100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)數(shù)的組成教學設計

1、100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)數(shù)的組成教學設計教學目標：1.使學生能運用不同的方法正確數(shù)出數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個數(shù) ,能正確數(shù)出100以內(nèi)的數(shù) ,知道這些數(shù)是由幾個十和幾個一組成的。2.能根據(jù)提供的素材 ,估計數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個數(shù);通過對100以內(nèi)的數(shù)的認識 ,進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感。3.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 ,培養(yǎng)學生的合作意識。教學重、難點：能正確數(shù)出數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個數(shù);培養(yǎng)學生的數(shù)感。教具準備：每個小組四樣獎品：糖、小星星、橡皮、鉛筆各100個。教學過程：一、課前談話(設計意圖：教師通過與學生自然和諧的交談了解學生學習本節(jié)課內(nèi)容的認知根底 ,掌握學生口頭唱數(shù)的情況 ,使學生了解

2、生活中常常需要估數(shù) ,培養(yǎng)學生的估計意識 ,使學生感知到口頭數(shù)數(shù)容易 ,但要準確地數(shù)出物體的個數(shù)可不太容易 ,指導學生數(shù)數(shù)時要注意手口一致。)教師與學生交談：1.我們以前認識過哪些數(shù)?誰能從0數(shù)到20?(請一名學生數(shù)。)誰能接著往后數(shù)?(預計學生能比擬準確地數(shù)到100 ,但數(shù)到100后學生可能數(shù)得不整齊了 ,局部學生開始出錯了。)大家能數(shù)那么多數(shù) ,真了不起啊!2.那么你猜猜今天有多少位同學來上課嗎?到底有多少位同學呢?請你們自己數(shù)一數(shù) ,好嗎?(學生自己數(shù)一數(shù)。)誰能說說你數(shù)的結(jié)果是多少位同學?3.誰愿意領著大家一起數(shù)?(請一名學生邊點邊數(shù) ,這位學生指著 ,大家跟他一起數(shù)。)今天來上課的人

3、數(shù)比我們以前學過的20多一些。4.剛剛大家數(shù)數(shù)的時候數(shù)得那么好 ,可是數(shù)人數(shù)的時候卻遇到了困難 ,看來要準確地數(shù)出物體的個數(shù)還真不太容易!不過沒關系 ,只要大家像剛剛那位小朋友一樣 ,邊點邊數(shù) ,點的和數(shù)的一樣快 ,相信你們一定能數(shù)對!二、數(shù)數(shù)活動(設計意圖：這是本課的中心環(huán)節(jié) ,在這一教學過程中 ,我們?yōu)閷W生創(chuàng)造從事數(shù)學活動的時機 ,提供充分的學具 ,讓學生在估數(shù)和數(shù)數(shù)的活動過程中感受和理解100以內(nèi)各數(shù)的意義;體會數(shù)是數(shù)出來的;向?qū)W生滲透估數(shù)的方法 ,以10個一堆、20個一堆為參照標準 ,估計一袋物品的個數(shù) ,以提高學生的估數(shù)能力;使學生體會到要準確地數(shù)出物體的個數(shù) ,應該邊點邊數(shù) ,手口

4、一致。)教師提問：1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學習數(shù)數(shù)。老師準備了許多獎品 ,想發(fā)給我們班的同學 ,請大家?guī)屠蠋煍?shù)一數(shù) ,好嗎?每個小組有4樣獎品 ,誰來說說你們組都有什么?(有鉛筆、橡皮、糖果、幸運星。)請每位同學選一樣獎品。請你很快地數(shù)出10個獎品。(學生數(shù)。)仔細觀察一下10個這一堆兒 ,10個 ,就這么多。3.請你再數(shù)出10個。(學生數(shù)。)現(xiàn)在是多少了?再仔細觀察20個這一堆 ,20個 ,就這么多。4.請你把獎品都倒出來 ,想想 ,剛剛10個一堆 ,20個一堆是那么多 ,再觀察一下你面前這一大堆 ,估計一下大約有多少。(學生估數(shù))5.那么到底有多少呢?請你仔細數(shù)一數(shù)。(學生數(shù)獎品 ,請學生匯報

5、數(shù)的結(jié)果。)6.同學們數(shù)了這么多獎品 ,誰愿意數(shù)給大家看看?(請一名學生在實物投影下邊拿邊數(shù) ,其他學生幫他一起數(shù) ,數(shù)的結(jié)果是100塊橡皮。)7.教師把100塊橡皮放在實物投影下：大家看100塊橡皮就是這么多!8.還有哪些同學數(shù)的也是100?(反應)(可能大局部同學能數(shù)對。)其實老師為大家準備的每個袋子里的獎品都是100 ,這些同學數(shù)對了。你們真了不起!這么多獎品都數(shù)對了!還沒有數(shù)對的小朋友 ,課外多練習數(shù)一數(shù) ,你一定能數(shù)對!9.剛剛數(shù)之前老師請大家估計以下你的獎品大約是多少 ,那么誰猜的比擬接近100?三、探索活動(一)接數(shù)、數(shù)的組成(設計意圖：關于教學數(shù)的組成 ,我們認為學生的認知根底

