以“樂教”促“樂學(xué)”

1、以“樂教”促“樂學(xué)”由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”現(xiàn)象十分突出。如何變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使他們學(xué)得愉快，學(xué)有收獲，這是深化教學(xué)改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題?！皽p負(fù)”的目的是為“增效”。因此教師必須以優(yōu)化教學(xué)過程為切入口。具體可以從以下幾下方面入手。一 營(yíng)造和諧氛圍，減輕心理負(fù)擔(dān)。教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系。師生雙方建立了深厚的情感，學(xué)生就會(huì)愛物及烏，對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，也更容易接受老師的教育。無數(shù)教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系愈融洽，教學(xué)效果愈好。古人云：“親其師，信其道?！边@個(gè)“親”就意味著一種民主和諧的師生關(guān)系。這是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的

2、重要保證。如何營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛呢？1、尊愛學(xué)生。熱愛是教育的保證。教師“愛”字當(dāng)頭，就能理智地處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。由于小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，課堂上難免有犯規(guī)現(xiàn)象，對(duì)于這些學(xué)生如果當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥，不但會(huì)損傷他們的自尊心，還會(huì)打破和諧的課堂氣氛。從某種意義上講，沒有教師對(duì)學(xué)生的摯愛，也就不可能有學(xué)生的“樂學(xué)”。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中是思想、情感、知識(shí)的綜合偶像。學(xué)生視你為良師，自然熱愛你的學(xué)科，學(xué)習(xí)就變成自學(xué)的行動(dòng)，最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，從而取得優(yōu)異的教學(xué)效果。2、平等教學(xué)。教師的“高嚴(yán)”會(huì)使課堂氣氛壓制，學(xué)生顧慮重重，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。別說創(chuàng)造思維火花不會(huì)迸發(fā)，就連書本知識(shí)也難以掌

3、握。教師態(tài)度平等真誠(chéng)，談話親切自然或循循善誘，那么師生間的距離就會(huì)縮短，學(xué)生就興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。如我在執(zhí)教登山一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們登過山嗎？跟誰去哪里登山呢？有的說跟爸爸一起去登黃山，有的說全家人一起去了浙江普陀山。有的說接著，我趁勢(shì)提示課題：“這一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇寫列寧登山的課文登山。列寧是怎樣登山的呢？他們登山干什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文?！憋@然教師從班上學(xué)生登山事例切入，縮短師生間的距離，使他們覺得十分親切，為學(xué)生大膽參與教學(xué)創(chuàng)造了條件。二創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)善于施教，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)。記得葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但如果不能調(diào)動(dòng)的積極性，那

4、么無論如何也學(xué)不好的。心理學(xué)表明，當(dāng)課堂教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，集中注意，更好地感知、思維和想像，從而獲得牢固的知識(shí)，并使他們覺得學(xué)習(xí)不是一件苦事，而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。天才的秘密在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，從而產(chǎn)生無限的熱情。這是勤奮的動(dòng)力?！皽p負(fù)”并不意味著學(xué)生不要勤奮學(xué)習(xí)，相反，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)他們的欲望。1、以“疑”激趣。所謂設(shè)疑就是教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。設(shè)疑是語文教學(xué)的方法和手段，問題設(shè)計(jì)得好壞，表現(xiàn)教師對(duì)教材的駕馭和了解程度，直接影響著學(xué)生的興趣和積極性。因此，每教一課我都認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有趣的疑問。如在教學(xué)狼和小羊一課結(jié)尾時(shí)，許多學(xué)生談到狼向小羊撲去，小羊被

5、狼吃掉了。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，從定向思維的框框中跳出來，想像當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生們的思維的閘門一下被打開了：有的說，就在狼撲向小羊這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，狼卻倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍；有的說，小羊一閃，狼撲了個(gè)空，掉進(jìn)河里眾說紛紜，異彩紛呈。想像，使學(xué)生進(jìn)入了到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，培養(yǎng)了不受制約，縱橫思考的習(xí)慣。2、以“玩”激趣。緊張明快的教學(xué)節(jié)奏，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的情緒感染，但是整堂課緊張，又會(huì)使學(xué)生因疲倦而失去信心。根據(jù)學(xué)生對(duì)變化的事物或過程感興趣的心理特點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)安排一些“玩”的節(jié)目，觸動(dòng)他們思維的“興奮點(diǎn)”，使他們樂

