體育課的評價(jià)

1、體育課的評價(jià) (2011-07-07 23:34:07)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教育學(xué)習(xí)評價(jià)是體育教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。過去體育教學(xué)評價(jià)只對體能和運(yùn)動(dòng)技能做出評價(jià)，相對忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心和合作意識(shí)等。它在用于選拔和甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)上有積極的作用，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和評價(jià)的主體性。新體育課程把健康第一作為課程的指導(dǎo)思想，從身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能五個(gè)領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，因此，僅僅用過去的評價(jià)方法無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。采用定量與定性相結(jié)合的評價(jià)體系，自評、互評、師評相結(jié)合的方式對個(gè)體學(xué)生的健康水平做出評價(jià)更合

2、理、科學(xué)。學(xué)生通過自評、互評，充分發(fā)揮了學(xué)生評價(jià)的主體性。一、建立學(xué)校體育評價(jià)體系我們提出了：以人為本、區(qū)別對待、多方參與、科學(xué)實(shí)效的評價(jià)構(gòu)想。我們認(rèn)為新的學(xué)習(xí)評價(jià)體系主要應(yīng)包括以下幾方面。(一)評價(jià)的目的評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行判斷與等級評定，激勵(lì)學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。2.判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)。3.為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、教育自我的能力。5.讓家長了解、掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，共同參與教育。(二

3、)評價(jià)的內(nèi)容1.體能與運(yùn)動(dòng)技能。2.學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。3.認(rèn)識(shí)與知識(shí)。4.交往與合作精神。5.情意表現(xiàn) 。(三)評價(jià)的方法1.終結(jié)性評價(jià)與學(xué)習(xí)過程評價(jià)相結(jié)合。2.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。3.絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)相結(jié)合。4.階段評價(jià)與期終評價(jià)相結(jié)合。5.重理解與運(yùn)用，輕單純的記憶。6.重進(jìn)步、重發(fā)展。(四)評價(jià)方式1.學(xué)生自評。2.小組互評。3.家長評價(jià)。4.教師評價(jià)。(五)評價(jià)采用等級制優(yōu)秀：91100分良好：8190分中等：7180分合格：6070分不合格：59分以下(六)學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的具體操作各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容占的比例為：1.體能與運(yùn)動(dòng)技能占50%；2.學(xué)習(xí)態(tài)度與行為占10%；3.認(rèn)識(shí)與知

4、識(shí)占20%；4.交往與合作占10%；5.情意表現(xiàn)占10%。二、有效地開展學(xué)生的自評與互評(一)自評和互評過程中易出現(xiàn)的問題自評和互評是教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是體育課程教學(xué)評價(jià)中一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師稍有忽視，就會(huì)使得這種評價(jià)流于形式。如果對學(xué)生的評價(jià)不公正、不客觀就會(huì)對學(xué)生的成長帶來負(fù)面的影響。由于把評價(jià)的部分權(quán)利讓給了這些天真活潑、心理還不穩(wěn)定、未成熟的孩子，在評價(jià)的過程中必然出現(xiàn)一些問題。正確地解決這些問題的過程也是學(xué)生成長的過程、受教育的過程。1.從眾心理，是指學(xué)生個(gè)體在對別人評價(jià)或自評時(shí)因受到團(tuán)體或多數(shù)人的不同見解的壓力所引起的行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象，也就是我們平

5、時(shí)所說的“隨大流”。當(dāng)學(xué)生參與評價(jià)別人時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的意見不一致，他就會(huì)感到心理緊張，促使他在規(guī)范壓力和信息壓力下趨向一致，造成“從眾”。這樣即使他們要表達(dá)的意見是客觀公正的，也得不到充分肯定，這種從眾的心理在學(xué)生自評和互評中時(shí)常出現(xiàn)，在低年級尤其突出。2.類群效應(yīng)，是指在學(xué)生自評和互評中評價(jià)者和被評價(jià)者之間由于人際關(guān)系帶來的兩種不同結(jié)果的反應(yīng)。在青少年中他們最易形成凝聚力極強(qiáng)的非正式群體友伴群體，這個(gè)群體對學(xué)生個(gè)體有很大的影響力，它不僅可以改變青少年的外在行為，而且還能改變他們內(nèi)在態(tài)度和認(rèn)知，在互相評價(jià)的過程中他們時(shí)常形成幾派，對“圈內(nèi)人”不管三七二十一統(tǒng)統(tǒng)打A等。對“圈外人”則不負(fù)

