同化學(xué)習(xí)理論及知識(shí)上位化表征

1、學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的重要智慧學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的重要智慧一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異的知識(shí)同化表征定義：定義：同化（assimilation）原是生物學(xué)用語，也譯作“吸收”，即主題把客體變成自身的 一部分；皮亞杰提出了廣義的“同化概念”，即心理也可以產(chǎn)生同化現(xiàn)象。從此以后，“同化”概念，一詞便成了生物學(xué)和心理學(xué)共用的科學(xué)概念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同化就是通過發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。同化與同化學(xué)習(xí)的基本含義人體同化牛奶是由人體同化牛奶是由腸道腸道吸收的吸收的 。知識(shí)是怎樣被同化吸收的？知識(shí)是怎樣被同化吸收的？比如：比如：人學(xué)會(huì)“犬”字，怎樣吸收的呢？大大+、犬犬=山、石、田、土

2、巖、里大腦中養(yǎng)馬的經(jīng)驗(yàn) 記憶馬的特征服裝尺碼經(jīng)驗(yàn) 服裝尺碼的記憶能力高等數(shù)學(xué)知識(shí) 服裝尺碼記憶規(guī)范普通話口語 學(xué)習(xí)書面語言文字花錢經(jīng)驗(yàn) 元、角分的學(xué)習(xí)電器安裝經(jīng)歷 并、串聯(lián)電路知識(shí)學(xué)習(xí)1.1.同化原因：同化原因：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的部分意義與新知識(shí)或新知識(shí)中的部分意義相同；2.2.同化同化是直接影響理解和記憶效率的因素；3.3.一個(gè)人大腦里在某方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，與日后學(xué)習(xí)該方面知識(shí)能力的強(qiáng)弱有密切關(guān)系美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾把新學(xué)習(xí)的知識(shí)比作剛剛駛進(jìn)港口的船，把頭腦中原來的舊知識(shí)比作錨樁。當(dāng)船靠岸后把船用纜繩固定在一個(gè)具有錨的固定功能的牢固的樁上。這個(gè)比錨更牢固的東西叫錨樁。皮連生

3、教授將這個(gè)詞翻譯為皮連生教授將這個(gè)詞翻譯為：新知識(shí)在原有知識(shí)上的同化固定點(diǎn)。例如：例如：自己兒子叫王大力，自發(fā)記住王小麗名字。自己兒子叫王大力，自發(fā)記住王小麗名字。疑問：疑問：美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士為什么記不住張德福經(jīng)理的 名字? 同化表征學(xué)習(xí)過程中的原有知識(shí)固定點(diǎn)知識(shí) 對(duì)新知識(shí)的同化學(xué)習(xí)起到重要作用。因此，在兒童早期埋藏的固定點(diǎn)知識(shí)關(guān)系到長(zhǎng)大后學(xué)科的學(xué)習(xí)。三、同化學(xué)習(xí)中的相似性三、同化學(xué)習(xí)中的相似性l掌握相似論思維方法，認(rèn)清相似的本質(zhì)和規(guī)律，可顯著促進(jìn)人們 異中見同的思維能力。l相似=相同點(diǎn) + 差異點(diǎn)；l學(xué)生不理解什么是未知數(shù)x,35-( )=18，把兩個(gè)月牙面對(duì)面的括號(hào)調(diào)換位置，讓兩月牙背對(duì)背地

4、排列。l燕子與麻雀，風(fēng)與馬，蛇與兔之間有相似之處嗎？為什么？ 新知識(shí)與原有固定點(diǎn)知識(shí)之間的橋梁新知識(shí)與原有固定點(diǎn)知識(shí)之間的橋梁四、同化的過程四、同化的過程l新知識(shí)的相關(guān)信息通過我們的感官進(jìn)入到大腦中；l大腦接受到信息后開始在原有知識(shí)中去尋找相似信息；l對(duì)比原有知識(shí)，找到原有知識(shí)與新知識(shí)的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)；l在原有知識(shí)與新知識(shí)的相同點(diǎn)基礎(chǔ)上記憶不同點(diǎn)；l新知識(shí)成為大腦中原有知識(shí)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。 同化學(xué)習(xí)理論在單詞記憶中的應(yīng)用同化學(xué)習(xí)理論在單詞記憶中的應(yīng)用n carscarscar學(xué)會(huì)尋找記憶新單詞的原有固定點(diǎn)知識(shí)：把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來記，如：ightlight,right,fight,m

