機(jī)電一體化培訓(xùn)總結(jié)

1、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)體會機(jī)電工程系侯繼紅各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家好！前面的專家介紹了專業(yè)建設(shè)的一般定義和寶貴的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，很受啟發(fā)。 我這里僅向各位匯報一下國家級教改試點機(jī)電一體化專業(yè)（現(xiàn)在名稱是機(jī)械制造及自動化專業(yè)）的建設(shè)體會，實事求是的具體做法，請各位批評指正。我想?yún)R報的內(nèi)容有以下幾點：一、專業(yè)教改試點概況和背景二、專業(yè)建設(shè)的具體做法三、幾點體會下面先介紹第一點：一、教育部“高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革試點”工作背景1、在全國高校中遴選的基本情況如表所示。河南省入選教育部改革試點專業(yè)16 個，我系機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)該是這全省的16 分之一。教育廳確定省級改革試點專業(yè)30 個，化工工藝專業(yè)在這30

2、 個專業(yè)中取得優(yōu)秀成績令人敬佩。2、我系機(jī)電一體化專業(yè)概況機(jī)電一體化專業(yè)經(jīng)原河南省教委批準(zhǔn)于1993年設(shè)立并開始招生，其支撐專業(yè)是我校1981 年成立時設(shè)置的機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)和電氣自動化專業(yè)。至今已經(jīng)辦學(xué)12 年了，一個輪回。機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)立頭兩年，全部是面向焦作市職高對口招生。1998 年以前生源來自河南省內(nèi)，1999 年開始對普通高中畢業(yè)生招生，并開始對全國招生。至今已畢業(yè)學(xué)生580 人。目前機(jī)電一體化專業(yè)有22 個省、市、自治區(qū)的名學(xué)生在校學(xué)習(xí)，人數(shù)達(dá)到歷史最多水平。近二年該專業(yè)第一志愿上線報考率達(dá) 130%，新生報到率高于 80%，生源十分穩(wěn)定。 05 級新生也是報道踴躍，不少

3、學(xué)生是沖著“國家級重點專業(yè)”的概念而來，說明改革是會產(chǎn)生社會影響的。機(jī)電一體化專業(yè)歷屆學(xué)生簡況如表1-1 所示，其中01 級為改革試點年級。表 1-1 機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生簡況1993949596979899000102030405入學(xué)年度分項班級數(shù)1211112212465人數(shù)33794753453969665990131212210累計數(shù)10 屆畢業(yè)生累計580 人05 年秋在校生553人3、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的基本情況機(jī)電一體化專業(yè)開始也以普通?？平逃臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，課程體系仿造普通?？圃O(shè)置：以機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)為基礎(chǔ)，加強了部分電類課程，增設(shè) 1 門機(jī)電結(jié)合的專業(yè)課程叫機(jī)電一

4、體化概論。 其教學(xué)效果與原機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)差不多，電氣基礎(chǔ)沒有加強多少。由于生源主要是職業(yè)高中學(xué)生，在入校前已經(jīng)有較長時間的實踐動手能力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后普遍希望對理論課“補課”，所以對實踐技能的再提高被放到了次要位置。專業(yè)教學(xué)思想不明確，沒有自己的特色是顯然的。從“九五計劃” 開始， 市政府把焦作大學(xué)的建設(shè)納入焦作市整體發(fā)展規(guī)劃，全國興起了教學(xué)改革的熱潮，如學(xué)分制、CBE模式等。并且國家對教改試點學(xué)校有幾百萬的資金支持，加地方配套政策，我校決定探索、參與。要參與， 就要按照教育部提倡的改革思路走，當(dāng)時新興的高等職業(yè)教育改革思路是什么呢？1996 年我在教務(wù)處，這是工作職責(zé)要求了解的。我通

5、過同學(xué)到國家先期試點學(xué)校鄭州電專了解情況，得到了互相矛盾的看法。向?qū)W校匯報。1996 年5 月學(xué)校派人分別到四川、天津，后來98 年又去深圳等教學(xué)改革有特色的高職院?？疾鞂W(xué)習(xí)CBE模式和DACUM方法等經(jīng)驗。 回來向中層進(jìn)行了匯報。經(jīng)過研究、思考，還寫了論文地方高校的特色與CBE模式、關(guān)于地方性職業(yè)高校實行學(xué)分制的思考等。學(xué)校決定確定校級試點專業(yè)，有機(jī)電一體化、建筑、化工等。1996 年 9 月我開始帶領(lǐng)系人員對焦作市內(nèi)幾個較大企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查，與車間、技術(shù)部門和管理部門的技術(shù)員、車間主任、 廠長等一起探討畢業(yè)生在生產(chǎn)第一線所從事的崗位和崗位群， 以及職責(zé)任務(wù)和對應(yīng)的能力要求。然后組織教師從學(xué)

