初中升高中語文學(xué)科銜接的必要性

1、初中升高中語文學(xué)科銜接的必要性一年一度的高考結(jié)束了，對于學(xué)生和家長來說，有喜有憂，縱觀高中三年的學(xué)習(xí)生活，似乎學(xué)了很多知識，但最后到了考試，才發(fā)現(xiàn)依然有很多知識沒有把握，以致于在高考中丟分。南師大個性化教育中心元培教育致力于研究與挖掘?qū)W生在每個年級段的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，以及心理優(yōu)劣勢，囊括任何可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，最后結(jié)合每年的考試形勢，與時俱進地向廣大學(xué)生推薦最適宜最有效的學(xué)習(xí)方法，希望可以幫助同學(xué)們輕松地學(xué)習(xí)，有效率地學(xué)習(xí)！初中升高中，在各個學(xué)科都明顯地出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，現(xiàn)將語文學(xué)科的初升高的銜接的必要性闡述如下：1 、文章學(xué)、文藝學(xué)等基礎(chǔ)知識標(biāo)準(zhǔn)的斷層語言言學(xué)知識的

2、斷層。初中要求了解“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”，高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。我們主要是看語法知識問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那么初中語法教學(xué)至少應(yīng)該落實這五個問題。但由于初中課標(biāo)沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上現(xiàn)在初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材、教學(xué)中沒有“語素”“句群”知識的介紹，介紹了的語法知識也得不到教學(xué)保障。而高中課標(biāo)既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”知識介紹。所以在語法知識標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，高中課標(biāo)缺乏進一步的補充和提高。文章學(xué)、

3、文藝學(xué)知識的斷層。初中階段的“表達方式”“作品知識與文化常識”“寫實與虛構(gòu)”，高中階段的“文學(xué)體裁”“背景材料”“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問題是分別屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識。但是很明顯的是，無論初中課標(biāo)還是高中課標(biāo)，關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的基本知識系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學(xué)生教學(xué)中很難對這些知識進行分類和區(qū)別，感覺這些知識特別混亂和零碎。如高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標(biāo)還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結(jié)合、虛實相生、情景結(jié)合以及一些修辭

4、手法等等。但是由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進入高中階段的文學(xué)欣賞活動時就無法調(diào)動舊有知識來解決問題。因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，初高中課標(biāo)均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個知識的鏈條。2 閱讀、鑒賞等能力標(biāo)準(zhǔn)的斷層思想內(nèi)容理解能力的斷層。初中課標(biāo)的“理清思路”與高中課標(biāo)的“概括要點”之間有明顯的層次感，可以清楚地分別界定給初和高中。而初中課標(biāo)的“理解主要內(nèi)容”與高中課標(biāo)的“理解文本所表達的思想、觀點和感情”兩者間就沒有明顯的層次感，根本無法清楚、具體地界定兩者之間的層次差別。因為從文章學(xué)的角度來看，初中標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容”可以包含高中課標(biāo)中的“思想、觀點和情感”等因素，兩者之間是平級關(guān)系。所以

5、在這一標(biāo)準(zhǔn)上，初高中之間沒有具體的分界點和銜接點。語言分析能力的斷層。初中要求“體味推敲語言的意義和作用”，高中要求“理解語言的結(jié)構(gòu)”和“揣摩體會語言的含義和表現(xiàn)力”。這里，不僅兩個階段的標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏層次感，而且兩個階段的標(biāo)準(zhǔn)都沒有具體化。首先“意義”和“含義”是兩個近義概念，它們之間的區(qū)分度極??；其次到底是語言的（原始的、引申的、比喻的）含義，是語言的（結(jié)構(gòu)的、句式的）作用，還是（修辭的、句式的）表現(xiàn)力？這些標(biāo)準(zhǔn)都沒有具體化。因此，初高課程標(biāo)準(zhǔn)在語言理解標(biāo)準(zhǔn)上也缺乏具體的銜接點。文言文閱讀能力的斷層。初中課標(biāo)“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，高中課標(biāo)要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解

6、并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。相對于初中課標(biāo)，高中課標(biāo)對文言文的要求難度跳躍性太大。這里主要是指文言語法知識，由于文言語法知識都安排在高中，而現(xiàn)代漢語語法教學(xué)在初中處于無法落實的狀態(tài)，所以要學(xué)生在高中階段理解這些語法現(xiàn)象的難度就可想而知了。所以初高中課標(biāo)在文言文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)上也存在著語法教學(xué)的銜接困難問題。文學(xué)批評能力的斷層。關(guān)于文學(xué)批評，初中新課標(biāo)中沒有任何要求，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。初中階段不要求學(xué)生進行自我

7、發(fā)現(xiàn)式的評價，但可以要求學(xué)生了解作者的觀點和態(tài)度。只有在具備認(rèn)識別人觀點態(tài)度的感性分析基礎(chǔ)上，才可能進行高中階段的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑的理性分析能力的培養(yǎng)。所以在文學(xué)批評的標(biāo)準(zhǔn)上，初中階段缺乏自我感性分析的鋪墊。3 初高中寫作標(biāo)準(zhǔn)的斷層寫作學(xué)基礎(chǔ)知識的缺失寫作學(xué)基礎(chǔ)知識猶如自然科學(xué)的原理和公式，帶有較強的規(guī)律性，對師生尤其是學(xué)生的寫作具有不可否認(rèn)的指導(dǎo)作用和規(guī)范作用。師生對中學(xué)階段的寫作基本規(guī)則、基本過程和文章的構(gòu)成要素等都無從把握。所以無論初高中學(xué)生都沒有建立起基本的寫作知識網(wǎng)絡(luò)。例如對文章寫作的要素“中心”的認(rèn)識就不足，許多初高中學(xué)生并不知道寫文章前要首先有中心（或?qū)懽髂康模?。所以往往寫出的文章就像沒頭的蒼蠅，沒有目的，沒有觀點。寫作學(xué)思維能力培養(yǎng)的斷層高中新課標(biāo)要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！倍踔姓n標(biāo)只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”體現(xiàn)了一點形象思維的要求，再也沒有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫作思維訓(xùn)練的斷層。其實寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要就是思維能力。因而無論是初中還是高中的寫作都應(yīng)重視思維能力尤其是邏