5、ight,sight,tight如：bridge橋，看成b+ridge,ridge山脊，sharp看成s+harp 豎琴。如：cleave劈開，看成c+leave,tact機(jī)智：看成t+act.teachteacherteachteachern 英語單詞構(gòu)詞法的核心部分，在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。詞根可單獨(dú)構(gòu)成詞，也可彼此組成詞，通過前綴后綴來改變單詞的詞性和意義。（詞根和詞綴叫構(gòu)詞語素）n 也就是說，單詞一般由三部分組成：詞根、前綴和詞根、前綴和后綴。后綴。詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴等這些原有的固定點(diǎn)知

6、識(shí)記憶單詞。英語單詞的構(gòu)成和發(fā)音時(shí)有規(guī)律可循的：英語單詞的構(gòu)成和發(fā)音時(shí)有規(guī)律可循的：n 例如例如： 鳥禽是bird ，裙子是skirt，女孩是girl，襯衣是shirt；n 空氣是air,頭發(fā)是hair，椅子是chair，集市、公正是fair，早市morningfair，書市bookfair。n 上述兩端順口溜中，都是按照讀音規(guī)則讀音規(guī)則把相同發(fā)音規(guī)律的單詞整合，編成合轍押韻的順口溜合轍押韻的順口溜。這樣記單詞又快，又不易忘。英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) 1.遺忘規(guī)律：合理安遺忘規(guī)律：合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間；排復(fù)習(xí)時(shí)間；2.記單詞方法：分組、記單詞方法：分組、根據(jù)音標(biāo)等根據(jù)音標(biāo)等 原有固原有固定

7、點(diǎn)知識(shí)記憶；定點(diǎn)知識(shí)記憶；3.閱讀理解；閱讀理解；4.完形填空；完形填空；5.改錯(cuò)；改錯(cuò)；6.作文作文. .二、知二、知識(shí)識(shí)的上位化與思的上位化與思維維深刻性深刻性n 思考：思考：n 兩名學(xué)生在大腦中具備相同足夠的原有固定點(diǎn)知識(shí)；學(xué)習(xí)時(shí)候的情緒反應(yīng)變量亦相同，那么，成績(jī)是否也相同？n 大腦中的知識(shí)的抽象與概括化程度如何，亦即是否實(shí)現(xiàn)了上位化表征，這也是容易為人們所忽視的重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)變量之一。大腦的原有知識(shí)同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為兩大腦的原有知識(shí)同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為兩種基本類型：種基本類型：例如:用頭腦中一元一次方程知識(shí) ，同化新學(xué)習(xí)的二元一次方程的知識(shí)用蹄科動(dòng)物同化獨(dú)角怪獸，用哺乳動(dòng)物同

8、化鯨不會(huì)產(chǎn)生孵卵.同等概括知識(shí)之間的同化同等概括知識(shí)之間的同化不同等概括水平知識(shí)之間的同化不同等概括水平知識(shí)之間的同化上位知識(shí)與下位知識(shí)及其同化現(xiàn)象上位知識(shí)與下位知識(shí)及其同化現(xiàn)象上位知識(shí)上位知識(shí)現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，把抽象性、概括性強(qiáng)的較一般化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稱作上位知識(shí)（也有的稱其為上位觀念）下位知識(shí)下位知識(shí)相對(duì)地說，把那些凡是被上位知識(shí)所包容的，抽象性和概括性水平較低的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都稱作下位知識(shí)。是一種物質(zhì)嗎？哪個(gè)是上位知識(shí)？是一種物質(zhì)嗎？哪個(gè)是上位知識(shí)？水水H2O思考思考初中生是否能分清？初中生是否能分清？?jī)和欠衲芊智澹繛槭裁次覀兡芊智?？因?yàn)?，我們掌握了因?yàn)?，我們掌握了H2O這一上位知這一

