“新課程下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)”課題研究方案

1、 課題：漢語(yǔ)拼音課堂中“愉悅”教學(xué)場(chǎng)境研究“新課程下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)”課題研究方案一、課題的提出1現(xiàn)狀及原因分析。近年來(lái)，有關(guān)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的反映一直比較強(qiáng)烈，主要是漢語(yǔ)拼音難教，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味等。原因何在呢?我們認(rèn)為，主要是漢語(yǔ)拼音教學(xué)功能的定位不適當(dāng)。教學(xué)漢語(yǔ)拼音，抄寫(xiě)字母的作業(yè)普遍較重，即使是抄寫(xiě)生字也總要帶上拼音。其實(shí)，漢語(yǔ)拼音只是識(shí)字的拐棍，主要是認(rèn)，有什么必要抄這么多呢？80年代推廣“注?提”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐崆白x寫(xiě)，所以“大綱”又在“幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話”的基礎(chǔ)上增加了“幫助閱讀”，并提出了直呼音節(jié)的要求。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)間由本來(lái)的四個(gè)星期增加到六七個(gè)星期，有

2、的甚至要用八九個(gè)星期，使本來(lái)就比較難學(xué)的漢語(yǔ)拼音雪上加霜，一年級(jí)師生普遍感到苦不堪言。未來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何給漢語(yǔ)拼音定位呢?我們認(rèn)為，從小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要來(lái)看，只能將其功能定位在幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話上。2改革漢語(yǔ)拼音教學(xué)的突破口。首先是降低漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求：重認(rèn)讀不重書(shū)寫(xiě)。認(rèn)讀什么?認(rèn)讀聲母、韻母，要讀得準(zhǔn)，記得牢。有個(gè)問(wèn)題值得研究，開(kāi)始階段，聲母、韻母、音節(jié)是不是可以只認(rèn)不寫(xiě)?識(shí)字可以先認(rèn)后寫(xiě)，漢語(yǔ)拼音為什么不能先認(rèn)后寫(xiě)?求拼讀不求直呼。漢語(yǔ)拼音以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)，要確保拼讀練習(xí)的時(shí)間。相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)不講或少講。如教聲母，就讀呼讀音，只是要讀得輕一點(diǎn)兒。不要講聲母的讀音跟音

3、節(jié)的不同，也不要講呼讀音后面還有個(gè)元音。非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。有的可以推到以后去講，不要都集中在開(kāi)頭，希圖畢其功于一役。其次是要減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)興趣。在安排上，允許采取多種形式?？梢约性陂_(kāi)始一氣呵成。也可以將拼音教學(xué)分為若干單元，拼音與識(shí)字交叉安排，以拼音助識(shí)字，通過(guò)識(shí)字又進(jìn)一步鞏固拼音。如學(xué)過(guò)了拼讀單韻母音節(jié)，遇有單韻母音節(jié)的生字，如“木馬”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音來(lái)讀準(zhǔn)字音。在這個(gè)過(guò)程中，拼讀的技能也得以鞏固。然后再接著學(xué)復(fù)韻母音節(jié)，練習(xí)拼讀復(fù)韻母音節(jié)的生字注音。依此類推。編寫(xiě)拼音教材要貼近兒童的生活，并要有趣味性。漢語(yǔ)拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)

4、是陌生的，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。編寫(xiě)漢語(yǔ)拼音教材，要注意從兒童已經(jīng)熟知的事物引入，并盡可能采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事或兒歌的形式。如學(xué)習(xí)一組字母，除了為每個(gè)字母配上形象的表音表形圖外，還可以將它們組織在一幅圖中，用故事的形式來(lái)表現(xiàn)，并用一首包含該組字母的兒歌來(lái)鞏固。這樣寓教于樂(lè)，兒童學(xué)起來(lái)就不會(huì)感到枯燥乏味了。據(jù)此，我們擬進(jìn)行借多種方法，有效落實(shí)拼音教學(xué)的實(shí)踐與研究課題研究。二、課題研究的理論依據(jù)1多元智慧理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人最少包括8種智慧，它們分別是：語(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺(jué)空間、音樂(lè)、肢體運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省以及自然觀察等多種基本智慧。他認(rèn)為在人的一生中

5、，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開(kāi)閉，而教育最主要的目的，不只是在知識(shí)的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育，開(kāi)發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，嘗試著用多元智慧理論來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在課堂上，不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè)等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育部為了提供基礎(chǔ)教育質(zhì)量，開(kāi)展新一輪基礎(chǔ)教育改革，構(gòu)建有中國(guó)特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育體系所制訂的。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)

