“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

1、“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在“雙減”背景下，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)新課程改革，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力？談?wù)勛约簬c淺薄的想法。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 (一)構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成一定的思維意識，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。對于小學(xué)生來說，教師想要讓學(xué)生針對課本例題進行思考，估計很難達到預(yù)期的效果。畢竟小學(xué)生對課程知識內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，也沒什么好奇心，自然也不會主動對課本內(nèi)容展開思考。因此，為了培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵就需

2、要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心的培養(yǎng)工作，教師如果只是從知識角度入手還是不夠的，還是需要整合教學(xué)手段，利用數(shù)學(xué)情景教學(xué)來影響學(xué)生，促進學(xué)生好奇心的形成。以四年級小數(shù)的基本性質(zhì)為例，在教學(xué)時教師可以在黑板寫下1、10、100，然后提問：誰能在每個數(shù)后面填上合適的單位并且用“=”將三個數(shù)連接起來？學(xué)生思考：1米=10分米=100厘米；1元=10角=100分。順勢繼續(xù)提問：誰能用同一個單位將三個數(shù)用“=”連接起來？很有目的地激發(fā)學(xué)生好奇心，加強學(xué)生的思考，促進學(xué)生思維能力的形成。（二）結(jié)合問題，進行課程思考 數(shù)學(xué)教師在落實學(xué)生的思維能力工作上，可以通過問題引導(dǎo)的方式來展開。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，教師

3、不可能完全撒手不管，由學(xué)生自己進行課程知識內(nèi)容的思考，畢竟小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還不強，無法思考到課程知識的各個方面。所以為了幫助學(xué)生形成對課程知識的思考，就需要在課堂上設(shè)計一些學(xué)習(xí)上的問題。這樣一來，既能夠讓學(xué)生將關(guān)注度集中在課堂上，又能夠幫助學(xué)生對課程知識內(nèi)容形成思考，從而有效地推動學(xué)生思維能力的形成，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。在參加“李丹小數(shù)名師工作室”時，主持人李丹也曾提到過“課堂上的講是必不可少的，一是要講清原理；二是要講透本質(zhì)；三是要創(chuàng)造機會讓更多學(xué)生講?！?二、立足思維能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力 （一）利用數(shù)學(xué)問題，進行舉一反三 在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作中，教師可以通過讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行舉一

4、反三，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對于小學(xué)教育來說，給學(xué)生落實課程教學(xué)工作的時候都是只講一種解題方式。通常采用這種方式來落實對學(xué)生的授課工作，是因為考慮到學(xué)生的接受能力不強。但其實，小學(xué)階段的學(xué)生的接受能力是最強的，即便學(xué)生在一開始難以全面掌握，但是通過細細地講解，學(xué)生最終是能夠掌握的，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以人教版四年級路程、速度、時間和總價、單價、數(shù)量課程教學(xué)為例，針對這一節(jié)課程教學(xué)工作來說，教師為了進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展。比如：路程=速度時間、總價=單價數(shù)量，教師可以以此為基礎(chǔ)點，讓學(xué)生彼此之間進行交流，小組內(nèi)總結(jié)得出：速度=路程時間、時間=路程速度；單價=總價數(shù)量、數(shù)量=

5、總價單價。其實在數(shù)學(xué)教學(xué)中，舉一反三的例子很多，爭取每一個問題都能夠提出三種解法來，推動學(xué)生思維能力的發(fā)展。（二）利用思維導(dǎo)圖，建立知識結(jié)構(gòu) 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，并實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖實際上就是通過圖形的方式來給學(xué)生有序地展現(xiàn)知識，并以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的形成與發(fā)展。而對于不同的學(xué)生來說，思維方式不同，所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖不同。因此，在教學(xué)工作中，教師就可以利用這點讓學(xué)生思考所學(xué)進行自我思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以此來實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。以小學(xué)階段的重難點單位換算為例，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的單位名稱及之間的進率，并針對不

6、同性質(zhì)的單位展開有序思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)從“長度單位面積單位體積和容積單位時間單位質(zhì)量單位貨幣單位”這一主題出發(fā)，構(gòu)建出所學(xué)的單位換算思維結(jié)構(gòu)圖形。思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)該注意學(xué)習(xí)過程的循序漸進，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先從大的框架入手，進而分析每一個大條目下面的分支。本學(xué)期期末，學(xué)校采用一對一的測評形式對一、二年級全體學(xué)生進行了基礎(chǔ)認知能力期末測評。數(shù)學(xué)測評內(nèi)容分別從學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維能力、創(chuàng)造力五個板塊出發(fā)。雙減下的數(shù)學(xué)課程改革，教師應(yīng)該立足在思維能力的基礎(chǔ)上，再推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升，創(chuàng)建高效的第一課堂。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我將根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)