中小學(xué)作文教學(xué)方法探索論文

1、中小學(xué)作文教學(xué)方法探索 提要：創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育改革的重要課題。在作文教學(xué)中創(chuàng)新，是為國(guó)家興旺發(fā)達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的很好路徑。中小學(xué)作文教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)。中小學(xué)生的習(xí)作過(guò)程是最具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。一篇習(xí)作就是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。在作文中，創(chuàng)新的根本無(wú)非是在選材和構(gòu)思兩方面獨(dú)具匠心，或選擇與眾不同的材料，或加工改造現(xiàn)有的材料

2、使之不同凡響，或在構(gòu)思時(shí)，發(fā)揮想象使作文達(dá)到新穎獨(dú)特的效果。因此，我認(rèn)為，創(chuàng)新=求異+想象。一中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀：作文的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，88.3%的教師認(rèn)為作文很重要，認(rèn)為作文不重要的為0；42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作文的態(tài)度是被動(dòng)的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫(xiě)作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)普遍都認(rèn)為，作文不像數(shù)理化、外語(yǔ)一樣，短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語(yǔ)文學(xué)科，在語(yǔ)文的120

3、分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語(yǔ)文地位相當(dāng)，作文當(dāng)然沒(méi)法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時(shí)間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力過(guò)多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒(méi)有真正得到大家的認(rèn)可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學(xué)沒(méi)有形成

4、一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，77.3%的中中小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解，輔以范例，一篇文章反復(fù)寫(xiě)。67.5%的中中小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語(yǔ)言表達(dá)，很少涉及表達(dá)技巧；41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫(xiě)作再講解再寫(xiě)，51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題審題立意選材起草謄寫(xiě)批改講評(píng)程序進(jìn)行，教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，模仿范例，基本上能寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會(huì)變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種

5、教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行

6、作文指導(dǎo)中，有56.2%注重的是語(yǔ)言表達(dá)，40.1%注重結(jié)構(gòu)布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有40.3%的教師注重語(yǔ)言表達(dá)，35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出，小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，敘寫(xiě)親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來(lái)，有一個(gè)明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不但語(yǔ)言表達(dá)比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這對(duì)以前沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面專門(mén)訓(xùn)練的中中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難達(dá)到的。因?yàn)樾W(xué)作文的認(rèn)知水平只

7、停留在“寫(xiě)實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上，知道什么就寫(xiě)什么，中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫(xiě)意”，它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容，這無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而中中小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無(wú)文采可言”而判為劣作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對(duì)作文感到茫然而無(wú)所適從，造成作文不但沒(méi)進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫(xiě)作成了“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書(shū)，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%

8、的學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫(xiě)寫(xiě)，18.1%的學(xué)生根本不寫(xiě)。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒(méi)有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)對(duì)待。究其原因，是學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫(xiě)作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫(xiě)新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)了，自然就不愿寫(xiě)作了。二、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略 選擇材料時(shí)的求異。中小學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生群體模式化現(xiàn)象是常見(jiàn)的弊病，尤其是中小學(xué)生在文章的取材、立意、表達(dá)上更為司空見(jiàn)慣。主要表現(xiàn)在：取材統(tǒng)一化：寫(xiě)貓總是寫(xiě)貓是捕鼠能手，寫(xiě)做好事總是拾金不昧，寫(xiě)父母總

9、是寫(xiě)他們?cè)鯓雨P(guān)心自己。 立意標(biāo)準(zhǔn)化：寫(xiě)一件事不會(huì)寫(xiě)一件做錯(cuò)的事，寫(xiě)游記就要贊美祖國(guó)的大好河山，寫(xiě)我們的校園就應(yīng)該是反映校園的美。 表達(dá)模式化：開(kāi)頭結(jié)尾大同小異，三段論，甚至用詞都用一樣。 作文之所以會(huì)模式化與教師的指導(dǎo)有關(guān)，粗略分析，主要有以下原因： （1）教師未能開(kāi)拓學(xué)生的取材思路。課堂中的取材作文，存在著時(shí)間和空間的問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”大多來(lái)自廣闊的生活空間，指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“怎么寫(xiě)”在后，空間的變化和時(shí)間的推移無(wú)法即時(shí)聯(lián)系，再則學(xué)生還未形成良好的思維品質(zhì)，因而學(xué)生作文時(shí)只好捏造事實(shí)，拾人牙慧，人云亦云了。 （2）教師未能引導(dǎo)學(xué)生我筆寫(xiě)我思，總喜歡“請(qǐng)君入甕”

