淺談幼兒語言活動中的主體性

1、淺談幼兒語言活動中的主體性 現(xiàn)代教育思想十分關(guān)注受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認(rèn)為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動積極地參與語言活動提高語言的表達(dá)能力。長期以來，我們的語言活動僅僅是把幼兒當(dāng)作活動的對象和客體，總是以教師為中心

2、忽視幼兒主體發(fā)展的能動性，在活動中只重視研究教師怎樣教，不注意研究幼兒應(yīng)該何學(xué)習(xí)。忽略了幼兒對語言的興趣與需要，常常把幼兒當(dāng)成是被動接受知識的容器，總是以教師問，幼兒答進(jìn)行語言交流。幼兒學(xué)習(xí)的地位未被真正確立在許多情況下幼兒不是主動參與活動，這樣，有礙于幼兒的語言發(fā)展。 活動是主體性生成和發(fā)展的機(jī)制。人的主體性在活動中生成，在活動中發(fā)展。幼兒主體性的發(fā)展是以活動為中介的。主要表現(xiàn)在活動中的自主性、能動性、獨特性和創(chuàng)造性。只有讓幼兒投身于活動中幼兒的主體性才能得到良好的發(fā)展。在通過參與沙坪壩區(qū)的科研課題幼兒園主體性活動課程模式的研究和綱要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，經(jīng)過自己在語言教學(xué)中的實踐，我認(rèn)為只有充分發(fā)

3、揮幼兒在語言活動中的主體性，才能使幼兒的語言能力得到主動積極地發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)幼兒的自主性。幼兒是活動的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂。幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動發(fā)展就越快。一個班的幼兒，由于年齡和個體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的。我們的活動也就不能總是全班一個模式。 首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)自選式的物質(zhì)情境。這種自選式的情境是教師圍繞活動目標(biāo)，提供活動材料創(chuàng)設(shè)多種具有一定情節(jié)的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要、

4、經(jīng)驗、能力、興趣等自主進(jìn)行選擇的一種活動形式。要為幼兒布置一個有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境能讓幼兒身臨其境在感知具體事物中學(xué)習(xí)語言從而滿足幼兒表達(dá)的需要使幼兒愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。我在面向全體的集體活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等，進(jìn)行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求不同內(nèi)容的活動。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動愉快地參與活動，滿足一定的愿望，產(chǎn)生對語言活動的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。如在語言講述中，我常常提供

5、多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進(jìn)行講述，幼兒會根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖、一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。又如，在語言游戲“捉迷藏”的活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)大樹、房子、花園、池塘等背景道具和多種動物頭飾的游戲情境，讓幼兒自己去選擇動物頭飾用語言表述自己的選擇，游戲中又讓幼兒自己選擇周圍的場景進(jìn)行游戲和交流。這樣的語言、情境，會積極地引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進(jìn)行語言活動。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠的眼光

6、同幼兒交流，用優(yōu)美的語言、生動的表情創(chuàng)造一個親切、寬松的語言交往環(huán)境，仔細(xì)傾聽他們的每一句話，當(dāng)他們出現(xiàn)語言表達(dá)的障礙時，就要不斷地鼓勵、支持，這樣幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。同時，還要為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會，為了提高每個幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會。如講故事神筆馬良，我讓幼兒認(rèn)真地聽完故事后選擇自己最喜歡的和不喜歡的故事情節(jié)，讓他們拿一只筆自己去模仿、去給同伴講述，有的幼兒會有興趣地表演講，述馬良幫助窮人畫畫的情節(jié)，有的會選擇財主讓馬良畫金山被淹的可笑情節(jié)講述，充分發(fā)揮了幼兒參與語言活動的興趣，體現(xiàn)了幼兒

7、在語言活動中的自主性和選擇性，讓幼兒充分體驗到語言交流的樂趣。二、駕馭教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動性。幼兒作為活動的主體，在自己的活動和自己的發(fā)展中與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出“凡是兒童自己能想的讓他自己去想。”而幼兒在活動中的能動性集中地體現(xiàn)在能主動、積極地作用于認(rèn)識客體和改造客體而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。幼兒是發(fā)展著的、能動的主體我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。俗話說，教學(xué)有法，教無定法。教師在語言活動中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語言表達(dá)，影響著幼兒在語言交流時的能動表現(xiàn)。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感。因而，教師應(yīng)