6、生畢業(yè)后可能從事的崗位群出發(fā)，反復(fù)研究， 進(jìn)行能力分解， 研究制訂畢業(yè)生必須達(dá)到的業(yè)務(wù)規(guī)格和能力標(biāo)準(zhǔn)，明確方向、理清思路、找出教育實現(xiàn)方法；但當(dāng)時系里不太了解工作的意義。1997年 11 月完成人才培養(yǎng)方案的初步設(shè)計和對企業(yè)界專家的咨詢；1998年 4月正式成立機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)專家委員會，論證教學(xué)設(shè)計；2000年 12 月向河南省教育廳申報高職高專教學(xué)改革試點專業(yè)；2001年 6月通過教育部專家組遴選，進(jìn)入國家高職高專教學(xué)改革試點專業(yè)行列；2001年 9月在秋季入學(xué)的機(jī)電一體化專業(yè)開始進(jìn)行教學(xué)改革試點。2004年 7月專業(yè)教改試點開始后第一屆學(xué)生畢業(yè)。這幾年的情況大家都知道了。可見，機(jī)電一體

7、化專業(yè)成為國家級試點前后經(jīng)歷了6 年準(zhǔn)備、4 年預(yù)驗收，并不是一紙材料、 一個匯報就換來的。在需求與現(xiàn)實差距如此大的環(huán)境下，我們的努力還是有了很好的收獲。雖然當(dāng)時出發(fā)點是資金、改革都有，但效果是好的，全系各專業(yè)都從中受益。二、專業(yè)建設(shè)的具體做法1、教育思想觀念的轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的過程，既是一次教學(xué)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，更是一次教育思想的革命，與機(jī)電一體化專業(yè)教改相關(guān)的各層次教職員工都不同程度的受到了觸及。任課教師對 “以學(xué)科為中心” 到“以崗位技能為中心”設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、 大幅壓縮理論學(xué)時、整合重組專業(yè)課程、學(xué)習(xí)和開設(shè)高新技術(shù)課程等變化，大都經(jīng)歷了一個從不適應(yīng)甚至抵觸、到逐步適應(yīng)以至積極參與的過

8、程。 教學(xué)管理者對教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變帶來的管理模式改變、管理內(nèi)容的增加、 對師生轉(zhuǎn)變教育思想的教育引導(dǎo)等工作，也有個從不適應(yīng)到基本駕馭的過程。隨著教學(xué)改革給專業(yè)發(fā)展帶來的進(jìn)步， 如教學(xué)設(shè)備的完善、 高技能新技術(shù)的引進(jìn)、專業(yè)培養(yǎng)方向的清晰明確、社會反響的肯定等逐漸顯現(xiàn)； 教師在改革中收入沒有受到影響、先進(jìn)教學(xué)手段得到應(yīng)用、教研科研和職稱學(xué)歷都有不斷提升；學(xué)生在改革中學(xué)到了實用技能、專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和工作就業(yè)能力都得到強化、文化素質(zhì)提高，大家體會到了改革的好處、看到了改革的意義、更堅定了改革的信心。2、重新研究設(shè)計培養(yǎng)計劃關(guān)鍵是對課程進(jìn)行整合，對培養(yǎng)計劃進(jìn)行修訂、重組。高職高專改革要求打破普通?？啤氨究茐嚎s

9、型” 的培養(yǎng)模式， 明確提出了面向生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，借鑒 CBE教育模式中“倒推式”的課程開發(fā)方法，以就業(yè)崗位群為導(dǎo)向重構(gòu)知識、技能、素質(zhì)教育體系。大幅整合課程，加強技能課程比例。重新、分析認(rèn)識課程性質(zhì)。積極研究、探索、解決在改革中遇到的實際問題。提煉實踐精華，使機(jī)電一體化專業(yè)的辦學(xué)特色逐漸清晰和凸現(xiàn)，教學(xué)模式更加切合我校工作實際，體現(xiàn)了教學(xué)改革的根本思想。3、專業(yè)師資隊伍建設(shè)重點是雙師型的培養(yǎng)和聘請兼職教師。比例達(dá)到規(guī)定人數(shù)。教師通過帶畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、金工實習(xí)等實踐課程，搞社會技術(shù)服務(wù)、科研項目等培養(yǎng)能力。4、實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)機(jī)電一體化專