6、是對20以內(nèi)各數(shù)的認識 ,在此根底上遷移到學習100以內(nèi)數(shù)的組成。讓學生動手數(shù)出35個、42個獎品 ,并思考怎樣擺能讓別人很容易地看出是幾個十和幾個一。然后抽象成小棒圖 ,讓學生理解圖中所表示的幾個十幾個一 ,再脫離實物和圖象 ,抽象出數(shù)的組成。這三個環(huán)節(jié)是由具體形象到表象再到抽象層層遞進 ,由淺入深 ,每一步都是以學生的認知經(jīng)驗為根底進行的 ,這樣有利于學生透徹地理解數(shù)。)教師說數(shù) ,請學生數(shù)獎品。先數(shù)出35個獎品。(學生數(shù)。)大家都數(shù)出了35個獎品。那是不是35個呢 ,同學們看不出來 ,想想怎樣擺能讓大家很容易看出是35呢?(預計學生有的每10個分一堆 ,有的每10枝鉛筆捆成一捆 ,有的每

7、10塊糖裝在一個小袋子里。)教師請一名擺鉛筆的學生到前面展示。(學生從以前的學習經(jīng)驗中會想到：10枝鉛筆捆一捆 ,有3捆 ,再放5枝。)這樣擺就能很容易得看出是35枝鉛筆。教師再請一名擺其他獎品的學生展示。(10塊放在一個小袋子里 ,有3袋 ,又放了5塊。)請學生相互檢查看看能不能看出是35 ,擺錯的學生改正過來?？粗愕?5個獎品 ,同桌相互說說35里面有幾個十和幾個一。(請一名學生說 ,教師板書：35里面有3個十和5個一。)請你從35開始繼續(xù)數(shù)獎品 ,一直數(shù)到42個。(教師請學生展示42個獎品是怎樣擺的。)請學生看著數(shù)出的42個獎品 ,同桌說說42里面有幾個十和幾個一。進行口頭數(shù)數(shù)：教師說

8、數(shù)學生數(shù)：從45數(shù)到63。學生說數(shù)大家數(shù)。同桌相互考一考。全班齊數(shù)：從88數(shù)到100。(在數(shù)的過程中 ,請學生說說幾個兩位數(shù)的組成。)3.看圖說組成。(1)教師出示湯圓圖。教師提問：圖上畫的是湯圓 ,你能看出這表示的是幾個十和幾個一嗎?(請學生答復。)那么一共有多少個湯圓?(2)教師出示鉛筆圖。教師提問：這表示的是幾個十和幾個一啊?(請學生答復。)一共有多少枝鋼筆?(二)估數(shù)、數(shù)數(shù)、100以內(nèi)數(shù)的組成(設計意圖：通過巧妙地設計小羊圖的課件給學生提供一個開放性的思維空間 ,在活動中讓學生感受到羊多 ,猜一猜大約有多少只 ,不好數(shù) ,想方法、(課件轉(zhuǎn)換)很快數(shù)出是100只 ,使學生發(fā)現(xiàn)可以十只十只

9、地數(shù) ,10個十是100 ,100里面有10個十 ,從而自然地突破知識難點。)1.創(chuàng)設問題情境。教師和學生交談：老師這兒還有一幅難一點的圖 ,你們想看嗎?(課件出示圖：草原上有一大群羊 ,小羊在不停地走動。)猜猜大約有多少只羊。(預計學生開始還認真地一只一只地數(shù) ,不久 ,有的學生會產(chǎn)生疑惑 ,發(fā)現(xiàn)不好數(shù) ,提出質(zhì)疑。)教師引導學生：誰能想個方法 ,能讓我們比擬容易地數(shù)出一共有多少只羊?(課件出示第二幅畫面：每10只羊圈在一個柵欄里。)(預計學生很快能數(shù)出羊群的只數(shù)是100只。)教師點羊群 ,學生十只十只地數(shù)。教師提問：剛剛我們十個十個地數(shù) ,數(shù)了幾個10?10個十是多少?(教師板書：10個十

10、是100)100里面有10個十。(教師板書：100里面有10個十)2.教師揭示課題：這節(jié)課我們認識的就是100以內(nèi)的數(shù)。(板書課題：100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù) 數(shù)的組成)四、開展活動(估數(shù))1.說明游戲玩法。教師：下面我們做個游戲。(教師抓一把糖 ,放在實物投影下。)請學生先估一估 ,然后數(shù)一數(shù) ,看誰估得準數(shù)得對。2.學生同桌做游戲。3.開展游戲。教師提問：同學們看 ,今天有這么多老師來聽我們上課 ,你們猜猜大約有多少老師。(請學生估一估。)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生

11、概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。老師數(shù)過了 ,到第4排大約有一百 ,那么 ,你們

12、再猜猜 ,大約有多少?我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、

13、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。老師的人數(shù)比我們今天學習的“100還要多 ,我們今后繼續(xù)學習。4.全堂小結(jié)。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始