10、的教學(xué)方法教師指導(dǎo)時(shí)先擬提綱，再定中心，然后讓學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容。學(xué)生有“從眾心理”，他們習(xí)慣使自己的想法同大家一致起來(lái)，還習(xí)慣于依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則。為此，使學(xué)生用自己的嘴巴說(shuō)老師的話，用自己的手寫(xiě)老師的感受。 （3）教師在作文指導(dǎo)上，盛行機(jī)械地仿寫(xiě)范文，背誦現(xiàn)成文章，致使學(xué)生在表達(dá)上“依葫蘆畫(huà)瓢”。 從模仿到創(chuàng)作是學(xué)生作文訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，但機(jī)械的模仿，“學(xué)別人的文章說(shuō)別人的話”會(huì)束縛學(xué)生的思想，容易造成鸚鵡學(xué)舌的局面。怎樣避免中中小學(xué)生命題作文模式化現(xiàn)象呢？培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生求異思維能力，無(wú)疑是一種可行的辦法。由于學(xué)生對(duì)生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時(shí)間的推移，除了印象特別深刻

11、的以外，其他的將會(huì)日趨模糊、淡忘、消失。要讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)而不雷同，就應(yīng)該開(kāi)拓其取材思路。 在一次作文課中，我是這樣嘗試的：同學(xué)們，你經(jīng)常爬山嗎？你在山上想撿撿點(diǎn)什么？（大部分人都會(huì)想撿點(diǎn)錢(qián)包啊什么的）容易撿到嗎？為什么？（因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的想法也是這樣的，有了錢(qián)包，別人早就撿撿去了，哪還能等你來(lái)?yè)炷兀浚┪覀儗?xiě)作也是這樣，一般人能想到的，經(jīng)常寫(xiě)的，就好比是錢(qián)包，不會(huì)有什么新意，別人早就寫(xiě)過(guò)了。我們應(yīng)該寫(xiě)別人不去寫(xiě)，或別想不到寫(xiě)的題材，這樣才能新穎。 那么，怎樣才能使自己的思維與眾不同呢？ 老師以一首詩(shī)為例來(lái)講。有一位老教授到千佛山去游玩，撿到了一個(gè)貝殼，他寫(xiě)了一首詩(shī)，題目是千佛山巔我撿到一個(gè)貝殼

12、。詩(shī)是這樣的：“山頂上我撿到一個(gè)/貝殼。”此時(shí)他會(huì)怎么做？（讓學(xué)生想）他不像我們想的那樣扔掉，或是拿回家收藏，或是仔細(xì)觀察一下，而是“把它放近耳邊”。他會(huì)聽(tīng)到什么呢？（讓學(xué)生想）他不寫(xiě)聽(tīng)到了什么，而是“眼前浮現(xiàn)出那條魚(yú)/在流光中一閃”。他想到了這個(gè)貝殼的來(lái)歷，想到了千佛山的來(lái)歷，他會(huì)問(wèn)誰(shuí)呢？（讓學(xué)生想）他沒(méi)有回家問(wèn)老師，家長(zhǎng)，朋友，也沒(méi)有去查什么書(shū)，而是想起了問(wèn)佛。 在詩(shī)人的眼中，佛是什么呢？（讓學(xué)生想）詩(shī)人這樣說(shuō)“佛是個(gè)孩子/問(wèn)他徒然，/他哪里知道？/老閑著倆眼?！庇质求@人之語(yǔ)。還會(huì)問(wèn)誰(shuí)呢？（讓學(xué)生想）他寫(xiě)道：“舜也年輕，只知道象鞭?！?還會(huì)問(wèn)誰(shuí)呢？（讓學(xué)生想）詩(shī)人寫(xiě)道：“我想問(wèn)問(wèn)太陽(yáng)，”那

