在體驗中感悟在感悟中發(fā)展

1、在體驗中感悟 在感悟中發(fā)展“體驗”就是通過實踐來認識周圍的事物。英國學者 麥克菲爾說得好 :“個體體驗是一個中介 ,通過這個中介 ,道德 問題才能被體察和領(lǐng)悟。 ”靠著積極的身心體驗 ,能有效激發(fā) 學生的道德行為動機 ,鼓勵學生的一系列行為實踐 ,最終為學 生思想道德素質(zhì)健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 因此 ,在品德教育 中 ,教師要激發(fā)學生參與意識 ,讓學生積極、主動地參與道德 生活 ,親身去感受、體驗、思考和實踐 ,通過學生的體驗 ,讓學 生在體驗中感悟 ,在感悟中發(fā)展 ,使社會需求轉(zhuǎn)化為學生的需 要和行為動機 ,形成良好的品德。一、調(diào)查體驗 人的生活世界是直觀的、具體的 ,因而也是豐富多彩的。

2、 德國杰出的思想家胡塞爾指出 :“只有感性的、生動的、豐富 的生活世界 ,才能滿足人在理智、 情感、 意志等方面發(fā)展的需 要?！币虼?,教師要根據(jù)主題的特點 ,引導或指導學生進行現(xiàn)場 調(diào)查、收集資料、參觀訪問、實地觀察等一系列體驗活動 , 對所關(guān)注的問題 ,獲得直觀印象 ,初步感悟道德認識。如在教學 我們生活的地方真美 這課時 ,課前引領(lǐng)學生 去走一走 ,看一看 ,拍一拍家鄉(xiāng)的美景 ,或搜集家鄉(xiāng)的風景名勝、 文物古跡的圖片等相關(guān)資料 ,或?qū)W一學歌頌家鄉(xiāng)的歌曲、 詩歌 等。這樣的生活體驗 ,學生情感被激活了 ,愛家鄉(xiāng)、愛祖國之情油然而生。二、情境體驗 人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各

3、種因素對人的情感的產(chǎn)生往往有綜合作用。情感是兒童道德成長 的紐帶 ,道德教育應(yīng)當凸顯情感的價值意義 ,在情感體驗的樂 趣中去培養(yǎng)學生的良好行為習慣和社會性發(fā)展。在品德教學 中 ,教師要根據(jù)教學內(nèi)容 ,創(chuàng)造一種情感氛圍 ,讓學生不知不覺 地進入這種境界。置身于教育環(huán)境中去感受、去體驗、去探 索,借助情感體驗 ,引導學生通過想象、對比、和行動實踐等 途徑 ,引導回歸現(xiàn)實 ,感悟生活 ,共同思考、解決問題 ,認識現(xiàn)實 的生活。如在教學春天在哪里這課時 ,教師應(yīng)以教材為憑借 , 帶領(lǐng)學生進行情境體驗 ,感受春天的美 ,讓學生去找春天 ,使學 生真正回歸現(xiàn)實生活 ,進行真切體驗。然后 ,通過學生親自觀

4、察春天 ,讓學生了解春天 ,不僅美而且是個充滿生機的季節(jié) ,體 會大自然的樂趣 ,讓學生再現(xiàn)現(xiàn)實生活。 再發(fā)揮學生的想象力、 創(chuàng)造力 ,引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩,在玩中學生真正感受到春天帶給他們的快樂 ,感受到大自然的美 ,讓學生 升華現(xiàn)實生活。三、實踐體驗意大利教育家蒙臺梭利提出 :“實踐是最好的老師” 。體驗的關(guān)鍵在于實踐 ,實踐體驗是體驗式教學中意義最深遠的形式 ,它架起兒童道德認知與道德行為的橋梁,在日常生活中的真實環(huán)境中去感受、體驗才能鞏固深化道德。教師要引導 學生回到生活中 ,在品德教學活動中 ,教師應(yīng)給學生提供動手 實踐機會 ,這樣有利于培養(yǎng)學生的合作意識和動手操作能力

