【原創(chuàng)】《擺》說(shuō)課稿

1、擺說(shuō)課稿一、教材分析（一）教材的地位和作用擺這節(jié)課是在前面幾節(jié)學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)及其方式的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種具體的運(yùn)動(dòng)方式，是對(duì)物體五種基本運(yùn)動(dòng)方式研究的自然延伸。本課與前面四課不同，從內(nèi)容上看，本課是針對(duì)某一物體的具體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行較為深入的研究，并在活動(dòng)中探究擺運(yùn)動(dòng)快慢的影響因素。從形式上看，本課重在進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的收益。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及科學(xué)探究過(guò)程的一般規(guī)律，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)的確定，有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及分析能力，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中，去探究感知身邊有趣的事物及現(xiàn)象，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，也有助于學(xué)生形

2、成科學(xué)的世界觀、人生觀。（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究擺的快慢與什么因素有關(guān)，是本課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握了這一部分知識(shí)，也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，所以定為重點(diǎn)。而該結(jié)論需要使用“控制變量”的科學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，這種搜集證據(jù)的重要方法較難掌握理解，部分學(xué)生容易混淆，故確定其為難點(diǎn)。二、學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生通過(guò)一年多的科學(xué)課學(xué)習(xí)，有了一定的操作能力，但還不夠成熟，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述也多偏于表面化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，深入觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)特點(diǎn)。加之本課需要用“控制變量”的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、反復(fù)的測(cè)量驗(yàn)證以得出結(jié)論，部分學(xué)困生在此要做到明確多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量并加以合理控制

3、，可能會(huì)產(chǎn)生變量與不變量的混淆、多次測(cè)量的疑惑和厭煩，這時(shí)教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、教法分析根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課將以創(chuàng)設(shè)情境、引出問(wèn)題假設(shè)猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)四個(gè)步驟為主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷感性實(shí)踐理性的有序認(rèn)識(shí)過(guò)程，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及拓展性思維。（一）教學(xué)方法在本課中，我貫徹以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用這些教學(xué)方法。通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，多媒體課件及展示臺(tái)投影等，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生比較容易對(duì)比分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分

4、利用小組間的相互合作探究以及師生間的互動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體教學(xué)課件、鐵架臺(tái)、線繩、鉤碼和實(shí)驗(yàn)記錄單。 學(xué)生：自制量角器卡片和秒表四、學(xué)法分析與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的觀察和科學(xué)的分析，然后總結(jié)歸納出科學(xué)知識(shí)。五、教學(xué)過(guò)程分析在具體教學(xué)實(shí)施中，我主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。（一）導(dǎo)入1、今天老師給大家?guī)?lái)了一位朋友，大家想認(rèn)識(shí)它么？（放映擺動(dòng)中的擺鐘）2、提問(wèn)：你們知道它叫什么嗎？它與平常

5、的鐘有什么區(qū)別？3、教師講解：像擺鐘中的這個(gè)具有擺動(dòng)方式的運(yùn)動(dòng)裝置，就叫做擺。今天我們就來(lái)研究擺，探究一下擺有什么奧秘。4、認(rèn)識(shí)擺（1）提問(wèn)：擺是由哪幾個(gè)部分組成的？教師引導(dǎo)學(xué)生講解：擺的組成擺是由擺線、擺錘組成的。（2）教師利用鐵架臺(tái)、線繩和鉤碼，示范擺的制作，并讓擺擺動(dòng)起來(lái)：提起一個(gè)角度（強(qiáng)調(diào)擺線要拉直，自然松手，手不能加力，擺就開(kāi)始擺動(dòng)），這個(gè)角度稱作擺角。設(shè)計(jì)思路：首先用擬人化的表述方法，來(lái)介紹“擺鐘”這位新朋友，讓學(xué)生觀察擺鐘與平常的鐘的區(qū)別，從而很自然的揭示本課課題擺，直接而有效的提起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生注意并觀察擺。在課堂開(kāi)始就較為規(guī)范的指導(dǎo)制作和操作擺，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作部分打

