(dāng)時解決問題，或引導(dǎo)他們怎樣解決?！?跟班記錄2 機關(guān)托兒所 午餐 一幼兒邊端飯邊講話，結(jié)果把飯掉在地上了，教師邊打掃，邊批評這一幼兒，這時，有一幼兒告狀，說旁

22、邊的小朋友吃飯講話。老師不耐煩的說了句：“不許告狀，管好自己，不用管別人”，幼兒很委屈的低下了頭。 綜上可述，大班幼兒的告狀與教師態(tài)度之間有其積極影響又有消極影響。從積極方面來看，它反映了幼兒對行為規(guī)則的認(rèn)識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發(fā)展，以及表明了教師是否會抓住教育契機來教育幼兒,并體現(xiàn)自己的兒童觀等。從消極方面來看，使得幼兒失去獨立思考和辨別善惡的能力，并傷害了幼兒的自尊心等 。  三、教師對大班幼兒告狀行為的錯誤態(tài)度和錯誤教育方法 （一）           

23、 態(tài)度粗暴 有的幼兒自己處理問題的能力相對較差，因此，遇到問題就用告狀解決，老師失去了耐心，當(dāng)幼兒再次告狀的時候，就有些粗暴了，如：“你煩不煩啊，動不動就告狀?！备猩跽撸骸澳阍趺催@么笨啊，就知道告狀！”這些類似的處理方法會嚴(yán)重影響幼兒的心理發(fā)展。 （二）置之不理 有的老師不耐心傾聽幼兒的告狀，沒有從幼兒的角度去尊重他、理解他，僅以簡單的一句：“我知道了。”或“去，我在忙呢！”來應(yīng)對幼兒。 （三）事事親自解決 有的老師為了避免麻煩，凡幼兒告狀都由教師出馬替幼兒解決，力求最快最方便的解決問題。這反而增加了幼兒告狀的次數(shù)，因為教師凡事都處理，會讓幼兒直接把教師看為是解決問題的渠道。 （四）各打五十

24、大板 這是比較常見的錯誤方法，看起來是比置之不理強，但實質(zhì)上與它的性質(zhì)差不多，因為幼兒不理解對錯的因果，僅僅表明事情的完結(jié)。 （五）對調(diào)皮的幼兒帶有偏見 遇到告狀問題，不問清原委就去批評被告的幼兒，特別是當(dāng)該被告的幼兒是班上比較吵事的幼兒時，幾乎不問什么就斷定一定是該幼兒的錯。這也給其他幼兒造成誤解，認(rèn)為調(diào)皮的孩子做的一定都是錯的。  四、教師對大班幼兒告狀行為的錯誤態(tài)度和錯誤教育方法的原因分析 （一）        不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律 到了大班，幼兒的認(rèn)知水平提高，依賴性有所降低，對事物的評價有了自己的觀點

25、。教師不了解這些特點，在處理上就會出現(xiàn)不符合年齡特點及發(fā)展規(guī)律的錯誤，對幼兒的告狀行為也不能很好的分析和解決。 （二）        缺乏處理大班幼兒告狀的知識和能力 特別是年青教師，由于缺乏經(jīng)驗，在處理幼兒告狀問題時，找不到合適的方法，而大班的幼兒又有自己的主見，因此一些教師不知如何處理大班幼兒的告狀，這樣的教師難以得到孩子們的認(rèn)同。 （三）工作責(zé)任心不強 教師沒能樹立正確的工作意識，以及工作中的一些情緒化做法都會出現(xiàn)錯誤的處理。 訪談實錄5 筆者：“您認(rèn)為什么方面會對您解決幼兒告狀問題造成影響？” 教師1：“我覺得我們班

26、有幾個小朋友最喜歡告狀了，有時一節(jié)課里都要告好幾次，煩得不行了就直接不給他們告或懶得理他們，這樣還好點?！?教師2：“我覺得心情影響占挺多的，有時心情不好，即使知道一些處理對幼兒不好，也管不了了。”  五、解決教師對大班幼兒告狀行為的錯誤態(tài)度和錯誤教育方法的策略 幼兒的告狀行為不僅占用教師大量的時間、精力，還影響教師的工作。教師對幼兒告狀行為的處理，不僅可以影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，而且會對幼兒的性格和品質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。因此教師要正確認(rèn)識和處理這一問題。（一）加強教師對大班幼兒告狀行為的認(rèn)識，認(rèn)真對待大班幼兒的告狀 1、    

