福建省高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查化學科分析報告(9)課件

1、1.命題依據(jù)2.發(fā)揮功能 省質(zhì)檢的功能與高考的相關(guān)性省質(zhì)檢的功能與高考的相關(guān)性 檢測功能檢測功能 導向功能導向功能 模擬功能模擬功能3.內(nèi)容選擇：主干、重點、預測、增考4.命題手法 （1）回歸教材，注重基礎(chǔ)考查 （2）加強學科內(nèi)綜合，突出學科能力 （3）注重學科思想、方法的養(yǎng)成 （4）題型：繼承與創(chuàng)新 （5）科學性、技術(shù)性、規(guī)范性5. 控制難度 物理：0.57 化學：0.62 生物：0.62 理綜：0.6左右 閱讀量、思考量、答題量 1.試卷難度（155614人） 物理 化學 生物 理綜平均分 69.84 61.4 51.6 182.93難度值 0.58 0.614 0.64 0.612.及格

2、率：55.63%3.化學試卷區(qū)分度優(yōu)秀、信度：0.86、 效度：0.53、 標準差：21.7 2009年福建省理科綜合能力測試化學科試題以普通高中課程標準(實驗)(化學)(以下簡稱課程標準)、福建省普通高中新課程教學要求(化學)(以下簡稱教學要求)為指導，以2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明(以下簡稱考試說明)為依據(jù)，遵循高考改革方向，在充分考慮我省中學化學教學實際的基礎(chǔ)上，突出新課程改革的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性特征，在減輕學生學習負擔、引導學生個性發(fā)展、突出學生素養(yǎng)和能力考核等方面，做出了鮮明、具體的詮釋和展現(xiàn)。 1把握省綜合質(zhì)檢的考試功能，幫助學生檢測化學學習中的

3、知識、技能漏洞，尤其是能力缺陷，引導最后階段的化學總復習教學繼續(xù)朝著“減輕學生負擔、關(guān)注基礎(chǔ)、突出學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”的方向進行；控制試卷難度(難度值0.62)把握試卷的區(qū)分度、信度、效度，力圖為今年我省高考命題提供有效參考。 2關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃?。在測試考生的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，注重對學科能力和學科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實踐能力和創(chuàng)新意識，試題適度體現(xiàn)探究性與開放性。 3堅持理論聯(lián)系實際，關(guān)注化學與技術(shù)、經(jīng)濟、社會的聯(lián)系，關(guān)注化學知識在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用，關(guān)注自然、社會與化學學科發(fā)展相關(guān)的熱點問題，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展意識。 4試卷結(jié)構(gòu)合理、規(guī)范，試題內(nèi)容科學、嚴謹，緊扣

4、課程標準和考試說明。試題背景采用新素材，回避不同版本教材問題情景，消除使用不同版本教材的教師和學生的疑慮。試題不超綱，無偏題、難題、怪題，對于課程標準和考試說明中沒有出現(xiàn)的知識一律不涉及。 試題在緊扣考試說明、突出新課程理念、體現(xiàn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標的要求等方面給中學化學教學帶來良好的導向。 試題引導老師、學生復習教學注重回歸教材，從基礎(chǔ)知識、基本技能、學科基本方法和學科基本觀念等多方面進行全面的基礎(chǔ)考查。例如，第6題B、C、D選項均直接取材于課本；第10題設(shè)計四組物質(zhì)的置換反應(yīng)均在教材中有對應(yīng)的反應(yīng)；第11題電流計的構(gòu)造圖來源于教材；第23(1)中“說明Z的非

5、金屬性比x非金屬性強的事實”為教材直接敘述的內(nèi)容；第23(3)、24(2)等化學方程式和電極反應(yīng)式也是在教材中出現(xiàn)過的，而第24(3)中平衡常數(shù)的書寫在課本中有特別的強調(diào)。這樣的命題手法不僅有利于保證考試的公正公平，而且還很好的引導老師、學生在復習教學過程中要用好、用活、用實化學教材。 (1)在基礎(chǔ)知識方面，試題注重對氧化還原反應(yīng)、無機元素化合物、化學平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律、電化學等核心化學知識的考查。試題考查基本概念和基礎(chǔ)理論約占40、考查無機元素及化合物知識約占24，必考有機化學(必考部分)約占8。 (2)在基本技能方面，注重測試化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應(yīng)式、原子結(jié)構(gòu)

