團隊：師資建設的第一力量

1、團隊：師資建設的第一力量教學團隊，是教師基于共同的目標和興趣，旨在通過 合作機制不斷深化教育教學改革、開發(fā)優(yōu)質教學資源、促進 教學研討和教學經驗交流、加速專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展 的教學隊伍，最終達到提高教育教學質量的目的而組織起來 的正式群體 （劉俊， 2011）。對于職業(yè)教育來說， “教學團隊” 并不是個新名詞。教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學 質量的若干意見 （教高 200616 號）把建設高水平、專 兼結合的專業(yè)教學團隊作為提高職業(yè)教育質量和提高教師 素質的重要內容之一。這個最早產生于普通高校的教師組織 形式因其靈活高效很快就被高等職業(yè)教育借鑒，也得到了教 育行政管理部門的關注。 關

2、于進一步提高職業(yè)教育教學質 量的意見（蘇政辦發(fā) 2012194 號）指出，“到 2015 年， 全省要建成 100 個左右由骨干教師或行業(yè)企業(yè)專家領銜的名 師（專家）工作室，培育一批優(yōu)秀教師團隊” 。南京市已投 入經費 1800 萬在中職校立項建設兩批共 60 個職業(yè)教育優(yōu)秀 教學團隊。南京浦口中等專業(yè)學校的成功實踐，就是這股熱 潮中的一朵浪花。對于職業(yè)學校提升辦學質量中一直難以破解的教師教 學水平問題，南京市浦口中等專業(yè)學校采用組建教師教學團 隊的方法，取得了一定的成效。 2012 年起，借著南京市打造 職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊和學校創(chuàng)建國家級示范中職校的東 風，浦口中專全面推開教師教學團隊建設

3、，目前建成 8 支教 學團隊， 涵括了學校所有專業(yè)大類， 近一半專業(yè)教師就此 “抱 團”前行。1“我不是一個人在戰(zhàn)斗” 胡廣華，原是中國電子科技集團公司第五十五研究所一 名青年工程師， 2012 年到浦口中專當上了電子電工方面的專 業(yè)教師。作為具有企業(yè)經歷的專業(yè)人才，學校很是看重，如 何鍛煉成長？進教學團隊！雖然電子教學團隊按團隊帶頭人 呂桃老師的說法，還是個“無專業(yè)無任務無經費” （按：指 沒有專門的電子專業(yè)、 沒有固定的團隊任務、 沒有運作經費） 的“三無產品” ，但在團隊其他成員的幫助和呂老師的引領 下，胡廣華迅速成長起來。 “團隊老師們經常會就一些上課 的難點問題進行討論， ”她說，“

4、我在教學上有些不明白的地 方隨便問哪個老師都會很熱情耐心地進行解答。特別是在我 準備參加 2013 年省兩課'評比的時候，大家都為我提供 各種方便。尤其是呂老師給了我有針對性的教學指導，讓我 在答辯中遇到專家提問時很有底氣。說課時有一個實物電路 板視頻的展示，那完全就是呂老師手把手教我做的。我記得 當時是個大冷天，到呂老師辦公室的時候，就看他只穿著一 件毛衣在做準備工作，滿頭大汗，我心里真的很感動，這么 個名教師，為我參加說課忙到這個樣子。那個視頻我感覺把 評委都鎮(zhèn)'住了。 ”結果，胡廣華的課獲得了當年的省級 示范課榮譽。短短三兩年的時間，教學團隊讓胡老師從一個 職業(yè)教育的“門

5、外漢”成長為教學骨干。她不僅充分勝任課 堂教學，參與了國示范視頻公開課“熒光燈電路安裝與常見 故障檢修”的錄制，還與團隊成員合作開發(fā)“電工基礎”課 程的教學資源。 “我不是一個人在戰(zhàn)斗。 ”胡廣華非常認真地 說，“我所取得的每一點成績都有別人的功勞在里面。 ” 胡廣華的結論得到了旅游專業(yè)教學團隊的管云和數控 專業(yè)教學團隊仲躋春的認同。仲老師把年輕教師在教學團隊 的好處一言而概之： “有人帶?！彼f，“各個方面都有提升， 上課，寫教案，實訓，做課件，寫論文，等等。別人都會主 動講可能會有什么什么問題要注意。 ”管老師則從一個側面 來說明團隊的必要性： “一個人可以走得很好，但會在困難 中摸索很久