6、而忘倦。（1）畫一畫。閱讀課如能結(jié)合語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生畫上幾筆無疑是給學(xué)生服了“興奮劑”。如學(xué)爬山虎的腳一課時(shí)，我讓學(xué)生畫一畫爬山虎的腳。學(xué)習(xí)鯨一課時(shí)，我讓學(xué)生按課文描述，用簡(jiǎn)筆畫把鯨睡覺的樣子畫出來。（2）演一演。社會(huì)課、健康教育等課十分枯燥，我就讓孩子們假扮醫(yī)生開辦“小小診所”，分排看地圖，比賽行軍等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。（3）賽一賽。每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，都有成功的愿望，都希望得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。教師可抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，留給學(xué)生一些可以自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們充分展示自己。課堂上，我常組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽、個(gè)人比賽?？傊?，課堂上安排“玩”，讓孩子們?cè)诳鞓返幕?/p>

7、動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，鍛煉了能力，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。三、變“牽”為引，引導(dǎo)主動(dòng)參與。教師“滿堂灌”、“滿灌問”，讓老師牽連著鼻子走，亦步亦趨地往前趕，能不疲倦嗎？要變“教死”為“教活”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”關(guān)鍵是打破“以牽為主”的教學(xué)模式。1、“疑”是思維的開端，創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生有了疑問，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要精心設(shè)計(jì)教法，合理安排課堂教學(xué)程序，尋找具有啟發(fā)性的問題，并且教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具有挑戰(zhàn)性。賣火柴的小女孩一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶

8、著微笑她死了在舊年的大年夜凍死了。”一名學(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時(shí)候，這個(gè)小女孩卻凍死在街頭，她會(huì)微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當(dāng)？老師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去尋求更深層次的理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)教材的理解更進(jìn)一步。2、留給自讀自悟的時(shí)間?！皾M堂灌”“滿堂講”教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，主體精神得不到發(fā)揮，更說不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)自讀自悟，按學(xué)生思路讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。如教學(xué)登山一課，我就注

9、重讓學(xué)生自讀自悟。導(dǎo)入揭題后，引導(dǎo)學(xué)生初讀，說出課文主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)自讀自悟：你覺得課文哪些句子很精彩，把它們畫下來。交流時(shí)有的找了寫列寧和巴茨基登上山后看到日出景象的句子，有的找了結(jié)尾列寧說的含義深刻的話。這樣讓學(xué)生自主選擇，從個(gè)人差異出發(fā)，挑選體會(huì)最深、最能顯示自己潛能的那一點(diǎn)作課堂交流，為嘗試成功創(chuàng)造了條件。四優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)教育教學(xué)中，學(xué)生就既學(xué)得扎實(shí)，又應(yīng)學(xué)得輕松。幾十遍的字詞抄寫、千篇一律的分段、歸納段意，忽視了教學(xué)理論和規(guī)律，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，有百害而無一益。因此，除了控制作業(yè)量外，還必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。1、多樣性。作業(yè)形式單調(diào)、乏味，學(xué)生不感興趣。要變機(jī)械的抄寫

10、和做題為激發(fā)學(xué)生興趣的聽說讀寫的訓(xùn)練，可以是口頭的，可以是書面的，可以是基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，可以是延伸拓展練習(xí)，也可以綜合運(yùn)用練習(xí)。如：學(xué)習(xí)小珊迪一課后，可以讓學(xué)生將這個(gè)感人的故事講給家里人聽，既激發(fā)了興趣，又進(jìn)行了復(fù)述訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)海底世界我可讓學(xué)生上網(wǎng)查資料?？傊?，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)得新穎、別致。2、典型性。作業(yè)多而濫，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，事半功倍。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要少而精，要有典型性、代表性，使學(xué)生能夠舉一反三，既鞏固新知識(shí)，有運(yùn)用了新知識(shí)。除以上安排學(xué)生聽、說、讀外，還可以讓學(xué)生寫一寫。比如學(xué)了古詩后，可以讓學(xué)生將它改寫成一篇記事的文章。學(xué)生通過練習(xí)既加深對(duì)古詩意境的體會(huì)，又進(jìn)行了練筆。這樣的練習(xí)雖然具有一定的難度，但形式新穎，學(xué)生能從中獲