6、責(zé)地亂打一氣，造成只從感情出發(fā)不顧客觀事實(shí)的結(jié)果，這種現(xiàn)象在水平13尤其突出。3.自我中心，即片面地夸大自己的中心地位，盲目自我膨脹，聽不進(jìn)別人的意見，過分強(qiáng)調(diào)自己的重要性，有誰對自己提出了批評的意見則立即回?fù)?、?bào)復(fù)對方。這種情況易造成偏激的評價(jià)，不利于學(xué)生客觀公正地認(rèn)識(shí)自我、客觀公正地評價(jià)別人，使心理失去平衡，造成心理上的疾病。4.附和權(quán)威。威信分為權(quán)利威信和非權(quán)利威信。教師這個(gè)“角色”本身就賦予了他的權(quán)利威信，在學(xué)生中的言行就具有權(quán)威性。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師的評價(jià)左右著甚至決定著學(xué)生的觀點(diǎn)。除此而外，班上體育骨干也在一定程度上影響著其他同學(xué)做出評價(jià)。他們的目光追隨著“權(quán)威者”，不敢大膽?yīng)毩⒌?/p>

7、發(fā)表自己的意見，沒有對“權(quán)威者”質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生在自評、互評時(shí)容易出現(xiàn)這種膽小怕事的“毛病”。5.以偏概全。對犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，或受到教師批評過的學(xué)生在互相評價(jià)時(shí)，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤容易被片面的夸大，容易受到一邊倒的不良影響。對在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得過好名次的同學(xué)往往在對待他們的不足時(shí)就不予“追究”，形成以偏概全的評價(jià)，不能全面、客觀地看問題。(二)自評和互評的具體方法“五步評價(jià)法”體育教學(xué)中的自評與互評的方法很多，我在體育教學(xué)中采用了“五步評價(jià)法”。第一步，先讓學(xué)生自己做一個(gè)簡要的對照評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的自評，給自己打出一個(gè)等級；第二步，讓參與互評的同學(xué)舉手表決，以ABCD四等中票數(shù)多的一等作為該同學(xué)互評的等級；

8、第三步，教師綜合各方面的情況再做出一個(gè)評價(jià)；第四步，讓被評價(jià)的學(xué)生談對給予自己評價(jià)的滿意程度，并說出理由，列舉自己體育學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、某一方面的特長，如運(yùn)動(dòng)會(huì)的表現(xiàn)或在學(xué)習(xí)中某次克服困難取得好成績等；第五步，教師和同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況，考慮對評價(jià)差距大的同學(xué)是否進(jìn)行修改該評定。在評價(jià)時(shí)始終牢記評價(jià)的目的是促發(fā)展，評價(jià)要多激勵(lì)，評價(jià)的過程是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過程、發(fā)展的過程，是進(jìn)行教育的過程。在進(jìn)行上述評價(jià)時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)批評與自我批評的好現(xiàn)象，也有通過一次激勵(lì)性評價(jià)改掉不良習(xí)慣的真實(shí)個(gè)案。這樣的評價(jià)方式充分體現(xiàn)了評價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性、主體性和教育性，也體現(xiàn)了新體育課程在評價(jià)上的優(yōu)勢。(三)在自評和互評中應(yīng)

9、注意的幾個(gè)問題1.實(shí)事求是。教師要扮好指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色，對同學(xué)認(rèn)識(shí)不清的要加以指導(dǎo)。如我們在評價(jià)時(shí)，常出現(xiàn)這樣的情況，對給出的評價(jià)學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，我不同意給某人A等，因?yàn)樵谀炒挝覀円黄鹜孀闱驎r(shí)他踢到我的腿，讓我痛了好幾天”。這時(shí)，教師就要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到什么是技術(shù)犯規(guī)行為，什么是主觀故意行為并加以區(qū)別對待；教育學(xué)生在評價(jià)中要拋開個(gè)人感情因素，同學(xué)之間的評價(jià)要強(qiáng)調(diào)言之有據(jù)、言之有物；對和多數(shù)同學(xué)評價(jià)差距大的要說出理由，以避免學(xué)生的類群效應(yīng)。2.注意評價(jià)的順序性。合理運(yùn)用權(quán)威，客觀公正地對學(xué)生做出評價(jià)。第一步讓學(xué)生自評，評自己也是讓其他同學(xué)了解自己的過程，最了解自己的是學(xué)生本人，因此，他最有發(fā)