10、業(yè)跨機(jī)、電兩個專業(yè)，所以它的建設(shè)必然帶動全系發(fā)展（除汽車以外）。按照“一結(jié)合雙兼顧”的指導(dǎo)思想建設(shè)校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地，即：理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合；教學(xué)與科研、科技服務(wù)兼顧，專業(yè)學(xué)習(xí)與技能等級考核兼顧。學(xué)校加大了對專業(yè)建設(shè)的投入力度，試點以來資助專項經(jīng)費535.23萬元，目前有校內(nèi)實驗實訓(xùn)室16 個，實驗室生均面積2 平方米。另有1 個機(jī)電應(yīng)用技術(shù)研究所，1 個校內(nèi)實習(xí)工廠， 現(xiàn)在又增加一個汽車實訓(xùn)基地。在西班牙政府貸款項目中，學(xué)校安排近2 千萬元資金。機(jī)電一體化專業(yè)建立了比較穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地：焦作機(jī)床廠、 洛陽一拖集團(tuán)公司、華飛科技有限公司、焦作工廠等家。5、教材、圖書資料建設(shè)根據(jù)機(jī)電一體化

11、專業(yè)教材整合的要求，同時考慮教師提高專業(yè)技術(shù)層次要求，2002 年12 月 20 日-22 日，我系承辦了河南省機(jī)電一體化專業(yè)?？平虒W(xué)與教材建設(shè)研討會，全省18所院校的專業(yè)教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)出席會議，會后編輯出版了計算機(jī)工程制圖、計算機(jī)工程制圖實訓(xùn)教程、新編機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、模具設(shè)計與制作技術(shù)教程、工程材料與成型加工 、液壓與氣壓傳動等系列教材， 在更大范圍推廣了教改成果，產(chǎn)生一定影響。此外還有機(jī)械制造技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、單片機(jī)實用教程、電氣控制與 PLC應(yīng)用技術(shù)、Protel99SE實用技術(shù)教程等9 部教材正式出版。圖書館配合專業(yè)建設(shè)增加了機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)圖書，我系資料室有專業(yè)圖書500 余

12、冊。6、教學(xué)研究與教學(xué)管理全系教師要開展與教改有關(guān)的教研科研活動和科技服務(wù)。試點以來共發(fā)表科研教研論文52 篇；完成省級科研項目10 項，教研項目4 項；獲得國家實用新型專利3 項。教學(xué)管理要正規(guī)化。制度健全， 教學(xué)文件實現(xiàn)計算機(jī)管理，配合學(xué)校進(jìn)行各項管理。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)正式運行，實行了學(xué)生網(wǎng)上評教。學(xué)校制訂了教學(xué)評價和獎懲制度，并及時兌現(xiàn)，鼓勵大家積極參與。考試制度進(jìn)行了大量改革，專業(yè)教學(xué)的成績測試采用了開卷與閉卷結(jié)合、筆試與答辯結(jié)合、考試與考查結(jié)合、平時與結(jié)業(yè)結(jié)合等多種方式。7、為學(xué)生創(chuàng)造條件取得職業(yè)資格證書。計算機(jī)知識和應(yīng)用能力等級證書、全國計算機(jī)等級證、全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書（ NI

13、T）、數(shù)控工藝員上崗證書（CETTIC 上崗資格證書）、AutoCAD 認(rèn)證證書普通話等級證書駕駛執(zhí)照等可以自選證書考取。三、幾點體會1、關(guān)于我系機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的亮點和特色分兩個層次：專業(yè)建設(shè)方面的。匯報給專家組了，特色項目是：由主流先進(jìn)制造軟件構(gòu)成的“軟技能培養(yǎng)”應(yīng)用課程體系；由“ 3A 模塊”和“雙證書制度”構(gòu)成的崗位技能教學(xué)體系。具有創(chuàng)新性意義的改革實踐項目是：專業(yè)主干課程的整合重組；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)實習(xí)一體化。機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革以后，畢業(yè)生所學(xué)知識實用，具備實踐動手能力強、進(jìn)入職業(yè)崗位角色較快的特點，受到用人單位的歡迎，就業(yè)率高。河南省教育廳公布的2004 年焦作大學(xué)機(jī)電一體

14、化專業(yè)就業(yè)率為96.67%, 高于全省平均水平。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查用人單位滿意率達(dá)到 94%以上。同時，連續(xù)兩年我校機(jī)電一體化專業(yè)近二年高考第一志愿上線率達(dá)到130%，新生報到率高于 80%，生源穩(wěn)定，在一定程度上表明了社會對專業(yè)教學(xué)改革成效的認(rèn)可。建設(shè)過程中的。想一切我們該想的。就是努力創(chuàng)新，保持全系發(fā)展的活力。專業(yè)發(fā)展應(yīng)該系里想的，如專業(yè)的發(fā)展、改造，實驗室建設(shè)等，盡管提建議、“奏本”，爭取。改革出活力、改革出動力。干一切我們能干的。立足現(xiàn)有條件， 爭取做到最好， 比如“軟技能” 培養(yǎng)方向的提出等。沒有條件迂回曲折也可以達(dá)到最高目的：培養(yǎng)社會適用人才，可以為專業(yè)開辟一片生存、發(fā)展的空間。2、注

