在分離定律教學(xué)中深入落實(shí)核心素養(yǎng)

1、在分離定律教學(xué)中深入落實(shí)核心素養(yǎng) 摘 要 以分離定律一課的教學(xué)為例，通過(guò)改變 教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)落實(shí)到教 學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)不再是單純地追求分?jǐn)?shù)，而是注重 培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；分離定律；教學(xué)觀念；教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)方式中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 16746058（2018）02008502生物教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因 此，生物課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這 一主線展開(kāi)。現(xiàn)以分離定律教學(xué)為例談?wù)勅绾卧谏锝?學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面

2、的 綜合表現(xiàn)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和 社會(huì)發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期 的過(guò)程，作為一線教師，不但要深入研究，而且還要轉(zhuǎn)變觀 念。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一切教育改革的先導(dǎo)，一名優(yōu)秀 的教師不僅應(yīng)學(xué)科業(yè)務(wù)精熟，而且要以生為本，處處為學(xué)生 著想。長(zhǎng)久以來(lái)，教師都以讀重點(diǎn)、上名校作為評(píng)判人才的 標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成了考試機(jī)器，學(xué)校成了“人才”加工廠。那么， 當(dāng)代教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的人才觀呢？高中生物核心素養(yǎng)告訴 我們，中學(xué)生不僅要知識(shí)豐富，而且要具備理性思維、科學(xué) 探究等精神及高度的社會(huì)責(zé)任感。這就要求教師從傳統(tǒng)的知 識(shí)傳授、 追求高分， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘聵?shù)人、 培育學(xué)生的核心素

3、養(yǎng)二、轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系 到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。 因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 要認(rèn)真研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi) 涵，把握好生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其內(nèi)在聯(lián)系。如 分離定律的教學(xué)目標(biāo)可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)這樣設(shè) 計(jì)： 1.概述一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)和解釋分離現(xiàn)象理性思維； 2.舉例相關(guān)的遺傳學(xué)術(shù)語(yǔ) 生命觀念； 3.分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果理性思 維；4.運(yùn)用分離定律解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象社會(huì)責(zé)任；5.分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，體驗(yàn)科學(xué)思維，逐步 形成科學(xué)探究的習(xí)慣科學(xué)探究。三、改變教學(xué)方式 要讓學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，除

4、了要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)外，教師 的教學(xué)方式也要發(fā)生較大的改變。教學(xué)方式是指教師在指導(dǎo) 學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的 方式。具體如下：1. 興趣助推，推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展 興趣是最好的老師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地感受到： 濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的探 索精神，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率。從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)興趣比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，學(xué)生 有了興趣， 就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 也就推動(dòng)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。 如孟德?tīng)柧褪且驗(yàn)閷?duì)自然科學(xué)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才通過(guò) 種植豌豆“種”出了遺傳學(xué)。因此，在分離定律的教學(xué) 中，教師可以通過(guò)播放視頻對(duì)孟德?tīng)柕纳郊?/p>

5、其發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué) 規(guī)律的艱難歷程進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情， 讓學(xué)生明白科學(xué)研究要想獲得成功，不僅要有不懈探索與不 畏艱難的奮斗精神，還要有事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和掌握正確 的研究方法。除此之外，教師還可將學(xué)生熟悉的生活事例引 入課堂教學(xué)， 如“一對(duì)雙眼皮的夫婦生了一個(gè)單眼皮的兒子， 這兒子是親生的嗎？”學(xué)生對(duì)這一類生活問(wèn)題特別感興趣， 很想搞清是怎么回事，自然對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了求知 欲。2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉理性思維 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積 極性，促使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)” ，由“學(xué)會(huì)” 向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。 在生物

6、教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生 思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的理性思維。例如，在教 ?W“單因子雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生 思考：豌豆有利于實(shí)驗(yàn)成功的原因有哪些？如何進(jìn)行雜交？ 兩性花和單性花在雜交操作中有什么區(qū)別？教師課前先準(zhǔn) 備好豌豆花，讓學(xué)生觀察思考豌豆花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及兩性花與 單性花的區(qū)別，同時(shí)課件展現(xiàn)小麥花、絲瓜花、南瓜花等， 使學(xué)生明白選擇材料及科學(xué)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的重要性。讓學(xué) 生在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問(wèn)題的追尋中慢慢形成一對(duì)相對(duì)性狀雜交 實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋， 對(duì)此也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。如對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果 F2 出現(xiàn)性狀分離應(yīng)該如何解釋