6、好基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題1、提問(wèn)：要知道你們的擺20秒鐘擺多少次應(yīng)該怎樣做？2、學(xué)生交流怎樣數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)，師生互動(dòng)補(bǔ)充完善。3、測(cè)量方法（示范）：像這樣來(lái)回一次叫擺動(dòng)一次。4、師生共同練數(shù)擺的次數(shù)。5、學(xué)生小組制作擺，并測(cè)量20秒鐘擺的次數(shù)。6、小組匯報(bào)測(cè)量結(jié)果（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：同樣時(shí)間內(nèi)，擺動(dòng)次數(shù)不同）7、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？設(shè)計(jì)思路：通過(guò)學(xué)生交流以及反復(fù)操練如何數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)，可以盡量減少實(shí)驗(yàn)中由于數(shù)擺錯(cuò)誤造成的誤差。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出所要研究的問(wèn)題，而不是直接把問(wèn)題給予學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究的*。（三）假設(shè)猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、學(xué)

7、生分組交流，猜測(cè)影響擺擺動(dòng)快慢的因素。2、學(xué)生匯報(bào)、歸納：影響擺擺動(dòng)快慢的因素有擺線的長(zhǎng)短、擺錘的輕重、擺角的大小。3、提問(wèn)：我們?cè)鯓幽茏C實(shí)猜測(cè)是否正確？4、確定方法：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。5、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生討論選擇研究問(wèn)題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。6、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)完善：實(shí)驗(yàn)假設(shè)需要改變的因素保持不變的因素?cái)[的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)擺線的長(zhǎng)短擺錘的輕重、擺角的大小擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)擺錘的輕重?cái)[線的長(zhǎng)短、擺角的大小擺的快慢與擺角的大小有關(guān)擺角的大小擺線的長(zhǎng)短、擺錘的輕重設(shè)計(jì)思路：在探究影響擺快慢因素的實(shí)驗(yàn)*有三個(gè)探究活動(dòng)，分別是研究擺長(zhǎng)、擺重、擺幅與擺的快慢之間的關(guān)系。如果我們對(duì)每個(gè)探究活動(dòng)依次進(jìn)行實(shí)

8、驗(yàn)操作，預(yù)計(jì)需要兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，如果這一課時(shí)只研究擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系，研究深度是達(dá)到了，但無(wú)法對(duì)三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。所以，我讓全班的六人探究小組自主選擇這三個(gè)探究活動(dòng)的其中一種，盡量調(diào)整每個(gè)活動(dòng)都有小組探究。這樣三個(gè)探究活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，既節(jié)約時(shí)間，又達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的深度和廣度，充分體現(xiàn)小組合作探究的優(yōu)勢(shì)。另外在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，用多媒體課件方式呈現(xiàn)匯總表格，能更直觀的讓學(xué)生掌握“控制變量”這一科學(xué)方法，盡量降低學(xué)困生學(xué)習(xí)該探究方法的難度，讓學(xué)生對(duì)比總結(jié)出需要改變的因素只能有一個(gè)，而其他的因素需保持不變。（四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論1、課件出示：實(shí)驗(yàn)提示2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)

9、結(jié)果（用展示臺(tái)展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單）。4、學(xué)生根據(jù)各組數(shù)據(jù)比較分析討論。（教師引導(dǎo)如何分析判斷：比較三組不同實(shí)驗(yàn)條件下獲取的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)改變擺線長(zhǎng)短的平均數(shù)差異最大，擺線的長(zhǎng)短差異大表明這個(gè)條件是影響擺擺動(dòng)的快慢的因素。實(shí)驗(yàn)中由于一些原因可能引起誤差。如：計(jì)時(shí)動(dòng)作有快慢等，大家在研究中一定要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。）5、教師引導(dǎo)，得出結(jié)論：擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘的輕重、擺角的大小無(wú)關(guān)。擺線長(zhǎng)，擺擺得慢；擺線短，擺擺得快。設(shè)計(jì)思路：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)比較分析，讓學(xué)生可以很清晰的排除兩個(gè)無(wú)關(guān)因素，從而驗(yàn)證出擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。這樣設(shè)計(jì)是讓學(xué)生共同親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，并學(xué)會(huì)用自主探究、合作探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，又體現(xiàn)了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念。此時(shí)教師的角色由最初的“幫”發(fā)展到現(xiàn)在的“扶”，漸漸再到“放”。（五）拓展延伸、深化認(rèn)識(shí)1、拓展：如果一個(gè)擺鐘的擺擺快了，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整它呢？（調(diào)整方法：慢了擺