人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《8分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教案_1

1、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用指導(dǎo)思想與理論依據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011 版）指出：幾何直觀是指利用圖形描述和分析問(wèn)題，幾何直 觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)。在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要的作用。本節(jié)課借助學(xué)生親 手制作的圖案這樣一個(gè)直觀圖形，幫助學(xué)生從單位“ 1 1”是“一個(gè)物體”的分?jǐn)?shù)過(guò)渡到單位“1 1”是“一些物體”的分?jǐn)?shù)。1.1.把握分?jǐn)?shù)意義 追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)分?jǐn)?shù)的定義有四種，意義非常豐富，正因?yàn)槿绱耍诜謹(jǐn)?shù)教學(xué)中，是大家眾所周知的難點(diǎn)。本節(jié) 課的內(nèi)容是新增的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了“一個(gè)物體”的均分后，來(lái)理解“一些物體”的均分。 本節(jié)課，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手制作作品，觀察、爭(zhēng)論、分析、抽象、

2、概括的過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)有了更高 的認(rèn)識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思考能力，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，只有 如此，學(xué)生所理解的知識(shí)才是鮮活的，是充滿(mǎn)智慧的學(xué)習(xí)。教學(xué)背景分析1.1. 教材內(nèi)容分析：“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容隸屬于“數(shù)與代數(shù)”這部分?？v觀人教版教材對(duì)分?jǐn)?shù)的編排如下年級(jí)冊(cè)數(shù)人教版教材分布的單元和具體內(nèi)容三年級(jí)上冊(cè)第八單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)訓(xùn)具體內(nèi)容：1分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。（1 1）認(rèn)識(shí)幾分之一，比較幾分之一的大??；（2 2）認(rèn)識(shí)幾分之幾，比較同分母分?jǐn)?shù)的大小。 2.2.同分母分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加、減 法計(jì)算，包含 1 1 減去幾分之幾。3.3.分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單

3、應(yīng)用，解決求一些物體的幾分 之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。五年級(jí)下冊(cè)第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)具體內(nèi)容：1.1.分?jǐn)?shù)的意義，主要內(nèi)容有分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、 分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位、 分?jǐn)?shù)與除法。2.2.真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。3.3.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。4.4.約分，含最大公因數(shù)。5.5.通分，含最小公倍數(shù)和異分 母分?jǐn)?shù)大小的比較。6.6.分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。第五單位分?jǐn)?shù)的加、減法具體內(nèi)容：1.1.同分母分?jǐn)?shù)加減法。2.2.異分母分?jǐn)?shù)加減法。3.3.分?jǐn)?shù)加減法的混合運(yùn)算，不帶括號(hào)的和帶括號(hào)的分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，整數(shù)加法的運(yùn)算定律 推廣到分?jǐn)?shù)。六年級(jí)上冊(cè)第一單兀分?jǐn)?shù)乘法具體內(nèi)容：1.1.分?jǐn)?shù)乘法，有

4、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，乘法運(yùn)算定律推廣到 分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)乘加、乘減的混合運(yùn)算。2 2解決問(wèn)題，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是 多少的問(wèn)題，連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。第三單元分?jǐn)?shù)除法具體內(nèi)容：1.1.倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。2.2.分?jǐn)?shù)除法，有分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，整數(shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算。3.3.已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。4.4.已知一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾，求另一個(gè)數(shù)是多少的實(shí)際問(wèn)題。5.5.和倍、差倍問(wèn)題。6.6.簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題。本節(jié)課內(nèi)容原是在五年級(jí)統(tǒng)一編排并進(jìn)行教學(xué)，而新修訂的教材一改原來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)意義這部分內(nèi) 容的集中

