一年級(jí)的盡早閱讀

1、一年級(jí)的盡早閱讀眾所周知，學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“凡是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)流利地有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！币虼艘囵B(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)掌握初步的閱讀方法，在“盡早閱讀”的訓(xùn)練中，進(jìn)行了以下嘗試。     一、激發(fā)需要，培養(yǎng)興趣。    閱讀教學(xué)的效果如何，首先取決于學(xué)生是否具有強(qiáng)烈地閱讀需要和積極的閱讀興趣。唯其如此，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，根據(jù)他們愛聽故事的心理特點(diǎn)，我啟發(fā)說(shuō)：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？都是誰(shuí)講給你們的？從今天起，通過語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，你們就能自己看書，自己讀

2、故事大家高興嗎？”接著，我便給學(xué)生講了許多故事，很多笑話。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，幽默的笑話，使學(xué)生一入學(xué)就建立了努力學(xué)習(xí)，盡快讀書的需要。在此基礎(chǔ)上，我利用早讀時(shí)間，開展了“西游記連續(xù)讀”，“同學(xué)講故事”，“今日我所見”等語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)感染學(xué)生自己讀書的興趣。見于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字少，我發(fā)起了重在教養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的“讀報(bào)圈字”活動(dòng)。也就是讓學(xué)生每天從一小塊報(bào)紙中，圈出當(dāng)天學(xué)過的新字、新詞。在圈圈、劃劃中培養(yǎng)學(xué)生“盡早閱讀”的習(xí)慣。    二、積極引導(dǎo)，及早閱讀    當(dāng)學(xué)生在腦海中建立起閱讀的需要和興趣后，我及時(shí)把他們的需要轉(zhuǎn)化到閱讀中來(lái)

3、。例如，在學(xué)生學(xué)連續(xù)聽了兩星期西游記后，老師每天讀一段，已不能滿足他們的需求，此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音試著自讀故事。教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我從指導(dǎo)讀清楚一個(gè)音節(jié)，讀響亮一個(gè)詞語(yǔ)，讀通順一個(gè)句子做起，讓每一個(gè)學(xué)生都能帶著積極的興趣進(jìn)入閱讀之中，讓瑯瑯地讀書聲回蕩在教室里。    三、耐心輔導(dǎo)、加強(qiáng)訓(xùn)練    1、老師示范，朗讀起步    朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的一種訓(xùn)練，也是學(xué)生應(yīng)具有的基本閱讀能力之一。新編九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在關(guān)于閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題中指出：“小學(xué)各年

4、級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！币荒昙?jí)學(xué)生，由于識(shí)字有限，感受性與理性認(rèn)識(shí)都有較低，對(duì)讀懂一篇文章所需要的知識(shí)、情感等還不具備，所以在開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我先從朗讀起步。通常，對(duì)學(xué)生要朗讀的材料，我先范讀一遍，讓學(xué)生整體感知且文，然后，再一句一句領(lǐng)讀，讓學(xué)生認(rèn)真摹仿，盡可能讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓及感情地高低起伏，為學(xué)生自己朗讀積累感性經(jīng)驗(yàn)。    2、幫助朗讀、克服困難    學(xué)生初學(xué)朗讀時(shí)，常會(huì)遇到來(lái)自文章中的生字、新詞、標(biāo)點(diǎn)、長(zhǎng)句等諸多困難。教學(xué)中，我堅(jiān)持“整體輸入”的原則。首先要求學(xué)生讀通全文，要求讀順句子，連貫全文。對(duì)生字新詞不

5、做過多地分析和講解，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中慢慢感悟、體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，在以后的學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)有關(guān)的字詞；對(duì)標(biāo)點(diǎn)面結(jié)合語(yǔ)句等，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)?、有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練。在每個(gè)教學(xué)法環(huán)節(jié)，我時(shí)時(shí)貫穿“以學(xué)生的訓(xùn)練為主體”的指導(dǎo)思想，極力做好學(xué)生的“拐杖”、“扶手”。對(duì)個(gè)別因生字障礙而不敢不愿閱讀的學(xué)生，我盡可能給他們能“流利”地讀出來(lái)的句子或段落。在同學(xué)面前朗讀，以激勵(lì)他們的自信心。同時(shí)，我也注意盡早教給學(xué)生查字典等自己解決問題的本領(lǐng)，讓學(xué)生真正達(dá)到大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)“正確、流利、有感情地朗讀”這一規(guī)定。    3、熟讀課文、練習(xí)概括  

6、;  在學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容后，我常設(shè)計(jì)一兩面?zhèn)€問題來(lái)訓(xùn)練他們初步的概括能力、思維能力。如燕子?jì)寢屝α艘晃?，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)解決了這樣兩個(gè)問題：    1）對(duì)菜園里的冬瓜和茄子。小燕子觀察了三次。第一次去看，冬瓜和茄子有什么不一樣？第二次“再去看看”，冬瓜和茄子有什么不一樣？小燕子第三次“仔細(xì)地看”，冬瓜和茄子又什么不一樣？    2）燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍?#160;   對(duì)于第一個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓從課文中尋找答案，再讀出來(lái)，而對(duì)第二個(gè)問題，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解大膽回答

7、，對(duì)“離題”太遠(yuǎn)的，讓再次閱讀課文。這樣，一方面增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，勤于思考的習(xí)慣；另一方面，通過簡(jiǎn)單的“讀文悟理”，又使學(xué)生受到了良好的意志品格的熏陶。   4、復(fù)述課文，促進(jìn)閱讀    復(fù)述，就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文的內(nèi)容講出來(lái)。教學(xué)中，根據(jù)不同體裁的課文，我常采用較靈活的復(fù)述方法：童話或寓言，如白云與烏云，就讓學(xué)生當(dāng)小演員，扮角色表演；講故事的，如小猴子下山，就讓學(xué)生當(dāng)眾講演（個(gè)別學(xué)生讓拿著書講）；寫景游記類的，如黃山奇石，就讓學(xué)生做導(dǎo)游員，解說(shuō)員通過多種形式的復(fù)述原文，既鍛煉了學(xué)生的記憶能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又由于

8、老師和同學(xué)對(duì)復(fù)述學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊許，會(huì)使他們愉快的進(jìn)入再次閱讀之中，使閱讀訓(xùn)練呈現(xiàn)出良性循環(huán)的狀態(tài)。    四、隨時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多讀    美國(guó)心理學(xué)家威廉姆.杰爾士說(shuō)：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”教學(xué)中，我努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小進(jìn)步和每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，隨時(shí)加以肯定。讓學(xué)生享受成功的喜悅，把閱讀變成他們自己的需要，以使學(xué)生能自覺的、大量的進(jìn)入閱讀，在閱讀中豐富知識(shí)，提高能力    為此，我積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，幫助學(xué)生選購(gòu)課外讀物，制定可行的閱讀計(jì)劃，把課內(nèi)的精讀與課外的泛讀結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)的積累與語(yǔ)言的感悟結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀在學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合