3.3.1 “角的初步認識”教學設計人教課標版

1、3.3.1 “角的初步認識教學設計人教課標版教學內容角的初步認識第38、39頁練習八1、2、3第三單元第1課時教學目標1.結合生活情境及操作活動 ,使學生初步認識角 ,會判斷角 ,知道角的各局部名稱。2.初步學會用直尺畫角。3.培養(yǎng)學生的動手操作能力和團結合作的精神。教學準備教學課件、師生的三角尺、活動角、吸管等教學過程教 學 活 動教 師學 生一、創(chuàng)設情景 ,引入新課1、 師播放多媒體：把實物抽象成圖形 ,再把角拉出來。2、 揭示課題。角的初步認識。二、聯(lián)系實際感知角1. 第38頁主題圖校園一角 ,引導學生觀察三角板、大剪刀、球門的框、球場的角等。2. 在生活中還有許多這樣的例子 ,投影出例

2、如13. 小結：這些物品中都有角。4. 引導學生尋找生活中的角。5. 師引導學生創(chuàng)造一個角三、操作感知 ,探究新知 ,認識角的組成局部(1)師變魔術引出活動角。邊頂點邊學生說出所看到的圖形名稱 ,并指出各有幾個角。生觀察。生在教室里找角 ,同桌互相說一說。生用手中的紙折一個角、用兩只鉛筆搭一個角等。2、生從自己折的角中探索出角的頂點和邊。教學過程教 師學 生(2)出示不同的角 ,你們能指出這些角的頂點和邊嗎?小結：一個角有一個頂點和兩條邊。(2)畫角五、穩(wěn)固練習1.練習第1題判斷。要求學生出2和4為什么不是角的原因。2.練習第2題 ,數(shù)角。3.練習第3題 ,比角的大小。小結：角的大小與邊的長短

3、無關。6. 出示活動角。小結：角的大小與兩條邊的張開的大下有關。六、拓展、游戲：1. 用三根小棒可以擺幾個角?有幾種擺法?2. 有一個長方形 ,用剪刀剪一刀 ,剪去一個角后 ,還剩幾個角?七、課后小結這節(jié)課我們認識了什么?你有哪些收獲?1.生探索畫角的過程。自學。2.生說畫角過程。3.觀看多媒體畫角過程。4.生再次畫角。用自己喜歡的方法比擬兩個角的大小。生玩活動角：慢慢地張開 ,慢慢地合攏。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大

4、學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書

5、就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。學生動手做一做 ,小組合作 ,說一說。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