5、編排的方式，采取了前置并分散重點(diǎn)的方式編排內(nèi)容。其目的是分散難點(diǎn)，學(xué)生在理解分 數(shù)意義時(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。本節(jié)課的內(nèi)容主要是通過(guò)剪一剪的活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道 把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示，能解決有關(guān)分?jǐn)?shù) 的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。2.2. 學(xué)生情況分析：對(duì)于分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這節(jié)課，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了一個(gè)物體的均分，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是學(xué)生對(duì)一些物體作為“1 1”進(jìn)行均分的認(rèn)識(shí)，此內(nèi)容原在人教版五年級(jí)上冊(cè)，本人認(rèn)為教材編排的變化是為了更好得使學(xué)生系列的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，從“一個(gè)”到“一些”的自然過(guò)渡。為了能真正從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

6、出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，我課前做了一份調(diào)研，以此來(lái)把握學(xué)生實(shí)際情況。以下是我在本課前做的前測(cè)情況題目目的學(xué)生情況及效果分析1.1.如果 1 1 塊月餅用“1 1 ”來(lái)表示，了解學(xué)生對(duì)一個(gè)1把它平均分成 2 2 份，半塊月餅可物體的均分，能100%100%的學(xué)生對(duì)于第一題的回答是-，第二題能2以用（）表示。否準(zhǔn)確用分?jǐn)?shù)表正確率達(dá)到了 94.7%,94.7%,說(shuō)明學(xué)生有了一定的知識(shí)2.2.把涂色部分用分?jǐn)?shù)表達(dá)出來(lái)。達(dá)。儲(chǔ)備。、1一3.3.你知道 表示什么意思嗎?4可以舉例說(shuō)明。3838 人中有 3535 人用圖表示的，但圖局限于一個(gè)平4.4.下面涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示 嗎？能用分?jǐn)?shù)表示的請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

7、A 00zinFxOOO我的思考:了解學(xué)生對(duì)一些 物體的均分，能 否準(zhǔn)確用分?jǐn)?shù)表 達(dá)。面圖形，占到了 92.1%92.1%,也有 3 3 名同學(xué)用文字表述的，但僅僅也是一個(gè)物體的均分，無(wú)人用一些物體來(lái)表達(dá)。397.3%97.3%的學(xué)生第一個(gè)題填的是3，有 2.7%2.7%的學(xué)9生填寫(xiě)錯(cuò)誤，數(shù)錯(cuò)了涂色部分的塊數(shù)。第二個(gè)1只有 1 1 名學(xué)生寫(xiě)的是，其它同學(xué)都沒(méi)有填寫(xiě)，6學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)停留在一個(gè)物體看作“1 1 ”進(jìn)行的均分，而把多個(gè)物體看作“ 1 1 ”進(jìn)行均分是沒(méi)有感知的。在以往的教材編排中，在小學(xué)階段，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)一共出現(xiàn)了兩次，即三年級(jí)上學(xué)期一次、五年級(jí)下學(xué)期一次。為何這樣編排？本次教材

8、修訂后，目的又是什么？為了更好的了解教材，我對(duì)比了 新舊版本的教材，又參考了蘇教版、北師大版本的教材。中的一份或幾份也可以用I分?jǐn)?shù)表示。不難發(fā)現(xiàn)人教版教材在三年級(jí)上冊(cè)中增加“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”章節(jié)，目的是結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。其目的就是由多個(gè)同一事物組成的集合作為單位“1 1”，集合中部分元素與整個(gè)集合的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。于是，本節(jié)課我想：那么如何實(shí)現(xiàn)由“一個(gè)”物體到“一些”物體的認(rèn)可呢?1.1.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)三年級(jí)編排-fc的活動(dòng)，把一些物體看作一（北師大版三下）通過(guò)學(xué)生

9、 說(shuō)一說(shuō)和剪一剪的活動(dòng)，體 會(huì)一個(gè)整體不單是一個(gè)物（蘇教版三下） 借助集合圈, 把4、6、8個(gè)桃圈起來(lái)，突 岀把這些桃看成一個(gè)整體。（人教版三上）借助剪一剪ur I ft *4聶峙卜WtWT】杠坤I lUIMfI出利魁杯di* uxi財(cái)p|M-f fjfiHitd體，可以是多個(gè)物體。經(jīng)歷把每盤(pán)桃平均分的活動(dòng)個(gè)整體平均分成若干份，其過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的認(rèn)知，都認(rèn)可了一個(gè)物體進(jìn)行平均分,得到的每一份都是這個(gè)物體的幾分之一,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生課前利用 4 4 個(gè)大小一樣的正方形制作圖案，根據(jù)題目要求要制作出“其中一個(gè)正方