15、意培養(yǎng)自己的提煉、分析、綜合、歸納能力。如“ 3A”模式的提煉，“軟技能”提法的出現(xiàn)等?！巴诰颉钡倪^程，就是提煉、出亮點的過程，就可以提高。3、注意學(xué)習(xí)文件、文章，掌握教育管理發(fā)展方向，提高管理科學(xué)水平。如：高等教育大眾化階段質(zhì)量觀有別于精英教育階段的質(zhì)量觀；知識本位質(zhì)量觀與能力本位質(zhì)量觀也有不同。我們認(rèn)為從以下評價可以來驗證我們培養(yǎng)的人才和教學(xué)改革的質(zhì)量：校內(nèi)評價：報考率、報到率；畢業(yè)率、簽約率，職業(yè)資格證書或技能等級證書通過率社會評價：就業(yè)率、滿意率、美譽度、品牌政府評估：教學(xué)狀態(tài)公布；高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估4、保留各種工作文件，檔案管理、文件制發(fā)的正規(guī)化也是非常重要的。謝謝！一體化

16、教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)葉紅慶2012 年 8 月 3 日至 8 月 17 日，我有幸參加了由人力資源和社會保障部舉辦的全國高技能人才師資培訓(xùn)示范項目 機(jī)床切削加工 第四期培訓(xùn)班。這次培訓(xùn)班設(shè)在美麗的江門技師學(xué)院。此次培訓(xùn)共有來自全國15個省市多所技工院校的30 名教師參加，絕大多數(shù)教師都是學(xué)校的中流砥柱，多數(shù)同志都有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，有些還是行業(yè)中的能手，具有非常突出的專業(yè)能力。因此，相互聚在一起，通過交流、學(xué)習(xí)、討論可以相互取長補短， 達(dá)到相互提高的目的。 下面我從以下幾方面把這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)做一下總結(jié)。一、教師團(tuán)隊這次培訓(xùn)的教師團(tuán)隊可以說是“豪華配置”，有全國技術(shù)能手、有全國“五一獎?wù)隆鲍@得者、有全省說

17、課第一名等等。這些教師都是教學(xué)一線的專家能手，特別是在一體化教學(xué)方面有很高的造詣。通過教師團(tuán)隊幾位老師的分別講解、 介紹、示范一體化教學(xué)的實施過程，讓我真切的感受和體會了一體化教學(xué)這種全新的教學(xué)模式。 課堂上我們是教員與學(xué)員的關(guān)系，教員不辭幸苦，毫不保留的講授、傳授新的教學(xué)方法，課后我們就是朋友關(guān)系，相互交流，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)方法、趣事，談?wù)撟约簩W(xué)校的學(xué)生管理工作等等。二、教學(xué)內(nèi)容還記得第一天看到我們的課表時，我被那滿滿的課程表嚇了一大跳，然而在名師的講解和與全國各地的老師們交流中， 不知不覺十五天的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了。 第一天就聆聽了一體化教學(xué)改革專家廣州市工貿(mào)技師學(xué)院的張利芳教授的一體化課程開

18、發(fā)理論與實踐講座。通過張教授的生動形象的講解，使我對一體化的認(rèn)識有了根本轉(zhuǎn)變，以前以為理論和實操由同一個老師教授就是一體化了， 現(xiàn)在感覺這樣的理解太膚淺了，一體化課程是將理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合， 符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合” , 學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。 學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的 “情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一體化教學(xué)注重學(xué)生的應(yīng)用技能能力，要求學(xué)生通過一個工作任務(wù)的學(xué)習(xí)能夠“干活”，能夠自己查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而不是一味的由老師講解、示范，最終是要把老師解放出來。 教師總結(jié)范文精選 教學(xué)總結(jié)教研總結(jié)學(xué)年總結(jié)研修總結(jié) 接下來江門技師學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊分別從一體化課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、一體化教學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗、一體化教學(xué)實施方案制定、一體化教學(xué)指導(dǎo)教材及教案編寫、一體化教學(xué)組織實施、 一體化教學(xué)評價等幾方面進(jìn)行深入透徹的講解， 我們以小組的形式進(jìn)行明確任務(wù)獲取信息、制定計劃、做出