6、示意圖、結(jié)構(gòu)簡式等化學用語書寫技能的考查以及反應(yīng)熱計算、以物質(zhì)的量為中心的化學方程式計算等化學計算技能的考查。例如，在化學用語的考查方面，試題涉及到的化學方程式有18個，其中要求學生書寫化學方程式的有7個(共21分)；其他化學用語4個(8分)。 (3)在學科基本觀念等方面，滲透守恒觀、轉(zhuǎn)化觀、“綠色化學”思想等的考查；在學科基本方法方面，關(guān)注條件控制實驗方法的體現(xiàn)、定量檢測試驗方法的考查以及學習運用以實驗為基礎(chǔ)的科學探究方法的滲透。試卷中，考查化學學科特點和化學研究方法約占6，考查化學實驗約占22。 (4)選做的兩個模塊的試題同樣關(guān)注基礎(chǔ)性要求，分別考查學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機化學基礎(chǔ)核心基

7、礎(chǔ)知識。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊，側(cè)重考查化學鍵、晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、電離能與原子結(jié)構(gòu)等重要內(nèi)容；而有機化學基礎(chǔ)則突出物質(zhì)間轉(zhuǎn)化、有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、同分異構(gòu)體和有機反應(yīng)類型等基礎(chǔ)內(nèi)容的考查。 試卷通過精選試題素材和設(shè)置考查要求，以推斷、信息遷移、實驗探究等綜合題型的方式，通過學生在解題思路中的知識縱橫延伸，全面考查學生“接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決(解答)化學問題的能力，化學實驗的探究能力”。試題的設(shè)計交叉滲透，融合自然，設(shè)問簡明，充分體現(xiàn)“注重學科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合”以及“能力立意”的原則。 (1)試題所設(shè)置的問題有較為廣泛的情景，一個題目中涉及到不同知識內(nèi)容或同一知識點的不同角

8、度，有效地檢查了學生對主干知識與核心內(nèi)容的掌握程度以及思維的敏捷性。例如，非選擇題24題，以鉻鐵礦制備重鉻酸鉀的生產(chǎn)流程為素材，綜合考查了鹽類水解、酸液酸堿性、氫氧化鋁的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、平衡常數(shù)與平衡移動、沉淀溶解平衡等多方面知識。這一特點在選擇題中也得到很好的落實。例如，選擇題第7題，雖然題目敘述簡單，但該試題融合考查了強弱電解質(zhì)、中和反應(yīng)、鹽類水解、溶液酸堿性與pH之間關(guān)系等多方面的內(nèi)容。 (2)試卷在考查探究能力方面進行了積極嘗試，如，以實驗探究為基礎(chǔ)的25題，很好地融合了化學定性與定量研究問題的方法，要求學生根據(jù)研究物質(zhì)性質(zhì)的程序與方法，抓住測定硫、鐵元素這一實驗目的，要求用簡潔的

9、語言進行實驗設(shè)計(儀器的選擇)、評價實驗方案、描述操作過程、預期現(xiàn)象和結(jié)論，在學生體驗真實化學實驗情景的過程中，檢測學生“能根據(jù)試題要求，設(shè)計、評價和改進實驗方案”，“分析和處理實驗現(xiàn)象，得出合理結(jié)論”的能力。該題難度分布合理，由易到難，探究有據(jù)，符合學生實驗探究的過程與方法。 知識綜合與能力綜合的考查導向，將給中學化學教學將帶來良好導向。 根據(jù)新課程高考化學試題特點，針對目前我省絕大多數(shù)學校在復習教學中存在的問題，試卷著力體現(xiàn)新課程理念，注重微粒觀、環(huán)保觀、守恒觀、分類觀、能量觀等化學觀及化學思想方法和“體驗、情感、態(tài)度、價值觀”等目標的考查。例如，第1卷的第6題，考查化學觀和化學基本方法，

10、第8題，考查物質(zhì)的量為中心的簡單計算，宏觀物質(zhì)與微觀粒子間關(guān)系；第7、9、10、11、12題著力考查學生的化學素養(yǎng)；第1I卷的第23、25題具有較大的思維容量和綜合程度高的特點，滲透對三維目標和思維能力的考查。第24題關(guān)注條件控制實驗方法的體現(xiàn)、定量檢測試驗方法的考查以及學習運用以實驗為基礎(chǔ)的科學探究方法的滲 透。 試卷還特別突出新課程新增知識點的考查。例如，第6題，要求學生了解化學科學的特點和化學研究的基本方法；第23題，考查化學反應(yīng)原理模塊中的蓋斯定律；第24題，考查對化學平衡常數(shù)、難溶物溶解平衡的理解；第25題，將考查目標直接指向?qū)嶒炋骄?。這些內(nèi)容對學生從理論高度認識化學學科、從定量角度

