低年級語文識字寫字教學問題探析

1、低年級語文識字寫字教學問題探析 近期，我在低年級語文教師中做了一次問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級語文老師提出最多的、最熱點的語文教學問題還是集中在識字寫字教學上。將大家提出的識字寫字教學問題進行歸納整理，主要集中在三大問題上，一是面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？問題一：面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？“教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”這個問題在剛使用課標實驗教材的時候就提到過,使用多年以后,低年級語文教學中最突出的、最困惑老師的問題依舊是這個問題。要說低年級的識字量大不大，

2、確實很大。來看兩組數(shù)據(jù)，整個小學階段是六年，在這六年中，課標要求學生能夠識記生字的數(shù)量是3500個，而在這3500個字有16001800個字的識記是要在兩年時間的低年級語文學習中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量，大家都知道是為學生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學生及早地進入閱讀。既然如此，對低年級語文老師來說，識字教學任務(wù)真的是重任在身?。〗滩闹械淖R字量大是我們不可改變的，不可能擅自作主減少一些字的認識，不可能因為這個字或這些字字形復雜，學生不好記就不要求學生記憶，大家知道六年12冊的語文教科書是成系統(tǒng)地編排的，這些字本要求識記而沒有讓學

3、生識記，造成的后果是學生在后面的課文中遇到這個字而不能及時準確地認讀出來，成為后面語文學習的攔路虎、絆腳石，所以，這么大的識字量任務(wù)是必須得完成的?！懊鎸滩闹械淖R字量之大，如何提高學生的識字效率？”這個問題，我提出以下四點做法：1.識字備課要細致，識字教學時間要充足。要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶

4、，是重點指導的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數(shù)、才能指導到位！老師們反映說有些課文課后要求認識的字都高達十幾個，像這樣的識字量只是三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導上還是非常有必要的。2.歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一。歸類識字是很好的識字方法和指導方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務(wù)，多則有十五六個漢字的識記任務(wù)，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、

5、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在稱象一課中就要求認識“稱”和“秤”，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區(qū)分其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可

6、以把它們按歸類的方法進行指導，所以，這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。3.識字指導要有輕重之分。除了歸類是好辦法外，我認為識字指導的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。4.語境識字便于加強鞏固記憶。進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記

7、憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進行常規(guī)課堂識字教學時可以普遍采用的教學方法，所以，老師們那種機械地一個字一個字指導真的遠不如把字歸歸類、指導時有輕重之分、不脫離語境，這樣效果好！當然，老師要心中有數(shù)哪些字可以歸在一起進行記憶，哪些字需要重點指導，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學習的這個字或這些字需要設(shè)計的語句，也應(yīng)該

8、是課前準備好的，這些其實還是前面所提的備課問題。問題二：如何更好地解決生字回生的問題？其實，這是一個普遍存在的問題，學生出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象也是非常正常的。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。每天的語文課，老師不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節(jié)課的教學任務(wù)，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來用在復習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀字，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續(xù)幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；今天學習的課文中，如果有原先學過的一些字，并且這

9、些字是學生曾經(jīng)掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來讓學生認讀認讀這些都是在常規(guī)教學中可以做到的。除了在老師的帶領(lǐng)下不斷地鞏固認字外，還有一個辦法得靠學生自己，靠學生自己在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學過的生字、在課外閱讀中反復地遇見曾經(jīng)學過的生字，同樣可以削弱“回生”的現(xiàn)象。下面是我在網(wǎng)上看到的一篇極短的教學隨筆語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。要想解決這一困惑，首先要激發(fā)學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己

10、認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養(yǎng)成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。這篇小隨筆吸引我的，第一是這位老師的做法“辦字報”的方式新穎，吸引學生，既讓學生感受到生活中有語文，生活中學語文，也在學生的興致中鞏固了生字；第二是透過老師的這一做法看到的是這是一位勤于動腦筋、想辦法的老師，只有這樣的老師，學生的語文學習才會豐富，學生才會愛學語文！我借此

11、想說的是，低年級的語文老師就應(yīng)該多發(fā)揮自己的才智，在語文教學上想出一些措施，拿出一些辦法，以此來調(diào)動學生學習的積極性來。其實，在課改初期的時候，老師們都受到了新課改理念的沖擊和洗腦，有好多老師結(jié)合著識字教學都敢于嘗試并組織開展一些有趣的識字活動，比如，有讓學生自己動手制作“識字本”的，有在教室墻壁上張貼“識字專欄”的，還有定期評比“識字小標兵”的等等，而這些新穎的內(nèi)容在這兩年的語文教學中似乎漸漸地隱退了，其實，諸如此類的活動還是能使學生受益的，對學生的語文學習、識字鞏固有很大幫助的。問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？前面這兩個問題都是針對教材中要求認識的字提的，而這第三個問題就是

12、寫字指導的問題了。在談這個大問題之前，我想先就“書寫質(zhì)量”這四個字談一下自己的看法：對低年級的寫字教學來說，“書寫質(zhì)量”應(yīng)該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。如果讓我們來衡量學生的書寫質(zhì)量的時候，就要從這三個方面來衡量。在近幾年對低年級學生的語文學情抽測中發(fā)現(xiàn)，書寫問題依舊是學生答卷中所暴露出來的嚴重問題之一。在現(xiàn)場監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)，學生的寫字姿勢、握筆姿勢不正確；從卷面答題反映出，錯別字現(xiàn)象嚴重、字體書寫不工整、卷面不整潔針對低年級語文生字書寫指導這個問題，我把我下面所談內(nèi)容概括為“三

13、當堂一保證”。三當堂當堂指導、當堂書寫、當堂反饋“三當堂”即生字書寫指導的整個過程（讀帖觀察教師范寫描紅臨帖交流講評）都要在課堂上完成。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅?，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導。一保證保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間要“當堂”就得保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。教材中每一課要求寫的字有多有少，多的可以平均分配在兩課時中，每一課時都用一定時間指導書寫幾個字；少的就可以安排在一課時中，根據(jù)教材情況，可以有所變化。在指導生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導的細致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置都要強調(diào)指導到位；二年級的寫字指導就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