（參考）《地震中的父與子》教學設計(定稿)

1、1 / 72012年年普普洱洱市市小小學學語語文文“以以學學生生為為主主體體、 、順順學學而而導導”課課堂堂教教學學競競賽賽 參參 賽賽 教教 案案 人教版小學人教版小學語語文五年文五年級級上冊第六上冊第六組組 2 / 71717、地震中的父與子、地震中的父與子【教材分析】地震中的父與子是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第六組的一篇精讀課文。課文記敘了 1994 年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，堅持不懈地挖掘了 38 個小時后，成功救出 14 個孩子的感人故事。贊揚了“了不起”的父與子，歌頌了偉大、無私的父愛。教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能

2、戰(zhàn)勝困難，獲得成功?！窘虒W目標】 1、知識與能力目標（1）有感情的朗讀課文。（2）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。 2、過程與方法目標 依托語言文字，通過有感情朗讀、了解上下文等方法，理解課文內容和情感。 3、情感態(tài)度與價值觀目標通過學習，感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難?！窘虒W重難點】1、了解父親不顧一切拯救兒子的經過，感受父愛的偉大。（突破方法：通過了解上下文，反復朗讀品味，抓住父親的動作、神態(tài)、語言、外貌等體會父愛的偉大。 ）2、讓學生理解這對父子為什么了不起？（突破方法：抓住文章相關語句，

3、引導學生品讀感悟、自主探究、合作交流，體會父與子的了不起。） 【設計理念】 地震中的父與子是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容3 / 7與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟。依據(jù)“以學生為主體，順學而導”的教學理念，抓住了“一個中心”即父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。 ” ；“兩個基本點”即父親的了不起和兒子的了不起的教學策略，解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象

4、。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間?！窘谭ā縿?chuàng)設情境幫助學生理解課文內容，引導學生品讀文中重點語句，體會情感，想象情景，暢談感受?！緦W法】引導學生采用質疑問難、以讀促悟、自主探究、合作交流等方法，體會人物的思想感情?！窘虒W準備】學生：預習課文。教師：準備多媒體課件?！窘虒W過程】一、課前激趣，情感鋪墊。1、播放洛杉磯的美麗風光、溫馨畫面。2、學生自由談談觀后感受。設計理念：課前播放美麗、溫馨的圖片，讓學生感受洛杉磯的美，并與導入環(huán)節(jié)中播放的地震后慘狀的圖片形成強烈的對比，進而為學習下文做好情感鋪墊。再通過談感受，打開學生的思維，拉近教師與學生的距離。 二、創(chuàng)設情

5、境，導入新課。1、課件播放洛杉磯地震后的圖片，教師深情解說。4 / 72、揭示課題。設計理念：通過播放洛杉磯大地震的圖片資料，教師深情描述，讓語言文字所表達的內容動態(tài)化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們的情感很快和課文融為一體。 三、品讀感悟，體會親情。（一）檢查預習,了解學情，并質疑問難。設計理念：學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的愿望，也才能調動學生的“內驅力”，積極主動的去思考，去探究。因此，我引導學生初步質疑，然后把問題再拋給學生，鼓勵學生到文本中去尋找答案。（二）順學而導,體會父親的了不起。1、大屏幕出示學習要求。（1）用自己喜歡的方式快

6、速閱讀課文 112 自然段，找一找從哪些語句中可以看出這是一個了不起的父親？（2）小組合作學習，用“ ”畫出相關句子，并在旁邊批注自己的感受。2、學生匯報學習收獲，教師順學而導，相機點撥。重點語段：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。 （1）學生談讀書體會。 （2）引導學生抓住“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”在讀中體會父親感情的變化。重點語段：他挖了 8 小時，12 小時，24 小時，36 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到

7、處都是血跡。 （1）學生談閱讀體會。5 / 7 （2）師根據(jù)學生的理解，相機點撥，引導學生體會父親的了不起。重點語段：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！” “我的女兒！”哭喊過后，便絕望的離開了他便埋頭接著挖。 （1）學生談閱讀體會。 （2）師根據(jù)學生的理解，教師相機點撥，引導學生體會父親的了不起。設計理念：充分給予學生自主學習的機會，通過朗讀、勾畫、交流、想象，感受課文主旨，為整節(jié)課的教學奠定情感基礎。 （三）順學而導,體會兒子的了不起。 1、大屏幕出示學習要求。（1）快速閱讀課文 1323 自然段，找一找哪些語句體現(xiàn)了兒子的了不起。（

8、2）用“ ”畫出相關句子，并在旁邊批注自己的感受。 2、學生匯報學習收獲，教師順學而導，相機點撥。重點語段：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！保?）學生談閱讀體會。（2）師根據(jù)學生的理解，相機點撥，引導學生體會兒子的了不起。重點語段：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”（1）學生談閱讀體會。（2）師根據(jù)學生的理解，相機點撥，引導學生體會兒子的了不起。設計理念：通過讀、寫讓學生體會是父親的承諾及偉大的父愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的愛，是

9、父愛的傳承！通過引導學生想象說話，讓他們感悟廢墟里的艱險、兒子的堅強，讓學生體會到阿曼達的無私、先人后已、災難面前鎮(zhèn)定、從容的品質。6 / 7四、總結全文，延伸“愛”。1、大屏幕出示課文最后一段：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。2、伴隨著愛的奉獻的旋律，師生深情品讀，體會愛。3、全體學生向這對了不起的父與子致以最崇高的敬禮。 設計理念：讓學生 深深地震撼于信念創(chuàng)造的愛的奇跡中 ，邂逅一次美麗的生命感動。五、拓展延伸，情感共鳴。1、播放 5.12 四川汶川大地震感人的圖片，教師深情解說。2、師生共同為在地震中的遇難者默哀。設計理念：用汶川地震中感人的圖片喚起孩子們的愛，引起他們的情感共鳴。六、讀寫結合，情感升華。1、布置作業(yè)：小練筆把父母給予我們的愛寫下來。2、播放歌曲父愛如山 ，升華情感。設計理念：作業(yè)是課堂的有效延伸，為了讓學生學會理解父母，學會感恩親情，讓學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞、交融，使情感得到升華?！景鍟O計】 17、地震中的父與子 父 親 兒 子拼 堅 深 先死 持 深 人救 不 信 后子 懈 賴