10、形是這幅圖的四分之一的圖案來(lái)”。學(xué)生積極踴躍得參與到活動(dòng)中來(lái)，這既是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)又為新知的研究提供了研究素材。2.2.自主體驗(yàn)過(guò)程感受分?jǐn)?shù)意義通過(guò)學(xué)生觀察、判斷得到結(jié)論，只要4 4 個(gè)正方形連在一起的任何形狀，其中一個(gè)正方形都可以用幾分之一來(lái)表示，當(dāng)看到 4 4 個(gè)正方形分開(kāi)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比、質(zhì)疑逐漸認(rèn)可其中一個(gè)正方形也可 以用幾分之一來(lái)表示。學(xué)生體會(huì)到了“1 1”是“一些”物體，而不單單只是“一個(gè)”物體。從而感受到“1 1”無(wú)論是“一個(gè)”還是“一些”物體，只要平均分成幾份，分母就是幾，取其中的幾份，分子 就是幾。親身經(jīng)歷“整體”由“1 1 個(gè)”到“多個(gè)”的過(guò)程。注重讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述動(dòng)

11、作過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言描述可以將學(xué)生的思維過(guò)程外顯，加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。3.3.教學(xué)方式與教學(xué)手段：剛剛升入中年級(jí)的學(xué)生，還處于具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡期，喜歡自己動(dòng)手親自嘗試， 因此，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)小老師，給同學(xué)們親手制作的作品進(jìn)行判斷的情境，采取質(zhì)疑探究式的教學(xué)方 式，在不斷的學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑中，進(jìn)一步的理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)時(shí)借助學(xué)生作品、電子白板以及動(dòng) 手實(shí)踐的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課在學(xué)生作品評(píng)判中，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論辨析，學(xué)生認(rèn)可多 個(gè)物體的均分也可以用分?jǐn)?shù)表示，而后利用電子交互的手段從三個(gè)不同角度再次理解分?jǐn)?shù)的意義。4.4.技術(shù)準(zhǔn)備：交互式電子白板，借助此白板學(xué)生可以從三個(gè)不同角

12、度更好的理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)目標(biāo)1.1.通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷“整體”由“1 1 個(gè)”到“多個(gè)”的過(guò)程,知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示。2 2借助解決具體問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，描述一些生活現(xiàn)象；發(fā)展抽象概括和類(lèi)比推理能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。3.3.學(xué)生在具體情境中探究分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：知道把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示。教學(xué)難點(diǎn)：從份數(shù)角度理解“部分”與“整體”的關(guān)系。問(wèn)題框架教學(xué)步驟核心問(wèn)題陰影部分可以用四分之一表示嗎？為什么?展示作品

13、引發(fā)爭(zhēng)論5陰影部分怎樣、質(zhì)疑爭(zhēng)論明晰意義、不同角度理解意義121.1.份數(shù)變化，總數(shù)不變：里的 6 6 表示什么？這個(gè)呢？ 3 363表示什么？ 2 2 又表示什么？2.2.份數(shù)不變，總數(shù)變化：同樣都是這6 6 個(gè)圓，也都是其中的 1 1 份,為什么所用的分?jǐn)?shù)不同？23.3.份數(shù)變化，總數(shù)變化：都是 一，為什么涂顏色圓的個(gè)數(shù)不同？3教學(xué)過(guò)程展示作品引發(fā)爭(zhēng)論（一）一個(gè)物體的均分最近一段時(shí)間我們都在研究分?jǐn)?shù)的知識(shí)，今天，咱們繼續(xù)研究有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。板書(shū)：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)每位同學(xué)都發(fā)了同樣大小的正方形。1（出示課件）正方形是一個(gè)圖形的丄，這個(gè)圖形可能是什么形狀的呢？4收集學(xué)生作品，請(qǐng)你們當(dāng)老師判斷一下，同