10、言權(quán)。自評對于第二步同學(xué)的互相評價(jià)也有一定的幫助，因?yàn)?，只有充分全面地了解了被評者，參評者才有發(fā)言權(quán)，才能言之有據(jù)、言之有物。第二步的學(xué)生互評是幫助被評者正確認(rèn)識(shí)“社會(huì)自我”的過程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以便更清醒地認(rèn)識(shí)自我的長處和不足，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷完善發(fā)展自我。第三步，教師作為一個(gè)促進(jìn)者，合理運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”對學(xué)生提出中肯的意見，一方面，相對客觀地給學(xué)生一個(gè)運(yùn)動(dòng)“處方”，使學(xué)生沿著一個(gè)正確的軌跡發(fā)展；另一方面教師在最后發(fā)表意見，避免學(xué)生附和權(quán)威的心理，以便學(xué)生能充分發(fā)表自己的看法。3.維護(hù)學(xué)生的自尊心。自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級機(jī)制，是人的認(rèn)知行為的總龍頭，傷害自尊心

11、的教育是一種無能、無德的教育。良好的自尊心可以和一切不良心理產(chǎn)生認(rèn)知不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致青少年改變他們的不良心理和行為。在對學(xué)生的自評和互評時(shí)，教師和參評者要多發(fā)掘被評者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)。對他們的不足一定要言之有物，實(shí)事求是，語言委婉、中肯，切忌把評價(jià)課開成一場批斗會(huì)。要關(guān)注兩類弱勢群體。一類是“還需努力”的群體，評價(jià)時(shí)引導(dǎo)參評者注意個(gè)體差異，重過程，重態(tài)度，重進(jìn)步，讓每位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。另一類是我們的部分學(xué)生體育干部，他們在平時(shí)的工作中由于方法欠缺，或堅(jiān)持原則，“得罪”了部分同學(xué)，而成為感情上的弱勢群體，在同學(xué)打分時(shí)“票房”紀(jì)錄不理想。對這類學(xué)生教師要幫助參評者客觀地認(rèn)識(shí)他們的工作，適度運(yùn)用

12、權(quán)利威信影響他們的態(tài)度和行為，一方面實(shí)事求是地對學(xué)生個(gè)體做出合理評價(jià)，另一方面也樹立了良好的班風(fēng)班貌。4.關(guān)注個(gè)體差異。傳統(tǒng)的一把尺子衡量全體學(xué)生的做法，使先天身體素質(zhì)好的學(xué)生不用上課也能得高分，造成與評價(jià)的目標(biāo)脫節(jié)、評價(jià)偏離重心。而在自評和互評定量、定性的過程中，始終高度把握評價(jià)的目的，關(guān)注個(gè)體差異，對學(xué)生個(gè)體才真正談得上公平、公正。5.注意選取評價(jià)的內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度。按照傳統(tǒng)的方法，我們注重的是知識(shí)掌握情況的檢測，是以知識(shí)為本位的。而新課程是以目標(biāo)分層管理的，換句話說，以前檢測評價(jià)的是教學(xué)內(nèi)容掌握情況，現(xiàn)在檢測評價(jià)的是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的情況。因此，我們在選取評價(jià)內(nèi)容時(shí)一定要選取最能體現(xiàn)教學(xué)

13、目標(biāo)的內(nèi)容，增強(qiáng)我們評價(jià)的效度。6.培養(yǎng)民主的氣氛，體現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境。教師不能搞一言堂，對不同的見解要充分地理解和鼓勵(lì)；要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到評估中來，讓每個(gè)學(xué)生說出真話，讓A、B、C、D每個(gè)等級的代表談?wù)劺碛?，說說感想。即使是離譜的評價(jià)，也應(yīng)看成是對評價(jià)者一次教育的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，讓喜悅和自信寫在臉上。三、激活體育課堂體育教材是體育課堂標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的憑借，是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的載體。有一位專家在與體育教師的交流會(huì)上對廣大體育教師講道：小學(xué)體育教材不是體育教學(xué)唯一的憑借。而體育教

14、學(xué)質(zhì)量不高與多年來多數(shù)教師把體育教材當(dāng)作唯一的憑借是相關(guān)的。他們認(rèn)為幾冊體育教材是學(xué)生一切體育知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的“唯一寶庫”，而“大體育觀”“多元化教材觀”一直無法滲透于全體教育教師的頭腦之中(只是極少部分教師有此思想)，當(dāng)然就不能“跳出教材教體育”。體育教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生理解和掌握體育知識(shí)、體育技能以及獲得健康的心理品質(zhì)和生活態(tài)度等等，而很多教師把教材的說明、要求當(dāng)作金科玉律，嚴(yán)格恪守。在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，一年級新生身高方面具有明顯差別，高的達(dá)到一米二三，矮的僅有一米左右，這種差別并不是隨著年齡的增長而減小，反而有逐漸加大的趨勢，在小學(xué)六年級時(shí)，學(xué)生高的達(dá)到一米七，而矮的僅有一米三四。同樣的情況在身體素質(zhì)上也有反映，如對學(xué)生的身體素質(zhì)測試(以立定跳遠(yuǎn)為例)