7、？ F1 是自花受粉， F2 出現(xiàn)了 紫花和白花兩種豌豆， F2 的白花性狀由誰(shuí)決定？ （經(jīng)過(guò)分析 討論可以明確， F1 含有兩種遺傳因子， 即顯性遺傳因子和隱 性遺傳因子） F2為什么會(huì)出現(xiàn) 31 的分離比呢？ F1產(chǎn)生配 子時(shí)及受精時(shí)應(yīng)該滿足怎樣的條件？經(jīng)過(guò)這樣一系列的問(wèn) 題討論，學(xué)生對(duì)純合子、雜合子及雜交實(shí)驗(yàn)中的各代遺傳因 子的組成基本清楚，學(xué)生自然能夠理解孟德?tīng)枌?duì)他的實(shí)驗(yàn)結(jié) 果所做的分析和提出的假設(shè)，在這一過(guò)程中學(xué)生的理性思維 得到了很好的鍛煉。3. 體會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)，落實(shí)科學(xué)探究 對(duì)于豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)八年的實(shí)驗(yàn)研 究，他所付出的艱辛和努力可想而知。這個(gè)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)較長(zhǎng)， 學(xué)生不

8、可能完全照做，因此本文通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn) 孟德?tīng)柕目茖W(xué)探究過(guò)程。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)，課本以信封模擬生殖器 官，用卡片代替?zhèn)€體的基因型，學(xué)生抽出一張卡片代表產(chǎn)生 配子的類型。筆者覺(jué)得學(xué)生在抽取卡片的過(guò)程中有一些主觀 因素在里面，容易產(chǎn)生較大的誤差。為了減少實(shí)驗(yàn)誤差并具 有一定的創(chuàng)新性，筆者用口香糖的盒子代替信封，給每個(gè)學(xué) 生準(zhǔn)備兩個(gè)口香糖的盒子（如下圖） ，代表雌、雄生殖器官， 里面放置 40 顆花生，其中 20 顆顏色標(biāo)上 A ，另 20 顆顏色 標(biāo)上 a，然后讓學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn) 過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生思考：為減少實(shí)驗(yàn)誤差可采取什么措施？ 經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)遵循的一

9、些原則，同時(shí) 認(rèn)識(shí)到等位基因在形成配子時(shí)要分離以及受精作用是雌、雄 配子的隨機(jī)結(jié)合。4. 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任生物學(xué)核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在 解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)起來(lái)的。因此，教師要深入研究生物核 心素養(yǎng)和生物知識(shí)之間的關(guān)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)事例真實(shí)、背 景新穎、感受直觀、引人入勝的情境，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn) 用來(lái)解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中與生物有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，從而培 養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，“假設(shè) 5 年之后你正在花卉基地工作，有一天你 突然發(fā)現(xiàn)本來(lái)開(kāi)白花的一批花卉，出現(xiàn)了紫花植株，你馬上 意識(shí)到它的商業(yè)價(jià)值，決定培養(yǎng)這種新品種。試問(wèn)讓這株紫 花植株的種子直接留種可以嗎？試分析原

10、因。怎樣才能獲得 紫花植株的純種？”這樣的問(wèn)題情境會(huì)給學(xué)生身臨其境的感 覺(jué)，一下子就激起了學(xué)生思維的浪花。學(xué)生在逐步解決上述 問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮，從而培養(yǎng)了 自身的社會(huì)責(zé)任感。又如， 在生物教學(xué)中， 教師可引入這樣的社會(huì)問(wèn)題： “人 類的某些遺傳病可能是由顯性遺傳因子或隱性遺傳因子導(dǎo) 致的。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，對(duì)有關(guān)遺傳病的遺傳因子組成和發(fā)病 概率做出科學(xué)的推斷，可減少或防止某些遺傳病的出現(xiàn)。小 方懷上了異卵雙胞胎，但是醫(yī)生卻告知她，她與丈夫小曾均 屬半乳糖血癥（一種單基因常染色體隱性遺傳?。┑幕驍y 帶者。請(qǐng)你幫助預(yù)測(cè)，小方孕育的兩個(gè)孩子是一男一女的概 率和至少有一個(gè)小孩患有半乳糖血癥的概率是多少？”陶行 知先生曾說(shuō)：“生活既教育。 ”作為教師，我們要用鮮活的例 子來(lái)感染人、教育人和培養(yǎng)人，該教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力提 升、情感激發(fā)和社會(huì)責(zé)任感