9、上位知識(shí)，上位知識(shí)使思維更深刻。識(shí)，上位知識(shí)使思維更深刻?！疤O果熟了會(huì)自動(dòng)落地”； 拋物落回地面； 輪船沉沒； 飛機(jī)墜毀； 地球具有引力； 萬有引力。上位知識(shí)作用上位知識(shí)作用概括、記牢知識(shí)概括、記牢知識(shí)下位知識(shí)作用下位知識(shí)作用清晰表征知識(shí)清晰表征知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：下位學(xué)習(xí)的過程：下位- -上位上位- -下位下位指導(dǎo) 理解解決問題過程中的知識(shí)上位化表征與思維深刻性解決問題過程中的知識(shí)上位化表征與思維深刻性n 思維的深刻性可以利用上位的概念、原理或問題圖式來解釋；n 學(xué)生一旦找到上位知識(shí)作為分析問題原有知識(shí)的固定點(diǎn)，接下來的思路就會(huì)變得寬闊起來。如果沒有上位知識(shí)指引，同學(xué)們的思路就會(huì)非常散亂無序；n

10、 任何一門學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的各種符號(hào)、概念、命題之間，要么是上下位關(guān)系，要么是同位關(guān)系。把握好上位知識(shí)的情況下，忘記下位知識(shí)不算是實(shí)質(zhì)性的損失。1.詞的上位性與抽象思維詞的上位性與抽象思維n 詞語是什么？詞語是什么？是經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、表象等感性知識(shí)的上位化表征；n 這種上位化表征的知識(shí)具有智慧效能上的明顯優(yōu)勢(shì)。如：美洲印第安人霍批族部落只有4個(gè)基數(shù)詞“1”、“2”、“3”、“4”，還有“3和許多”，他們?nèi)狈?duì)5以上數(shù)量先行進(jìn)行表征的物質(zhì)載體，于是，即使有人能數(shù)清5以上數(shù)量智慧，也得不到有效傳播和培訓(xùn)。n他們中再聰明的人很難觀察出面前10頭牛的一群和11頭牛的一群中的哪群牛更多些。2.詞的上位性與理論思

11、維詞的上位性與理論思維n聽課困難現(xiàn)象形成的原因：聽課困難現(xiàn)象形成的原因：學(xué)生大腦中的原有詞語老師和教材用的詞差異較大，學(xué)生大腦中的原有詞語老師和教材用的詞差異較大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)同化的困難；導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)同化的困難； 有些先行本來就在學(xué)生大腦中沒有這個(gè)詞，是臨時(shí)有些先行本來就在學(xué)生大腦中沒有這個(gè)詞，是臨時(shí)記住并勉強(qiáng)使用的、其意義表征和牢固程度都存在許記住并勉強(qiáng)使用的、其意義表征和牢固程度都存在許多問題；多問題；學(xué)生早期形成上位詞語方面的差異是學(xué)科智力差異的學(xué)生早期形成上位詞語方面的差異是學(xué)科智力差異的關(guān)鍵因素之一。關(guān)鍵因素之一。初中平面幾何、初中物理為什么會(huì)入門難？初中平面幾何、初中物理為什么會(huì)入門難