6、， 而且有時候會喪失信心。 進了團隊就不一樣了， 有人傳幫帶， 有人鼓勁， 遇到困難有商有量， 還出主意?！薄耙?想走得更遠，必須有團隊的支持。 ” 教學團隊對教師的這種專業(yè)支持一般形式為定期的集 體活動和不定期的專項學術支援。以德育教學團隊為例，該 團隊實行月例會制，每月的第二周周三下午一節(jié)課后進行工 作例會。2014 年例會的主要內容是針對團隊承擔的一項子課 題“經濟政治與社會'課程中強化價值觀教育的實踐研究” 開展研討，以及團隊建設的內容和標準制定?；顒硬捎谩肮?干引領推進 +全面實踐反思 + 優(yōu)秀案例交流”的形式。比如圍 繞提高課堂教學的有效性，在例會上分三次布置實踐和研討 內

7、容：一是課堂導入的有效性，二是課堂提問的有效性，三 是課堂情境創(chuàng)設的有效性，請團隊內校學科帶頭人、市優(yōu)秀 青年教師、參加兩課比賽的教師分享他們的課例，其他成員 進行微格評課等。不定期的學術支援則根據團隊成員的個人 目標，比如公開課、比賽、評獎等，團隊給予集體或個別的 輔導、支持。年輕教師往往就此獲益頗多?！拔倚，F有專任教師 258 人，其中 35 周歲以下的年輕 教師 126 人，如何鼓勵、促進、帶動這批教師的成長，以及 進一步推動專業(yè)建設，我們找到了教學團隊這個抓手。 ”浦 口中專分管副校長尤根地介紹。在教學團隊建設方面，學校 有三大舉措。一是建立發(fā)展路徑。學校先后出臺了一系列相 關文件，如

8、十二五優(yōu)秀教學團隊發(fā)展規(guī)劃 學校優(yōu)秀教 學團隊評選辦法 等，定規(guī)矩， 提要求。 二是提供發(fā)展平臺。 學校開展各類鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的活動，除積極參加省里市 里組織的各類大賽外，學校內部還有年度“龍華杯”教師課 堂教學大賽、 “成長杯”班主任基本功大賽、 “希望杯”專業(yè) 技能選拔賽、 “老山夜話”教師德育沙龍等。這些活動成為 各個教學團隊的練兵場。比如計算機應用教學團隊專門為參 加“龍華杯”確定人選發(fā)出通知： “大賽分初選、初賽和復 賽三步。首先由教師自愿報名，并上交一篇說課稿，我們組 織專人評審后評選出總人數的 30% 參加部門級初賽 ;初賽采 用講課形式，再經評議篩選出 4 名左右的教師參加學

9、校復 賽?！币驗殡娮与姽I(yè)教師人數較少，沒有專設校級比賽， 該團隊還自行組織進行技能比賽。三是鼓勵多元發(fā)展。學校 專業(yè)有大小，實力有強弱，團隊人數有多少，能力有高下， 因而各教學團隊的長項和發(fā)展目標也是多元化的。比如綜合 高中教學團隊以提升教學質量、提高升學率見長，數控教學 團隊以鉆研技能、備戰(zhàn)大賽為目標，計算機應用教學團隊則 以深化校企合作內涵、強化學生就業(yè)能力著稱，等等。各有 專長，各有目標，各有發(fā)展。通過三大舉措，教學團隊成為 浦口中專師資隊伍建設的品牌和亮點。 2 好團隊是怎 么“煉”成的2014 年 6 月 10 日，南京市職業(yè)學校優(yōu)秀教學團隊建設 現場推進會在浦口中專召開。學校提

10、供了 4 個教學團隊活動 的現場展示，其中綜合高中、數控、計算機應用教學團隊此 前已被評為市優(yōu)秀教學團隊。如何充分發(fā)揮教學團隊的效益？如何打造一支優(yōu)秀的、 有戰(zhàn)斗力的教學團隊？這恐怕是橫亙在制度設計者和團隊 參與者心頭的一個重要課題。好團隊是怎么“煉”成的？浦口中專的綜合高中連續(xù)多年獲得南京市對口單招本 科率第一名，這個耀眼成績的背后，是綜合高中教學團隊的 “特別能吃苦”和“特別能奉獻” 。團隊帶頭人狄昌進認為， 一個好團隊的誕生離不開兩個必要條件：一、帶頭人做好垂 范。二、凝聚人心。作為校綜合高中的負責人，他完全有理 由不帶課或只帶些選修課，但他多年來堅持帶至少一個班的 主課數學，并且使這個