6、語(yǔ)文教育的要求，代表了語(yǔ)文教育改革的方向。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。、三、研究目標(biāo)本課題的研究主要是為了配合課程改革和實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，探尋拼音教學(xué)的新型方式。并努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：1通過(guò)對(duì)拼音教學(xué)的實(shí)踐與研究，在課堂上形成愉快的、民主的、平等的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。2通過(guò)對(duì)拼音教學(xué)的研究活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。3通過(guò)對(duì)拼音教學(xué)的研究，改革原有的拼音課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出更多更新的教學(xué)形式和方法，更充分地調(diào)

7、動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，輕松愉快地把語(yǔ)文學(xué)好。四、研究?jī)?nèi)容（一）運(yùn)用多媒體，激活拼音教學(xué)1設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)情境，營(yíng)造愉悅氛圍“課標(biāo)本”一年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)拼音中，每一課都有一個(gè)配合字母教學(xué)的情境圖，但是由于畫(huà)面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。在教學(xué)中，可以把情境圖制作成為動(dòng)畫(huà)。生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、可愛(ài)的形象，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生就覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語(yǔ)文課的到來(lái)。2運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，揭示拼讀規(guī)律（1）口腔動(dòng)畫(huà)，輔助發(fā)音。在拼音教學(xué)中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻

8、音與后鼻音，一直是教學(xué)的難點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)它們的發(fā)音規(guī)律，研究發(fā)音的生理特征，制作口腔的縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在觀察、模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，找準(zhǔn)發(fā)音的位置與感覺(jué)，通過(guò)練習(xí)、矯正，學(xué)生很容易地掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。（2）動(dòng)畫(huà)演示，教學(xué)拼讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀時(shí)要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學(xué)聲母與韻母拼讀時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“小猴推字母”的動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)中注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規(guī)則。學(xué)生將動(dòng)畫(huà)的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)、內(nèi)化形成熟練的技能。3運(yùn)用課件演示，促進(jìn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)（1）用課件幫助認(rèn)清字型?！罢n標(biāo)

9、本”在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上注意了直觀性，為了更好地優(yōu)化教學(xué)，將圖片和字母通過(guò)課件生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。（2）用課件幫助明確位置。在字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)把字母往四線格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四線格中的正確位置。這樣用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用不著教師過(guò)多地講解和強(qiáng)調(diào)了。（3）用課件幫助記住筆順。在字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，將字母的書(shū)寫(xiě)做成了動(dòng)畫(huà)。先通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，畫(huà)外音：“小朋友，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得好！”學(xué)生看清了字母書(shū)寫(xiě)的筆順，并熟記于心。（二）借助游戲活動(dòng)，豐富拼音教學(xué)讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在課堂上可采用多種形式的游戲活動(dòng)讓他們“動(dòng)”起

10、來(lái)，使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”起來(lái)。1字母手型操拼音字形教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)擺各種手型來(lái)記憶字母的形。對(duì)于學(xué)生中手型擺的生動(dòng)形象的孩子，聘請(qǐng)他們當(dāng)“小老師”教其他學(xué)生，并選出“最佳教師”。這種自由歡快的學(xué)習(xí)方法使兒童中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，積極性高，思維非?；钴S，從而達(dá)到了鞏固字形的目的，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。2順風(fēng)耳適用范圍：復(fù)習(xí)音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）和生字。游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人準(zhǔn)備一套拼音卡片，和有關(guān)的生字卡片。操作過(guò)程：（1）老師或小老師報(bào)音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的聲母、韻母、音節(jié)或生字卡片，邊舉起卡片邊迅速讀出來(lái)“找到了，找到了，XXX”。看誰(shuí)找得

11、對(duì)、準(zhǔn)，讀得快、準(zhǔn)。（2）這樣能幫助學(xué)生區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學(xué)生的聽(tīng)音辨別能力，培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3送信適用范圍：這一游戲可以有兩種玩法，一種是收信，它的適用范圍是認(rèn)讀拼音字母、音節(jié)、生字、詞語(yǔ)和句子。另一種是投信，它的適用范圍是字母按聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的分類，或者是音節(jié)按兩拼音和三拼音的分類，也可以是生字按偏旁和結(jié)構(gòu)的分類，還有詞語(yǔ)按水果、動(dòng)物等的分類。游戲的種類繁多，方法各異。至于使用的形式，游戲的時(shí)機(jī)以及使用時(shí)間的長(zhǎng)短，因課不同，因人而異，還要靠老師們?cè)诰唧w的實(shí)踐中去嘗試，去琢磨。一句話，只要教師有一顆童心，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，