14、學(xué)的作品符合題目要求嗎？出示學(xué)生作品：符合要求嗎？為什么?1設(shè)疑：拼出來(lái)的圖形，形狀都不一樣，那為什么都可以用一表示呢？4提升小結(jié)：不管拼出來(lái)的這 1 1 個(gè)圖形是什么形狀的，只要是把這個(gè)圖形平均分成4 4 份，其中的11 1 份，都是這個(gè)圖形的丄。4【設(shè)計(jì)意圖】自己親歷動(dòng)手制作、觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步深刻地理解一個(gè)物體的均分，無(wú)論什么形狀，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，為后續(xù)“1 1”是一些物體的過(guò)渡埋下伏筆。（二）一些物體的均分1.1.初步感受整體由“ 1 1 個(gè)”變成“多個(gè)”1過(guò)渡：出示學(xué)生作品，請(qǐng)觀察能不能用丄表示？一會(huì)我們打手勢(shì)表示。4出示：學(xué)生情況：（1 1） 絕大

15、多數(shù)認(rèn)為“不可以”（2 2） 只有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“可以”二、質(zhì)疑爭(zhēng)辯理解意義（一）理解一個(gè)整體1.1.學(xué)生產(chǎn)生疑惑認(rèn)為不可以的學(xué)生代表：因?yàn)檫@四個(gè)正方形分開(kāi)的。前面的都是一個(gè)圖形。這分開(kāi)了，變成了多個(gè)圖形了。所以不能用分?jǐn)?shù)表示。1認(rèn)為可以的那名學(xué)生：不管是什么形狀的，只要是把它平均分成 4 4 份，其中的 1 1 份，就是它的。42.2.教師調(diào)控你們說(shuō)的我都聽(tīng)明白了，都很有道理，誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方，認(rèn)可你的觀點(diǎn)。認(rèn)為可以的學(xué)生走到黑板前：用手開(kāi)始移動(dòng)正方形，把正方形湊到了一起。3.3.學(xué)生爭(zhēng)辯認(rèn)為不可以的學(xué)生代表：你干嘛湊到一起?認(rèn)為可以的學(xué)生：湊到一起就在一起就是一個(gè)物體了。認(rèn)為不可以的學(xué)生代表：這

16、是能移動(dòng)的，不能移動(dòng)的怎么辦？4.4.師生解惑是啊，不能移動(dòng)的怎么辦？這時(shí)下面又有同學(xué)站起來(lái)，走到黑板前，我認(rèn)為可以，只要把它們?nèi)ζ饋?lái)就行了，學(xué)生邊說(shuō)邊 圈。這是什么意思呢？大家疑惑地看著他。這名學(xué)生說(shuō)：把四個(gè)小正方形圈起來(lái)，就可以看成了一個(gè)“整體評(píng)價(jià)：哦？是嗎？5.5.提升總結(jié)經(jīng)過(guò)這么一圈，就能讓我們一眼看出來(lái)他們是一個(gè)整體了。師 ： 認(rèn) 為 不 能 的 其 它 同 學(xué) ， 你 們 覺(jué) 得 他 說(shuō) 的 有 道 理 嗎 ？ 能 來(lái) 說(shuō) 一 說(shuō) 嗎 ？ 大 家 都 認(rèn) 可 了 嗎 ?師：把四個(gè)小正方形看成一個(gè)整體，1把它平均分成 4 4 份，其中的 1 1 份，就是 4 4 個(gè)小正方形的一。4在