13、太陽(yáng)知道不知道呢？（讓學(xué)生想）他又寫(xiě)道：“可惜已經(jīng)下山?！庇殖鋈艘饬?。 還會(huì)問(wèn)誰(shuí)呢？（讓學(xué)生想）（問(wèn)月亮，這是一般人都能想到的，是“錢(qián)包”。）詩(shī)人不問(wèn)了“一陣暮云涌來(lái)，山陡然一旋?！毕袷裁茨?？（讓學(xué)生想）“我騎在鯨背上，駛向荒古云天”。 詩(shī)中詩(shī)人思維處處與眾不同，令人難以琢磨。想別人所未想，所不敢想，這樣思維才能與眾不同，寫(xiě)作中才能創(chuàng)新。 在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次作文練習(xí)，題目是我想為她唱支歌，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，實(shí)踐證明學(xué)生的作文在創(chuàng)新方面有了明顯的進(jìn)步。 很多同學(xué)為媽媽而唱，而且大多數(shù)唱世上只有媽媽好等常見(jiàn)的歌，這樣的題材屬于“錢(qián)包”題材，寫(xiě)的人多，很難寫(xiě)出新意。 而賀珍珍為媽媽唱的從頭再來(lái)卻很

14、有新意，一曲劉歡的從頭再來(lái)道 出了下崗工人的人生豪邁，小作者因此也寫(xiě)出了新意。 處理材料時(shí)的求異。有時(shí)，在作文中，不一定每次都有新穎獨(dú)特的材料。那么，怎樣進(jìn)行求異和創(chuàng)新呢？我認(rèn)為可以對(duì)一定的題材進(jìn)行一系列的藝術(shù)化處理，以達(dá)到一定的藝術(shù)效果，或嘗試全新的角度求其新穎，或進(jìn)行適度的夸張，渲染，求其生動(dòng)。戲謂“小題大做”“無(wú)中生有”或“枯樹(shù)發(fā)新芽”。 對(duì)矛盾或情節(jié)的處理應(yīng)像拉皮筋一樣，所用力越大，拉得越長(zhǎng)，取得的效果越強(qiáng)烈。 如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)我是一個(gè) 的孩子時(shí)，張曉波同學(xué)的我是一個(gè)將要長(zhǎng)大的孩子中就進(jìn)行了這樣的處理。同樣是寫(xiě)自己對(duì)父母辛勞的理解，作者通過(guò)寫(xiě)從小到大吃飯時(shí)飯碗的變化來(lái)寫(xiě)自己的成長(zhǎng)?！靶r(shí)

15、，我用家中最小的碗，媽媽用中碗，爸爸用大碗，在我家，年齡與碗的大小成正比。”“我一天天的長(zhǎng)大，小碗里實(shí)在裝不下父母對(duì)我的關(guān)心，我便用了家里最大的碗，而父親卻用了家里的小碗，年齡與碗的大小卻成了反比?！苯?jīng)過(guò)一些事情之后，作者感受到了父母的艱辛，漸漸明白了很多，于是“爸爸依我的意愿，又用上了家里的大碗，碗與年齡又恢復(fù)了正比，我心里十分踏實(shí)。從此以后，爸爸媽媽的飯碗里，裝滿了我對(duì)他們的孝心?！?文章樸實(shí)自然，卻構(gòu)思巧妙，經(jīng)過(guò)這一番藝術(shù)處理，一段平常不過(guò)的材料，便寫(xiě)出了新意。 對(duì)于寫(xiě)游覽、參觀一類的文章，學(xué)生往往容易跳進(jìn)某種模式，習(xí)慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺(jué)。要改變這種

16、現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何確立中心。因?yàn)椴煌闹行目杀磉_(dá)不同 的思想感情，讓學(xué)生帶著感情投入寫(xiě)作，文章就富有個(gè)性。例如學(xué)生在游了東方山后，教師指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，先從確立不同的中心入手，讓學(xué)生從多種不同的角度去選材。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確立了以下幾個(gè)中心。 活動(dòng)材料 中心 登山途中看到賞心悅目的景物 熱愛(ài)大自然或?qū)亦l(xiāng)的贊美 登山途中的感受 做任何事要獲得成功必須腳踏實(shí)地的努力。 登山途中的好人好事 同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài) 即使是同一活動(dòng)，同一材料，因立意不同，文章也各具風(fēng)采。如教師指導(dǎo)秋游東方山時(shí)，要求學(xué)生抓住登山途中看到的某一景物去細(xì)微描述，不僅要寫(xiě)外在的美，還要寫(xiě)內(nèi)在的美。 登山途