11、認識化學反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化、了解化學學科研究方法等具有十分重要的作用。 (1)質(zhì)檢化學科試題的整體難易度適中，實測結(jié)果難度值為0614，與考試說明提出的難度值控制在060065的要求及命題預期難度值(062)相吻合。命題取向正確，能有效檢測高三化學復習教學效果，對最后階段的復習教學具有良好的導向作用。 (2)試題區(qū)分度好。不同類型的學校(達標學校和非達標學校、城區(qū)中學和農(nóng)村中學)以及不同類型的學生(中上學生、中等生和差生較好)的分數(shù)有明顯差異。一級達標學校的化學平均分在70分以上，一般普通高中尤其是農(nóng)村高中的成績不盡理想。試卷中，區(qū)分度優(yōu)秀的試題占87，良好以上的試題占97，全卷區(qū)分度

12、達到優(yōu)秀水平。 (3)實測結(jié)果顯示：化學試題的信度(086)和效度(053)較高，標準差為217；從圖1、表2、表3也可以看出，我省各市的化學試題成績總體較為均衡，各題得分情況的走勢具有相當高的一致性，這表明試題測試結(jié)果具有相當高的考試可信度。而且從得分情況看，第7、10、12、24和25為本測試卷中的較難題，三類學校學生的得分率均較低。 (4)三類不同的學校的考試結(jié)果具有明顯的差異，而且每類學校的考試成績(平均分)相差接近20分左右，城區(qū)重點和農(nóng)村完中平均成績相差竟達40分(化學科滿分100分)。(成績差異是否同時也反映出農(nóng)村中學教學存在嚴重的問題呢?這一問題值得密切關(guān)注)。 根據(jù)2009年

13、福建省高中畢業(yè)班理綜質(zhì)檢化學各試題成績統(tǒng)計，考試成績暴露出我省考生基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺的軟肋，反映出我省高中化學教學尤其是高三總復習教學中的主要問題。經(jīng)過分析，學生答題中主要存在下列問題： 1“雙基”不扎實。如，第10題，考查元素化合物知識和基本反應(yīng)類型，本應(yīng)為一道較為基礎(chǔ)的試題，但該試題的得分率是選擇題最低的。從學生答題來看，相當多學生錯誤選擇了A，錯選的原因是誤認為“置換反應(yīng)只能是金屬與化合物間的反應(yīng)”；第23(1)題，要求列舉事實說明非金屬性強弱，該內(nèi)容直接取材于教材，屬于核心的基礎(chǔ)知識，然而很多學生說理不清或者選擇一些不明確的反應(yīng)硬加運用；第24(3)題，要求學生寫出具體反應(yīng)平衡常數(shù)表達

14、式，許多學生錯將水也列入其中，說明對課本關(guān)于平衡常數(shù)這一改變并未理解到位；解答第25(4)題時，很多考生未標注容量瓶的容量(250mL)；等等。說明學生對基本概念、理論的理解不深刻，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。 2實驗能力不足。從考試結(jié)果看，第12、24、25三道題得分均不高，而這三道試題均為與實驗有關(guān)的新信息題，要求學生根據(jù)題示信息并結(jié)合已有化學知識去分析、解決問題，暴露出學生在獲取知識、分析信息、綜合知識等方面存在能力欠缺。尤其是第25題實驗探究題，考查實驗基本操作和實驗探究能力，得分率偏低(平均分為5780，得分率為0361)，成為化學試卷最難題，暴露出學生在實驗與探究等方面能力的欠缺。學生對

15、實驗操作、評價的描述詞不達意，不知所云。這是本次省質(zhì)檢中反映出的最普遍、最嚴重的問題。分析其原因，可能與新課程實施過程中弱化實驗教學有關(guān)。 3化學用語掌握不好，文字表達能力較差。規(guī)范化問題是歷屆學生高考中暴露出來的一個嚴重問題，具體體現(xiàn)在文字書寫不規(guī)范、化學用語表達不規(guī)范、專業(yè)術(shù)語書寫不規(guī)范等方面。此次考試也同樣暴露出這個問題，具體體現(xiàn)在第23(3)、(4)中的化學方程式、電極方程式和熱化學方程式的書寫缺陷或書寫不規(guī)范等。學生失分的主要原因是：審題不嚴密，文字描述不夠準確、科學，表達能力弱，不能熟練掌握化學方程式與電極反應(yīng)方程式的書寫，化學方程式未配平等。另外，簡答題辭不達意，文字敘述不到位、

16、表達不完整，使評卷教師不知所云而造成的失分也相當嚴重。 4獲取、處理信息能力，分析、推理能力較弱和思維定勢等問題嚴重干擾解題過程。思維是解題的核心，然而從學生答題情況來看，學生的思維存在缺乏靈活性、變通性、嚴密性和深刻性等方面問題。如，第6題，機械運用元素周期律，認為D選項說法正確，沒有關(guān)注到特性問題，體現(xiàn)思維的變通性不夠；第7題，只注意到兩者恰好中和，忽視了生成的鹽的水解，體現(xiàn)思維的嚴密性欠缺；第24(1)題，考試指注意到調(diào)節(jié)結(jié)果為弱堿性，想當然的應(yīng)用NaOH來調(diào)節(jié)，體現(xiàn)思維深刻性不夠；第24(3)題，只注意到題目“往NaCr2O7溶液中加入硝酸銀”的敘述，錯誤的認為沉淀就是Ag2Cr2O7