27、60;     對大班幼兒的告狀持歡迎的態(tài)度 老師不要怕幼兒告狀。從積極意義上說，幼兒告狀正是他們親 社會的一種表現(xiàn)。因此，教師對大班幼兒的告狀應(yīng)持歡迎的態(tài)度。在工作中遇到幼兒告狀，可以先停3秒，別急著裁斷或不耐煩，微笑會讓自己與幼兒都得到放松，要耐心地指導(dǎo)、幫助幼兒，讓幼兒習(xí)得正常、文明的交往方式，這為他今后的發(fā)展和成長打下基礎(chǔ)。 2、          認(rèn)真傾聽幼兒的告狀 教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的告狀，從幼兒的角度尊重他、理解他,有時他們告狀說的別人的缺點，很可能是

28、自己的缺點，教師要注意啟發(fā)他們從中吸取教訓(xùn)。 3、          正確對待每個告狀的幼兒 好動、好玩是孩子的天性，調(diào)皮的孩子犯錯的機率是高一些，但了解了他們的動機后，不一定都是他們的錯，因此，教師要公平的對待每一位幼兒。 （二）加強理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，提高處理大班幼兒告狀的能力 1、了解大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)大班幼兒的告狀的特點和動機做好教育工作 我們耕耘在幼教這塊領(lǐng)地，應(yīng)責(zé)無旁貸的去了解孩子、尊重孩子、培養(yǎng)孩子。認(rèn)真解讀幼兒的身心發(fā)展特點，真正把書本上的幼兒心理與實踐中的相結(jié)合，全面細致地了解幼

29、兒。 如果對幼兒的告狀不予理睬，只是輕描淡寫地說一句“老師知道了?！被蛏踔敛蛔稣{(diào)查分析就批評告狀的孩子，可能會導(dǎo)致一些有危害的事得不到及時的解決，以至釀成大錯，更會混淆孩子的是非觀念，挫傷孩子們的正義感，助長歪風(fēng)邪氣。 如果一味支持孩子告狀，則其他孩子會爭相模仿，時時刻刻都會有人來告狀，孩子獨立處理一些相互之間的小糾紛的能力得不到發(fā)展，更嚴(yán)重的是會使一些孩子形成時時窺視他人秘密，監(jiān)視他人行為的極不正常的心態(tài)。 而且，作為幼兒成長與發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，教師首要的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助幼兒如何合理解決發(fā)生的問題，使其在一定程度上獲得解決這類問題的一些簡單方法和技能。雖不能說通過一兩件事情就能讓幼兒很快

30、的掌握解決問題的方法，但至少可以讓幼兒通過這些事情，了解解決問題的基本方法和模式，在其經(jīng)驗中留下一個初步的印象，從而讓幼兒學(xué)會自己解決問題。 2、培養(yǎng)大班幼兒獨立解決問題的能力，以減少告狀行為的發(fā)生 幼兒告狀，多半是希望老師能給他們一個公正的裁決，老師總是幫忙處理，不能從根本上解決問題，而且一些膽小、依賴性強的幼兒，往往誤認(rèn)為已經(jīng)告訴老師，問題就解決了。斯金納認(rèn)為，兒童的操作行為是一步步積累起來的。一個好的行為由于不斷得到強化，變得越來越鞏固。而一個已經(jīng)形成的不良行為，也可以運用強化規(guī)范行為，消退不良行為來使之消退。根據(jù)這種心理，我們用心理學(xué)上“強化原理”進行教育，強化孩子自己分析問題、解決問題的能力，在實踐中對這一行為進行充分肯定，以此避免幼兒的告狀行為產(chǎn)生。如孩子間發(fā)生了爭執(zhí)，我們一般不應(yīng)采取那種老師直接參與，只顧保護弱者，使事物簡單化的處理辦法，而是鼓勵幼兒動腦筋，自己獨立解決問題。比如采取分組討論的方法，發(fā)動幼兒討論如何處理這件事。幼兒明確了方法，就會積極的去做。而老師對幼兒這種合理解決問題的方式，一旦發(fā)現(xiàn)就要立即肯定、鼓勵，使幼兒獨立解決問題的能力不斷強化。對那些依賴性強喜歡告狀的幼兒，還可以采取幫他出主意的方式，讓他自己獨立