12、？老師用學(xué)科術(shù)語、學(xué)科課堂語言陳述幾何或物理事實(shí)、老師用學(xué)科術(shù)語、學(xué)科課堂語言陳述幾何或物理事實(shí)、現(xiàn)象或問題情境時(shí)，這些符號(hào)不能立即引起下位事實(shí)現(xiàn)象或問題情境時(shí)，這些符號(hào)不能立即引起下位事實(shí)表象知識(shí)的迅速激活，即他們表征不出這些語言的意表象知識(shí)的迅速激活，即他們表征不出這些語言的意義來。義來。學(xué)習(xí)困難生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科尖學(xué)習(xí)困難生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科尖子生的差距主要表現(xiàn)子生的差距主要表現(xiàn): :基礎(chǔ)知識(shí)記憶不夠牢固、穩(wěn)定、清晰。有些學(xué)生錯(cuò)基礎(chǔ)知識(shí)記憶不夠牢固、穩(wěn)定、清晰。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)理科就是靠腦瓜會(huì)思考，死記硬背是笨誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)理科就是靠腦瓜會(huì)思考，死記硬背是笨的表現(xiàn)。的表現(xiàn)。

13、 對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)表征得不夠正確、準(zhǔn)確。特別是同對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)表征得不夠正確、準(zhǔn)確。特別是同一類公式、同一類相似的定理等，缺乏必要的比較，一類公式、同一類相似的定理等，缺乏必要的比較，對(duì)彼此的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是很清楚。當(dāng)面臨一道試對(duì)彼此的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是很清楚。當(dāng)面臨一道試題時(shí)，似乎哪個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)都是可以解決這個(gè)問題似的。題時(shí)，似乎哪個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)都是可以解決這個(gè)問題似的。在解題練習(xí)過程中，不注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識(shí)與在解題練習(xí)過程中，不注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識(shí)與下位的具體問題的類型情境之間建立條件化聯(lián)系。下位的具體問題的類型情境之間建立條件化聯(lián)系。三、早教育中的智慧源點(diǎn)埋伏三、早教育中的智慧源點(diǎn)埋伏豐

14、富的感性知識(shí)；豐富的感性知識(shí)；規(guī)范的詞和句子規(guī)范的詞和句子促進(jìn)孩子寫作的法寶；促進(jìn)孩子寫作的法寶；成長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。四、應(yīng)用同化學(xué)習(xí)理論解決語文四、應(yīng)用同化學(xué)習(xí)理論解決語文基本情況及現(xiàn)象：基本情況及現(xiàn)象： 小晴，女，某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)中下等，數(shù)學(xué)、英語成績(jī)一般，語文特別不好，在語文詞語積累量少，閱讀理解能力差；對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有信心。受語文影響，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也讀不懂題，不理解題意，因此也不會(huì)解題。學(xué)習(xí)障礙的實(shí)例學(xué)習(xí)障礙的實(shí)例具體表現(xiàn)：具體表現(xiàn)：1.詞語積累累少；詞語積累累少；2.閱讀理解能力差；閱讀理解能力差；3.對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣

15、。原因分析原因分析1.早期原有固定點(diǎn)（陳述性）知識(shí)缺失；早期原有固定點(diǎn)（陳述性）知識(shí)缺失； 小晴的大腦中原有固定點(diǎn)知識(shí)（陳述性知識(shí)）的儲(chǔ)備數(shù)量過少、而且多數(shù)是口語，不能同化課堂上的新知識(shí)。2.對(duì)語文學(xué)科有條件性情緒反應(yīng)；對(duì)語文學(xué)科有條件性情緒反應(yīng)； 上課聽不懂E厭學(xué)解決方案解決方案1.認(rèn)知調(diào)整；認(rèn)知調(diào)整；2.放松訓(xùn)練；放松訓(xùn)練；3.元認(rèn)知輔導(dǎo)。元認(rèn)知輔導(dǎo)。具體操作：具體操作： 家長(zhǎng)家長(zhǎng) 老師老師效果：效果： 期末考試，小晴的語文成績(jī)由原來的期末考試，小晴的語文成績(jī)由原來的55分提高分提高到到85分。在她升入初中之后，通過對(duì)她進(jìn)行電話分。在她升入初中之后，通過對(duì)她進(jìn)行電話回訪了解到，她現(xiàn)在上課能