17、數(shù)學(xué)里面，我們就是用這種形式表示它們是一個(gè)整體。用虛線表示平均分。1涂色部分是這個(gè)整體的，那么每一塊呢?4小結(jié)：無(wú)論是哪一份，只要是這4 4 份中的 1 1 份，都是這 4 4 個(gè)小正方形的【設(shè)計(jì)意圖】聚焦學(xué)生問(wèn)題，充分給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行爭(zhēng)辯、交流，從中感悟“一個(gè)”到“多個(gè)” 的變化過(guò)程，突破元認(rèn)知。這里的 4 4 表示什么意思呢？ 1 1 表示什么意思呢？對(duì)比提升：通過(guò)研究我們的作品這件事，你有什么發(fā)現(xiàn)？都能用（二）對(duì)比歸納下面我們繼續(xù)制作作品，拿出學(xué)習(xí)單來(lái)：請(qǐng)你清楚的表示出這這個(gè)就表示它們是一個(gè)整體。快給大家分一分,（畫(huà)上虛線）5 5 個(gè)圓的-，應(yīng)該怎么辦?5為什么?ooooo學(xué)生作品展示：

18、生 1 1:沒(méi)有看成 1 1 個(gè)整體，你們同意嗎？有想法嗎？生 2 2:沒(méi)有平均分的，有想法嗎？生 3 3:標(biāo)準(zhǔn)答案的?？梢詥?？這幅圖，表示什么意思？小結(jié)：5 5 個(gè)圓的-，就是把 5 5 個(gè)圓看成一個(gè)整體，平均分成 5 5 份，其中的 1 1 份-。如果把 101055個(gè)三角形看成一個(gè)整體，平均分成 1010 份，其中的 1 1 份就是多少？那把 2020 個(gè)橢圓看成一個(gè)整體，3535個(gè)星星，5050 個(gè)笑臉，100100 個(gè)球，10001000 根筆。1000010000 個(gè)。你有什么發(fā)現(xiàn)？板書(shū)小結(jié)：無(wú)論是 1 1 個(gè)圖形，還是 1 1 個(gè)整體，平均分成了幾份，其中的一份就是幾份之一。【設(shè)

19、計(jì)意圖】以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，異中求同，從各種不同的情況中發(fā)現(xiàn)、概括出共同的本質(zhì)特征，突出分?jǐn)?shù)的模型構(gòu)造。三、不同角度理解意義（一）份數(shù)變化 總數(shù)不變1.1.出示：OOOOOO你看懂什么了？、1一 一 調(diào)控：一怎樣表示？ 6 6 表示什么？62怎樣表示？ 2 2 表示什么？32.2.請(qǐng)你拿出學(xué)習(xí)單，依然是這 6 6 個(gè)圓，請(qǐng)你想一想，還可以分一分OOOOOO（3 3）對(duì)比提升：都是這 6 6 個(gè)小正方形，也都是其中的 1 1 份，為什么用的分?jǐn)?shù)不同?（結(jié)合圖，具體說(shuō)明）（二）份數(shù)不變總數(shù)變化涂色表示下圖的-。（9 9 個(gè)、1212 個(gè)、1515 個(gè)）3OOOO OOO O總結(jié)提升：無(wú)論

20、是多少個(gè)圖形，只要我們把他們看成一個(gè)整體，平均分成1是這個(gè)整體的丄。3【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和感悟，從而更好的理解分 數(shù)的基本模型。四、總結(jié)提升收獲得失通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)紙筆測(cè)試及訪談進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)紙筆測(cè)試（全體學(xué)生）用分?jǐn)?shù)表示下面各罔的涂色部分（p|p|OjO）_3 3 份，其中的 1 1 份就訪談（每小組組長(zhǎng)）：下面這幅圖，你能用說(shuō)寫(xiě)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)?n 算一算口這些單莓騎弓足（）牛4本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)本節(jié)課抓住部分與整體的關(guān)系，在對(duì)學(xué)生作品的判斷過(guò)程中，由“一個(gè)”到“多個(gè)”的自然過(guò) 渡，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論。學(xué)生在經(jīng)歷、體會(huì)、質(zhì)疑、