5、,有利于學生對他們所接觸到的生活內(nèi)容、周圍的環(huán)境、眼中 的世界認真觀察、 發(fā)現(xiàn)、 探究感悟 ,從而形成自己的情感態(tài)度 和認識 ,達到在做中悟 ,做中學的目的。如在教學新年到了這課時 ,讓學生自己動手剪窗花、 吹氣球、做燈籠、貼春聯(lián)等 ,用自己的雙手來裝扮教室、歡慶 新年。還可通過師生互贈 ,同學互贈賀卡的活動 ,學生積極參 與各項活動 ,感受喜氣洋洋的節(jié)日氣氛 ,體驗到集體活動的快 樂,體會新年給人們帶來的新氣象和美好祝福。四、表演體驗 表演活動是一項適應(yīng)兒童心理和生理特征的生動、活潑、 有趣的活動 ,符合小學生活潑好動、 喜歡表演、 善于模仿的特 點。教師可利用這種形式把抽象枯燥的道德認識寓

6、于富有趣 味的實踐活動之中 ,學生思維活躍 ,注意力集中 ,使學生得到良 好的教育。 表演活動要根據(jù)品德與生活課教材的特點 ,選擇表 演的活動方式 ,把表演搬到課堂上來 ,使學生身臨其境 ,在玩中 接受教育 ,能收到較好的教學效果。如在教學 我是家里的小主人 這課時 ,可以讓學生來扮 演自己的父親或母親是怎樣關(guān)愛自己的 ,通過親身表演 ,學生 有如身臨其境之感 ,充分體會到父母之愛的偉大與無私 ,深切 地感受到人與人之間的情感互動 ,從而使學生孝敬父母、 尊敬 長輩的想法油然而生。五、活動體驗 活動體驗是體驗式教學中參與面最廣泛的形式,即通過組織各類根據(jù)教學目標設(shè)立的主題活動 ,充分激發(fā)道德主

7、題 , 促進學生的發(fā)展。 教學中要根據(jù)低年級兒童的特征 ,以兒童直 接參與的豐富多彩的活動為主 ,通過說一說、 畫一畫、 做一做 的活動 ,注意寓教育于活動之中 , 使學生在積極主動參與活動 的過程中強化情感體驗 ,發(fā)展道德能力。如在教學 我最喜歡的動物 這課時 ,老師在補充事例中 講到盜獵分子捕殺藏羚羊時 ,適時地利用多媒體教學課件 :兩 只美麗的藏羚羊畫面 ,配上優(yōu)美的音樂 ,視聽的完美結(jié)合 ,深深 地激發(fā)了學生對藏羚羊的喜愛之情 ,但畫面一轉(zhuǎn) ,成百上千只 藏羚羊被獵殺、被剝皮、血流滿地。學生看到這真實的畫面 不用語言描繪 ,就會強烈地激發(fā)起學生對盜獵分子的憤恨之 情。生與死 ,美與丑的

8、強烈對比 ,在學生的驚呼聲中情緒受到 感染 ,心靈受到震撼。六、延伸體驗課后體驗是課中探究活動的延伸 ,是學生將體驗感悟到 的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的過程 ,也是實踐道德要求的過 程。課后體驗可與班隊活動、學科教學、社區(qū)及家庭教育密 切結(jié)合 ,讓學生走出校園 ,走進社會大課堂 ,親身實踐體驗。實 踐證明 ,引導學生走出課堂 ,進行社會考察活動 ,使學生用自己 的身體去親身經(jīng)歷 ,用自己的心靈去感悟 ,不僅有利于學生內(nèi) 化道德認識 ,而且激發(fā)了學生的生命活力 ,促進學生的發(fā)展。如在教學愛護我們生活的環(huán)境這課時,課的最后 ,教師可布置學生做一個實踐作業(yè) :“利用雙休日 ,做一名環(huán)保小 衛(wèi)士 ,為我們生活的環(huán)境做一些事情。 ”學生們各顯神通 ,有的 自組小隊 ,對學校周圍的環(huán)境進行了大掃除 ,用勤勞的雙手美 化了我們生活的環(huán)境 ;有的同學自制了各式各樣的告示牌,如 :“垃圾不亂倒 !”“愛蛙護鳥 ! ”“小草睡著了 ,請勿打擾 !” 有的同學自制了垃圾回收站 ,把收集到的廢舊物品做成工藝 品通過這一系列的實踐活動 ,學生們意識到了愛護環(huán)境 的重要性 ,能自覺從小事做起 ,從身邊做起。總之 ,在品德教學