17、；第25(1)題，受定勢思維影響，認為甲中溶液為濃硫酸，其干燥作用。解答時還忽略亞硫酸鈉的強還原性的問題而無法寫出乙中第二個離子方程式，暴露思維的深刻性、全面性不夠；等等。 1注意研究課程標準教學要求和考試說明，把握復習方向，確定復習內(nèi)容定位，根據(jù)不同模塊的功能及必、選修模塊之間的聯(lián)系，清晰復習教學思路、步驟、節(jié)驟，擬定有效復習方案，組織實施教學，注意在選考模塊的復習中，適時回顧必考模塊的相關(guān)知識內(nèi)容，降低知識回生率，提高復習教學效率。 2回歸教材，全面、系統(tǒng)地落實課程標準、教學要求和考試說明中的各個知識點，找到知識與技能在教材中的落腳點和延伸點，避免復習教學盲目擴展、深化，加重學生負擔。建議

18、以學科主干知識為主，合理整合模塊知識，循序漸進，重視基礎(chǔ)，整理知識網(wǎng)絡(luò)，建立清晰、完善的學科知識結(jié)構(gòu)，引導學生對知識之間整體聯(lián)系的認識，加強對物質(zhì)的變化本質(zhì)及規(guī)律的理解。使學生從宏觀上了解高中化學學科的知識體系和知識主線，明確重點知識、主干知識及關(guān)鍵點、易錯易混點。指導學生對知識進行同類歸納、異類比較、橫縱聯(lián)系、點面結(jié)合，在發(fā)散收斂的同時，認識、理解、全面整理知識，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化。 3精選習題，以中等難度以下習題為主，適當加強綜合性實體的練習，重在一題多解，異題同解的解題思路分析。摒棄題海，習題訓練與講評課要目的性明確，追求最佳投入與產(chǎn)出比，切忌造成解題“思維定勢”。 4重視理論

19、聯(lián)系實際，關(guān)注學科知識在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用，復習教學中應(yīng)有機融入自然、社會與科學發(fā)展的熱點問題。 5學會處理問題的理科思維方法，加強獲取、處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。注意選擇合適的題材，注重培養(yǎng)學生“將實際問題分解，通過運用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決化學問題”的能力；“將分析解決問題的過程和結(jié)果用正確的化學用語及文字、圖表、模型、圖形等表達，并做出解釋”的能力。 6實驗是讓學生體驗科學研究過程，了解科學探究方法的重要教學環(huán)節(jié)。后續(xù)復習教學中要充分利用教學資源，開放實驗室，重做或展示教學要求中必做的課本實驗。注意實驗習題的變形和延伸，將學科核心知識融入

20、科學探究、展現(xiàn)知識的形成過程中。適當精選體現(xiàn)科學探究思維歷程(提出問題做出猜想實驗設(shè)計數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論)的探究性實驗試題，引導學生開展相關(guān)訓練。要多問“怎樣做”、“為什么這樣做”、“還可以怎樣做”，建立定量、實證、安全(環(huán)保)觀念。 7在復習教學中，應(yīng)滲透化學思想方法，建立和發(fā)展學科基本觀念，可以在具體知識與技能(如元素化合物知識、基本概念與理論、化學實驗、化學計算等)的基礎(chǔ)上，選擇合適的素材，采用分散融合的方式，將化學基礎(chǔ)知識的復習置于真實(或模擬真實)的情境之中，通過問題解決，感悟解決問題的化學思想方法，關(guān)注化學核心觀念(元素觀、分類觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、動態(tài)觀、定量觀等)的建構(gòu)、滲透、深化

21、，并最終轉(zhuǎn)化為學生的能力，促進學生的發(fā)展。1、關(guān)于基礎(chǔ)；2、關(guān)于選擇題；3、關(guān)于調(diào)研；4、關(guān)于模擬、訓練；5、關(guān)于新增知識點；6、關(guān)于題型；7、關(guān)于審題、規(guī)范；8、關(guān)于實驗；謝 謝)N37:akeoisQvTzXD!H*L-04.8cmfpjtRxVBYE$I(M=27bkeoisQwUzXD!H*L+14.8cmgpjtRxVBZF$I(M=27bleoisQwUAYD!H*L+15.8cmgqOtRxVBZF%J(M=27blfpisQwUAYE$H*L+15;9cmgqOuSxVBZF%J)N=26:akenhrPvTzXD#G&K-04.7blfpjtQwUAYE$I(L+15

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