3.3.2《光合作用的原料》教學設(shè)計

1、冀教版生物八年級課時教學設(shè)計課題 光合作用的原料單元第三單元學科生物年級八年級學習目標知識目標：1、說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡2、探究光合作用的原料能力目標：分析、處理光合作用的原料有關(guān)資料 ,得出相關(guān)的知識或結(jié)論。情感目標：初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學思維方式。重點光合作用的原料難點水是光合作用的原料教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課綠色植物的光合作用為人類直接或間接地提供了所需要的食物的 ,能源等必需品 ,使地球上的人和動物得以生存和繁衍 ,人類的生活更加豐富多彩。綠色植物是以什么為原料 ,制造出有機物的呢？你還有哪些問題？下面就帶著我們的問題開始我們的學習。在學

2、習的過程中所要到達的學習目標是：1、明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡2、探究光合作用的原料3、分析、處理光合作用的原料有關(guān)資料 ,得出相關(guān)的知識或結(jié)論思考 ,嘗試提出問題激發(fā)學生的學習興趣提出教學目標 ,使學生能夠帶著問題有目標地進行學習講授新課講授新課講授新課【自主學習】閱讀教材P37P39 ,答復以下問題：1、綠色植物是以什么為原料 ,制造出有機物的呢？2、認真觀察光合作用需要二氧化碳的實驗 ,一株產(chǎn)生了淀粉 ,另一株沒有產(chǎn)生淀粉 ,為什么出現(xiàn)了不同的結(jié)果呢？3、大氣中的二氧化碳來源于哪些途徑？如何做才能使空氣中的二氧化碳濃度保持穩(wěn)定？4、閱讀38頁資料分析 ,分析光合作用產(chǎn)生的氧氣

3、來自什么物質(zhì) ,這個實驗證明了什么？5、如何提高農(nóng)作物的光合作用？評價學生閱讀情況【合作學習】一、光合作用需要二氧化碳探究竟實驗提出思考問題1、如何檢驗植物是否進行光合作用？2、實驗前需將植物放到黑暗處一晝夜嗎？3、實驗需要如何設(shè)置？目的是什么？4、實驗的變量是什么？提出實驗中原理：氫氧化鈉吸收二氧化碳嘗試設(shè)計實驗過程 ,教師評價：剪取帶有58片葉的天竺葵枝條 ,插入盛有清水的小燒杯中 ,把小燒杯放在盛有質(zhì)量分數(shù)為25%的氫氧化鈉溶液的培養(yǎng)皿里氫氧化鈉溶液能夠與二氧化碳氣體發(fā)生反響 ,即二氧化碳氣體易被氫氧化鈉溶液吸收 ,然后用廣口瓶將它們扣住 ,在瓶口涂上凡士林防止漏氣。用兩樣方法設(shè)置第二個

4、裝置 ,但培養(yǎng)皿里改盛清水 ,把兩套裝置同時放在暗處一晝夜 ,然后一起光照23h ,然后 ,檢查這兩套裝置里的葉片有無淀粉生成。根據(jù)小辭典分析 ,你能得出什么結(jié)論？由實驗可以看到 ,盛有清水裝置中的葉片產(chǎn)生了淀粉 ,而盛有氫氧化鈉溶液裝置中的葉片沒有產(chǎn)生淀粉 ,這說明二氧化碳是光合作用的原料。拓展提高：綠色植物通過光合作用 ,不斷消耗大氣中的二氧化碳 ,這有利于維持生物圈中二氧化碳和氧的相對平衡。因此 ,維持生物圈中的碳氧平衡 ,不但要有效地控制工業(yè)生產(chǎn)和人們生活中二氧化碳的排放量 ,而且還要保護綠色植物 ,充分發(fā)揮綠色植物光合作用的調(diào)節(jié)功能。二、水是光合作用的原料探究竟資料分析閱讀下面資料和

5、圖333 ,分析光合作用產(chǎn)生的氧氣來自什么物質(zhì) ,這個實驗還能證明什么？ 20世紀30年代 ,美國科學家魯賓和卡門用氧的同位素分別標記水和二氧化碳 ,使它們分別成為含有標記氧的水和二氧化碳 ,然后進行兩組光合作用實驗：第一組：向綠色植物提供普通二氧化碳 ,澆灌標記過的水；第二組：向同種綠色植物提供被標記的二氧化碳 ,澆灌普通水。他們對兩組光合作用實驗釋放出的氧進行了分析。實驗結(jié)果說明 ,第一組釋放的氧全部是被標記過的 ,第二組釋放的氧全部是未被標記的。光合作用放出的氧氣來自參與光合作用的水 ,這說明水也是光合作用不可缺少的原料。綠色植物通過光合作用 ,可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并釋放氧。三、光合作用應用從光合作用的原料分析：如何提高植物的光合作用呢？在水肥條件具備的情況下 ,適當增加二氧化碳的濃度 ,可使光合作用效率顯著增強 ,作物產(chǎn)量明顯提高。自主閱讀 ,嘗試答復以下問題嘗試思考教師提出的問題 ,穩(wěn)固學生的探究能力觀察并思考問題 ,得出結(jié)論理解 ,思考閱讀資料 ,答復以下問題嘗試答復培養(yǎng)學生的閱讀與思考的能力 ,以及比照知識點的能力培養(yǎng)學生的探究與思考的能力培養(yǎng)學生分析問題的能力培養(yǎng)學生的資料分析能力知識應用 ,提高學生的應