11、班的數學成績始終保持年級前 列，為的就是在團隊內說話有分量、做事樹榜樣。 “凝聚人 心”就是要把人團起來。 “一個人能，只是能一個學科 ;我們 取得成績，人人都要用勁，一起努力才行。 ”狄昌進說。怎 么團？比如表揚的話會上說、臺上說、大說特說，批評的話 就要想點子說。 “用適當的措辭，發(fā)個短信飄過去。老師會 感覺自己很受尊重。 ”或者營造一些親密的氛圍， “大家抬石 頭吃飯啊什么的，酒杯一端，肩膀一拍，什么話都能說，老 師還特別能聽得進去” 。比如要盡量理解老師的情緒，幫助 他解決困難。老師家里不和，一定要給他 /她疏導情緒，不能 把氣帶進課堂 ;家中老人或小孩有事，自己身體不適等情況， 老師

12、請假一定照顧，還幫助安排調課，等等。久而久之，人 情產生感情，老師們就對這個帶頭人、對這個集體、對這個 團隊有了向心力，有了動力和積極性。德育教學團隊的夏周老師把一個好團隊比成西游記 里的“唐僧師徒” ，“一是氛圍好，大家都是為了一個共同的 目標西天取經走到一起來的 ;二是有好領隊，唐僧立身 正，信念強，所以徒弟們都服他 ;三是各得其位，每個人都有 自己合適的位置，都有表現機會” 。他的話有趣地揭示了檢 驗一個好團隊的三個指標：一、有一個團隊成員都認同并且 愿意為之付出努力的奮斗目標 ;二、成員在團隊中的作用不 同，但都能獲得效能感 ;三、有一個會合理設置與安排的、有 領導力的帶頭人。尤其是第

13、三點，是指標中的指標。向心力 強的、建設成效明顯的教學團隊，在總結經驗時都提到了這 一因素?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶。這一點，從旅游專業(yè)教學團 隊帶頭人鄭南山與電子專業(yè)教學團隊帶頭人呂桃的言行中 可略見一斑。旅游團隊曾有一位老師參加中餐擺臺比賽，需 要一塊石頭做布景，可找來找去找不到合適的。鄭南山知道 后，也沒說什么，過了兩天，他背了一塊石頭過來，大小正 合用。參賽老師非常感動，后來才知道，鄭老師不聲不響地 早把這事放在心里，到處留意。為了挖這塊石頭，還把手都 弄破了。后來這位老師憑著這組餐臺造型拿了省里二等獎。 鄭南山說：“在團隊里，要把自己的位置放低一點 ;要尊重和 理解，尤其尊重和理解年輕

14、人的想法，因為他們身上會有不 一樣的東西 ;做到這一點，其實就是 8 個字：由己及人，設身 處地?！眳翁依蠋熞圆贿z余力提攜后學著稱，問及想法，他 說：“年輕老師求上進，這是好事，只要需要，我都可以配 合，他們的發(fā)展也是我的發(fā)展。在團隊里，我和這些小年輕 都是平等的，所以我有什么事情就請他們協(xié)助，調動老師們 自我發(fā)展的愿望，幫助他們實現自我。 ”3 教學團隊的“昨天”和“明天”作為一種教師組織的形式，教學團隊其實早已有“同 類”，比如前有年級組、教研組、備課組，后有名師工作室 等等。教學團隊的出現，究竟有何獨到的意義呢？教育質量其實質是教師質量，這是業(yè)內共識，有效提升 教師質量，也是教育管理孜孜

15、以求的奮斗目標。從這個角度 來看，教學團隊的主旨是推動教師實踐性知識（程鳳農、唐 漢衛(wèi)， 2014）的有效傳遞和流動、促進教師的教學合作和溝 通。教師的實踐性知識是指教師在自身的教育實踐過程中 得來的、個體所真正信奉的并在教育教學活動中實際使用和 表現出來的、能夠反映教師專業(yè)實踐能力的一類個人知識。 它區(qū)別于教師通過正規(guī)教育等途徑獲得的學科知識、教學法 知識等理論性知識， 更加強調知識的實用性、 情境性等特征， 故被稱為實踐性知識。這種實踐性知識，往往與教師的情境 適應能力、教學機智、課堂把控經驗有關，除了可以個體積 累外，相互之間的交流和學習也是重要的形成方式。教育教 學活動的情境性非常強，

16、其成效與教師實踐性知識的掌握關 系緊密，因而實踐性知識在教師之間的傳遞和共享，能夠有 效地提高整體教學績效和競爭力。比如綜合高中教學團隊就 經常開展聽課、評課、外出學習活動，要求同學科的成員相 互觀摩研討，體會在實際的教學過程中，對方法、教材、流 程、練習、課堂管理、學生思想工作等處理的不同，借鑒學 習別人可以達到事半功倍的效果。但是，“什么時候可以共享？以什么樣的形式共享？” 學校里嚴格的科層管理、專業(yè)分工和等級劃分，使得種種分 享的努力形式單一、時空受限。而教學團隊這種相對寬松的 新組合形式，則客觀上突破了年級組、教研組、備課組等的 專業(yè)局限、學科局限、目標局限，教師實踐性知識的顯性化 和