16、聽懂老師講課的內(nèi)容，回訪了解到，她現(xiàn)在上課能聽懂老師講課的內(nèi)容，回家能每天堅(jiān)持預(yù)習(xí)語文書，每天讀一篇閱讀材回家能每天堅(jiān)持預(yù)習(xí)語文書，每天讀一篇閱讀材料，除完成老師布置的作業(yè)外，還能自己做相應(yīng)料，除完成老師布置的作業(yè)外，還能自己做相應(yīng)的練習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。的練習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。五、同化策略在理科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)例：五、同化策略在理科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)例：不理解不理解R=U/I不說明電阻由電壓與電流決定的診斷不說明電阻由電壓與電流決定的診斷與輔導(dǎo)：與輔導(dǎo)： n 學(xué)生信息；n 學(xué)生困難表現(xiàn)情景及問題；n 診斷分析；n 輔導(dǎo)干預(yù)；n 成功因素分析。學(xué)生信息：學(xué)生信息： 夢(mèng)

17、某，女，大連市格致中學(xué)初中三年級(jí)學(xué)生。該生有夢(mèng)某，女，大連市格致中學(xué)初中三年級(jí)學(xué)生。該生有比較良好的學(xué)習(xí)行為，每天晚上比較良好的學(xué)習(xí)行為，每天晚上7點(diǎn)回到家后，點(diǎn)回到家后，30分鐘便能分鐘便能開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到10點(diǎn)點(diǎn)30或是或是11點(diǎn)進(jìn)行休息，中間沒有觀點(diǎn)進(jìn)行休息，中間沒有觀看電視、閱讀小說等與學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)綜合成績(jī)看電視、閱讀小說等與學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)綜合成績(jī)?cè)诎嘀信艦榈谠诎嘀信艦榈?2名，但其物理成績(jī)相對(duì)較低，測(cè)試成績(jī)多為名，但其物理成績(jī)相對(duì)較低，測(cè)試成績(jī)多為70-80之間。該生自己介紹說各學(xué)科中，不能夠正確解答的之間。該生自己介紹說各學(xué)科中，不能夠正確

18、解答的習(xí)題主要是物理學(xué)科，而且現(xiàn)在又表現(xiàn)出不能正確理解老師習(xí)題主要是物理學(xué)科，而且現(xiàn)在又表現(xiàn)出不能正確理解老師所講授的某些知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)電學(xué)部分第一章時(shí)，雖然解所講授的某些知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)電學(xué)部分第一章時(shí)，雖然解答錯(cuò)誤的習(xí)題比較多，但自己還能夠完成一定的作業(yè)，從第答錯(cuò)誤的習(xí)題比較多，但自己還能夠完成一定的作業(yè)，從第二章開始，便不在完成作業(yè)，而只是直接寫上答案。自認(rèn)為二章開始，便不在完成作業(yè)，而只是直接寫上答案。自認(rèn)為特別是害怕電學(xué)中的電阻這一章。當(dāng)讓其說出有關(guān)所有電阻特別是害怕電學(xué)中的電阻這一章。當(dāng)讓其說出有關(guān)所有電阻方面她能夠想到的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該生回答到導(dǎo)線越長(zhǎng)，電阻方面她能夠想到的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該生回答到導(dǎo)線越長(zhǎng)，電阻越大，電阻與溫度有關(guān)；電阻與材料有關(guān)，電阻單位為歐姆。越大，電阻與溫度有關(guān)；電阻與材料有關(guān)，電阻單位為歐姆。學(xué)生問題：學(xué)生問題： 歐姆定律的內(nèi)容是老師與我們一起通過探索實(shí)驗(yàn)得到的歐姆定律的內(nèi)容是老師與我們一起通過探索實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，我理解定律內(nèi)容一點(diǎn)問題都沒有。但當(dāng)老師補(bǔ)充到第結(jié)果，我理解