12、再枯燥再乏味的內(nèi)容也能在“玩”中學(xué)會(huì)。（三）創(chuàng)設(shè)童話世界，享受拼音教學(xué)。兒童，特別是10歲一下的孩子，最喜歡聽(tīng)童話，看童話。他們的思維方式帶有童話的特點(diǎn)，他們的游戲含有童話的色彩。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)神奇的童話世界，把童話形象請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，與童話形象一起學(xué)習(xí)，一起游戲，是變枯燥的、機(jī)械的拼音教學(xué)為有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑。1利用教材中的彩圖，創(chuàng)設(shè)美妙的童話世界。如教學(xué)4dtnl這一課，根據(jù)插圖創(chuàng)編童話故事：小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來(lái)，勸它把蹄停。教師邊講邊寫(xiě)帶有拼音的字、詞，故事中重復(fù)出現(xiàn)這些字、詞時(shí)再用教棒指一指。故事一結(jié)束，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)

13、會(huì)借助拼音認(rèn)讀大米、土地、馬、兔等字、詞了。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬和小兔。然后，很自然地引出兒歌：小兔，小兔，輕輕跳；小馬，小馬，慢慢跑。要踩疼了小草，就不跟你們好。2教師和童話形象一起走進(jìn)課堂。童話故事就像一塊磁鐵吸引著一年級(jí)的學(xué)生，在他們的世界中，“孫悟空”、“白雪公主”、“奧特曼”這些都不是虛擬的，而是活生生地活在他們的世界里。在教學(xué)中，把他們請(qǐng)進(jìn)課堂，師生合作扮演童話角色、模擬童話故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果甚佳。另外教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)上講童話，推薦安徒生童話、格林童話讓學(xué)生讀，把自己會(huì)讀的拼音和認(rèn)識(shí)的字用符號(hào)圈出來(lái)，比比誰(shuí)會(huì)拼的拼音多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。（四）走進(jìn)生活實(shí)踐

14、，拓寬拼音教學(xué)。大量的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，學(xué)習(xí)的興趣就越濃。這就需要教師在教學(xué)時(shí)注意針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感觀，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)的效果。1利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。學(xué)校是知識(shí)的殿堂，拼音資源極為豐富。如辦公室、圖書(shū)室；校園內(nèi)告示牌；花壇里植物名稱等等。利用語(yǔ)文活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園，一邊拼讀。2拼讀同學(xué)的姓名，幫助學(xué)生快速而有效地練習(xí)拼音。學(xué)生姓名中的拼音

15、包羅萬(wàn)象。拼讀同學(xué)的姓名是大家都特別喜歡的活動(dòng)?？梢陨弦还?jié)綜合性學(xué)習(xí)課有意思的名字?；顒?dòng)中，讓孩子們把同學(xué)的名字制成一張張精美的名片，名片一面寫(xiě)拼音，一面寫(xiě)漢字，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。3創(chuàng)設(shè)拼音化環(huán)境。在教室用品上部標(biāo)上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長(zhǎng)寫(xiě)通知，讓孩子回去讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，在家中家具、電器貼上拼音標(biāo)簽，每天早上用拼音簡(jiǎn)單寫(xiě)一件自己親眼看見(jiàn)或聽(tīng)到的事五、研究方法根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的心理特征：活潑好動(dòng)，規(guī)矩不夠，模仿力強(qiáng)、膽怯從眾等。在拼音教學(xué)中，確立了理論運(yùn)用法、實(shí)踐法、測(cè)量法等。1理論運(yùn)用法：組織學(xué)習(xí)，提升理念。通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立現(xiàn)代教育課程觀、學(xué)生觀和

16、質(zhì)量觀，掌握課程漢語(yǔ)拼音的基本理念：走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐；提前識(shí)字寫(xiě)字；說(shuō)話情感緊密結(jié)合。、2實(shí)踐法：有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂下，開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3測(cè)量法：通過(guò)課程內(nèi)容的形成性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)性觀察等手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，每季度檢測(cè)一次，并制定漢語(yǔ)拼音部分測(cè)試成績(jī)登記表、漢語(yǔ)拼音部分測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表以及認(rèn)讀生字測(cè)試卷對(duì)每一次的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，科學(xué)地對(duì)漢語(yǔ)拼音部分教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)以評(píng)價(jià)本課題的實(shí)驗(yàn)效果。六、研究步驟第一階段：2007年9月至2007年11月1完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。2.制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。第二階段：2007年11月至2009年8月1.課題組研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。2通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的進(jìn)展情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第三階段：2009年9月至2010年10月1.對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。2.撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告