8、注重教學(xué)方法在活動中的運用變呆板為靈活、變單一為多樣，讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍來滿足幼兒的需要和求知欲望。（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動。心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智以“誰想知道”、“誰會講述”等，鼓勵所有的幼兒主動參與引導(dǎo)他們運用多種感官主動、積極地進(jìn)行感知。如學(xué)習(xí)詩歌樹葉我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩自己撿的樹葉是什么樣子、什么顏色、象什么。在學(xué)習(xí)詩歌時，又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參

9、與使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。 （二）采用情境體驗法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中感受體驗各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們大多注意審美對象的外在美，對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語言活動中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動的非語言環(huán)境去感受和體驗文學(xué)作品中美的形象、美的意境。如語言游戲“小動物春游”給教室布置成具有春天景色的花園，花盆種的花、綠色的草地、綠地毯和發(fā)芽的樹木盆景等讓幼兒扮演成各種小動物身臨其景自由地以自己扮演的小動物動作在提供的場景中玩耍，感受春天的景

10、色，從中學(xué)習(xí)動詞和形容詞。這樣，幼兒在生動形象的意境中表達(dá)對美的感受和“春游”的情趣。三、調(diào)控師生互動，展現(xiàn)幼兒的獨特性。幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)表明在現(xiàn)時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內(nèi)存世界的鮮活、生動、獨立的個體不可重復(fù)的、不可再造的價值主體。我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進(jìn)行的教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴，師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進(jìn)行語言交流要針對不同特點和能力，帶給幼兒活動的支持包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，建

11、立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流，同時要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動的方式。（一）師幼選擇性互動。教師根據(jù)互動內(nèi)容的難易程度有目的的選擇語言發(fā)展能力強(qiáng)的、較好的或較差的進(jìn)行互動交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對幼兒的差異性進(jìn)行師幼間的互動，讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如在排圖講故事救小鴨中教師與幼兒可以互相進(jìn)行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法，語言較強(qiáng)的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。（二）師幼合作性互動。讓全班幼

12、兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動。合作性互動一方面體現(xiàn)在對語言活動中一個問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點，師幼間都能進(jìn)行發(fā)表和評論，一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中。如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦，反義詞的相互練習(xí)，一問一答的提問和回答訓(xùn)練等。這種方式的互動，能帶動語言能力較差的幼兒參與互動。（三）生生共享性互動。指幼兒把自己的經(jīng)驗和看法與同伴間進(jìn)行的語言交流。這種互動可以是兩個伙伴、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友。在生生間的互動中，為每個幼兒充分表達(dá)、互相傾聽、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機(jī)會。幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂，學(xué)會

13、了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進(jìn)行朗誦練習(xí)講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼兒進(jìn)行互相講述一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等。教師要調(diào)控好活動中師生與生生間的互動，盡可能地讓幼兒在活動中得以表現(xiàn)，充分展示他們的獨特性，發(fā)揮幼兒語言表達(dá)的能力，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。四、支持語言想象，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對語句、詞語的舉一反三、對故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。在語

14、言活動中，一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法，一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三，學(xué)了一首兒歌，就讓他們也來自己學(xué)習(xí)仿編兒歌，講述時，運用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語，學(xué)了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等。同時，引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達(dá)出來。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學(xué)作品。大多具有豐富、生動、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么”、“還像什么一樣”，讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等。這樣的引導(dǎo)和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象教師要給以肯定和引導(dǎo)，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如故事七色花幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當(dāng)教師給每個幼兒一朵自制的七色花時，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵幼兒想象你的“七色花”會幫你實現(xiàn)哪些愿望。幼兒會想到為自己實現(xiàn)喜歡的東西，為爸爸、媽媽實現(xiàn)需要的東西，教師進(jìn)一步支持 幼兒更深一層地想象“七色花”還會幫你實現(xiàn)哪些有