17、共享化更為舒展、自由、便利、高效。同時，長久以來教師的心智模式是比較孤立封閉的，習 慣于“單打獨斗” ;一旦碰到困難，又害怕失敗，害怕暴露弱 點。浦口中專數控專業(yè)教學團隊特地在其團隊建設方案 中提出，成員必須有“三心” ：童心、責任心、感恩的心。 童心指放下成人的思想束縛，以兒童的天真、活潑和思維與 身邊的人和睦相處，提高凝聚力。責任心指擺正位置、起到 主人翁作用。感恩的心指擁有寬厚的胸懷，善于與身邊的同 事和學生進行溝通交際，不自閉自封，一個團隊就有生機活 力。從實踐性知識的積累渠道來看， 教師自身的專業(yè)化發(fā)展， 如果主觀上不能從“與自身對話，提高個體反思能力”的路 徑依賴轉向“與他者對話，

18、提高與同事合作能力”的人際路 向，其效益是非常有限的。而教學團隊優(yōu)勝于名師工作室的 一點就在于，它在一定程度上消解了“工作室”的威權感， 使得成員之間的交流和互動呈現多維、多向的特點，即使是 名師，身處團隊之中也比肩擔工作室之責更加靈活和放松。 正是基于這樣的考慮，浦口中專的教學團隊建設開展得有聲 有色。當然，新生事物還并不完美：比如有些教學團隊存在 拼湊和標簽化的現象，一些成員覺得自己是“被團隊”了 ; 有些教學團隊存在運行機制障礙，一些好的想法、活動不能 有效實施 ;評價體系方面有待健全， 重結果輕過程， 重數量輕 質量，重領導輕成員教學團隊的明天，將走在繼續(xù)發(fā)展 完善的道路上。點評“十二

19、五”期間，南京市重點建設 40 個“雙師型”優(yōu) 秀專業(yè)教學團隊、 20 個文化基礎課程優(yōu)秀教學團隊。 通過優(yōu) 秀教師團隊的建設，加大對全市職業(yè)學校專業(yè)建設和文化基 礎課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和調整力度 ;每校重點打造 12 個文化基 礎課程和 13 個“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學團隊，以此為抓 手做強、 做優(yōu)骨干專業(yè) ;通過優(yōu)秀教學團隊建設提升職業(yè)教育 專業(yè)內涵，總體提升全市職業(yè)教育水平和服務經濟社會的能 力?！半p師素質” +“雙師結構”的優(yōu)秀教學團隊建設是南 京在中國職業(yè)教育領域的首創(chuàng)實踐。我們在教師個體方面強 調“雙師素質” ，即教師的知識素質（包括專業(yè)理論知識、 專業(yè)實踐知識和職業(yè)教育知識） 、教師的能

20、力素質（包括教 學能力素質特別是實施信息化教學的能力和實踐能力素質） 在教師團隊方面強調“雙師結構” ，即某一專業(yè)教師團隊中 教師本身條件要素（數量結構、年齡結構、學歷結構、職稱 結構、學緣結構、專兼結構）的組合匹配關系能夠符合職業(yè) 教育對“雙師素質”的要求。 “雙師結構”的優(yōu)秀專業(yè)教學 團隊主要由學校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成， 根據專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師 發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成專業(yè)課程及教學設計以專任 教師為主、實踐技能課程適當引入具有高技能水平的兼職教 師進行教學指導的機制。2015 年是優(yōu)秀教學團隊立項建設評估年， 我們欣喜地看 到南京職業(yè)學校整體質量的提升，浦口中專是其中的代表。 近年來，該校以 3 個市級優(yōu)秀教學團隊建設為抓手，不斷加 強學校內涵建設，促進學校專業(yè)發(fā)展，全面打造高水平、高 素質、高技能的“雙師型”教師隊伍，成效顯著，培養(yǎng)了一 批教學名師。更為主要的是，依托優(yōu)秀教學團隊建設強力推 進國示范建設， “3+3”“3+4”現代職業(yè)教育體系得以構建， 對口高考本科上線率達 54.1%，成績顯著，技能大賽成績始 終保持南京市前列， “一校百企聯盟”不斷壯大。人力資本理論把人看作資源，而且是最有創(chuàng)造力、最有 價值、 可以帶來豐厚回報的特殊資源 ;同理， 教師毫