17、中看到的景物 中心 松柏依然蒼翠 要做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人 田野美麗如畫(huà) 贊美五彩繽紛的秋天 果園里果實(shí)累累 一份耕耘一份收獲 學(xué)生把游東方山這一活動(dòng)作為思維對(duì)象，根據(jù)不同的材料，不同的景物，經(jīng)過(guò)分析、推理得出不同的思維結(jié)果。古人說(shuō)：“情動(dòng)而辭發(fā)”，不同的思想感情也就表達(dá)了不同的中心思想，帶著感情投入寫(xiě)作，寫(xiě)作也就各具特色了。加強(qiáng)教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。教師作文指導(dǎo)水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)

18、培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地推廣，以此來(lái)打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線教師一起，根據(jù)各學(xué)段的不同要求，編寫(xiě)出專門(mén)的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導(dǎo)實(shí)踐。改變作文指導(dǎo)方式，注意寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧的傳授。當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教師批改教師講評(píng)”的模式進(jìn)行，教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們要

19、建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備，才有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí)，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階，為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過(guò)快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來(lái)。然后才正式介入寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過(guò)急，急于求成。重視閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材。讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，這是許

20、多作文成功的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫(xiě)了什么”的同時(shí)，更要知道是“怎么寫(xiě)的”，“為什么要這樣寫(xiě)”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又獲得了寫(xiě)作知識(shí)。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如讀者，少年文藝意林之類，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來(lái)閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會(huì)有收獲。另外，一味地看書(shū)，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語(yǔ)句，抄哲理名言

21、，抄自己最喜歡的語(yǔ)句，還可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫(xiě)作猶“如魚(yú)得水”，還愁寫(xiě)不出好文章？三、想象是創(chuàng)新的翅膀 作文的翅膀是什么？是想象。作文要大膽而合理地展開(kāi)想象，展開(kāi)想象的翅膀，文章便神彩飛揚(yáng)、增光添輝。 讓作文插上翅膀，必須學(xué)會(huì)想象。著名作家葉圣陶說(shuō)：“想象不過(guò)把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團(tuán)成一件新鮮事罷了?！庇纱丝梢?jiàn)，想象是以豐富的生活為基礎(chǔ)，以細(xì)心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫(huà)出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脫現(xiàn)實(shí)，實(shí)則源于現(xiàn)實(shí)，孫悟空絕不同于人，卻又處處與人相通、

22、相似、正是這個(gè)道理。 空間想象構(gòu)筑思維的立體空間。空間想象指主要對(duì)事物的外形、結(jié)構(gòu)、顏色、組合等方面的想象能力。 如我在作文指導(dǎo)中進(jìn)行的一個(gè)小訓(xùn)練：用“”這四個(gè)圖形，隨意組合成一個(gè)新的圖形，并對(duì)其簡(jiǎn)明扼要地釋義。 很多同學(xué)進(jìn)行了大膽而奇特的想象，充滿了童真，童趣。以下是幾個(gè)例子： 雜技演員 小孩玩單杠 山羊走鋼絲 麻辣串?？茖W(xué)想象構(gòu)建思維的理性空間?？茖W(xué)想象就是指想象要具備科學(xué)原理、科學(xué)知識(shí)。這就需要同學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)，自然規(guī)律有較多的了解。課外閱讀面要廣，量要大。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們閱歷 的各種書(shū)報(bào)，在讀書(shū)當(dāng)中遇到名言、佳句都摘錄到筆記本里去。充分利用教材來(lái) 。積累語(yǔ)言。教材中多數(shù)文章都是文質(zhì)兼美、瑯瑯上口。講完課文后，我會(huì)拿出三、四分鐘時(shí)間，讓學(xué)生品味鑒賞文中的好段落讀、背、寫(xiě)，這種方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的方法，豐富了孩子們的語(yǔ)言。語(yǔ)言和寫(xiě)作素材的積累，要做到持之以恒，只有這樣做，才能解決困擾孩子們寫(xiě)作的兩大難題“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的情況，他們才能形成深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，語(yǔ)言豐富多彩，思維的火花才被點(diǎn)燃，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)妙語(yǔ)連珠，滔滔不色，自然會(huì)感到寫(xiě)起作文如此輕松，寫(xiě)作的興趣就會(huì)變得更加濃厚。 邏輯想象構(gòu)建思維的縝密性。邏輯想象