蝸牛搬家的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、蝸牛搬家的教學(xué)設(shè)計(jì)一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒有搬家。師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了蝸牛搬家。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個(gè)故事，請看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽課文朗讀）師：（播放中課件出現(xiàn)故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現(xiàn)了問題。有誰記得剛才這個(gè)故事講到哪里來了？生：燕子幫蝸牛搬家。師：你聽得真認(rèn)真！現(xiàn)在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個(gè)故事講下去？（學(xué)生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？（師生合作一起說。）師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？（一個(gè)學(xué)生接著把故事說完）師：你真棒，比剛才電腦里講得還

2、好！評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W(xué)生幫老師”，一切自然貼切真可以說是“精彩來自生成”。師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？生：沒有。師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？生：蝸牛的家始終沒有搬。板書：始終沒有搬師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？生：一直。師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？生：一直到最后沒有搬。師：對，這句話合起來是這個(gè)意思。單說“終”，就是生：最后。師：“始”是

3、開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。評：“始終”這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見匠心。二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？生自由讀課文。師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。師：對，那它原來住在哪里呢？生：石縫兒里。師板書：小山丘石縫師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？生：石頭周圍光禿禿

4、的，小山丘那兒很美。師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？生：沒有。師：有草沒有？生：沒有。師：有花沒有？生：沒有。師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？生：美麗。師：美到什么樣子？生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）生：哇，好美呀！師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。學(xué)生讀。師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？生：還有很多很多。師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？生：樹林。師：課文中的“叢林”就是指樹林。生：還有鮮艷的桃花。師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？生

5、：還有各種各樣的花草樹木。生：還有甜甜的野果。師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？生：還有旺旺的青草。師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）生：還有五顏六色的花。生：還有可愛的小燕子！生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？生：（齊答）想！師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主

6、意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？生：是的.。師板書：打定主意搬師：“打定主意”是什么意思？生：就是決定了。生：下了決心要搬。師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？評：“會問的孩子才會學(xué)！”對二年級的學(xué)生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問能力”的坡

7、度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！師：是啊，為什么？那是為什么呢？師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。學(xué)生自由讀課文。師：讀完了嗎？找到答案沒有？生：找到了！師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。生：蝸牛說風(fēng)沙太大，怕下雨。師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？生：就是不想搬過去師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？生：相反。師：那么，“猶豫”就是生：打不定主意。評：“詞語理解”是低年

8、級的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。（出示課件：今天太熱了，我行動又慢，強(qiáng)烈的陽光會

9、把我曬壞的！我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）學(xué)生自由讀。師：我來看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。一生讀第一句。師：誰來評評，他讀得怎樣？生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。師：請先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準(zhǔn)確。師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？（另一生讀，讀得很好。）師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸牛”，你們喜歡哪一只蝸牛呢？生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）師：你們說說她哪里讀得好？生：“強(qiáng)烈的陽光會

10、把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來讀一遍。生齊讀。評：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來自于老師，學(xué)生也許會有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會有“壓力感”，相反會產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對學(xué)生“人文”的評價(jià)，又信手拈來，為學(xué)生提供來自

11、身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。師：另外的句子誰來讀？生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打?！睅煟鹤x書的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰來再讀一遍？生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。師：“禁不住”是什么意思。生：受不了風(fēng)沙吹打。師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個(gè)句子讀一遍。生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。生自由讀。師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。師：能想到這一點(diǎn)，你真了

12、不起！大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。師：把動作加進(jìn)來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學(xué)生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？生：沒有。（老師請學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）師：不錯(cuò)，比起剛才有很大的進(jìn)步！如果聲音能再大一點(diǎn)，就更好了?！盁o論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？生：根本就是爬不上去的。師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！生：是不可能爬上去的。生：隨便

13、什么辦法我都爬不上去。生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價(jià)、生生評價(jià)落到實(shí)處。師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？生：有道理，天氣不好。師：嗯，這是你的看法。生：沒道理?？雌饋?/p>

14、不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。生：它應(yīng)該去試一試。師：是呀，說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎？它就一定經(jīng)不住風(fēng)沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒有？它是怎么說的？生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？生：怪蝸牛自己。師：這時(shí)，你想對蝸牛說什么嗎？生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。生：蝸牛不能只怪天氣。生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！生：蝸牛三心二意。師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？生：想。

15、師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？生：對。評：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過渡到后文的學(xué)習(xí)。師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息張望）師：這兩個(gè)詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠(yuǎn)處）小山丘在那里，誰來用動作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？學(xué)生表演。師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸?！保瑥奈伵０峒耀@得啟示。師：大家現(xiàn)在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會嘆息不知行動的蝸牛！你想到了什么？我們一起來回憶一下以前學(xué)過

16、的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。課件出示：蜘蛛織網(wǎng)一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來，把絲刮斷了。蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來，把網(wǎng)打破了。蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。蜘蛛又重新織?？棸。棸?，它終于織成了一張大網(wǎng)。蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？評：此處巧妙地引入蜘蛛織網(wǎng)這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。生：不能放棄。生：要勇往直前。生：說到就要做到。師：對，不光要想和說，還要做。生：想到了搬家就要搬。師

17、：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。評：受年齡的限制，二年級的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會對曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？生：我想說，對不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。師：嗯，小蝸牛后悔啦。生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我?yīng)該搬家。生：我想對它們?nèi)齻€(gè)說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？師：太好了！

18、蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？生：喜歡！師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。課件出示：今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。牛頓學(xué)生齊讀。師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？生：好。下課?？傇u：看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！教者根據(jù)對文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來！其一，教者打破文

19、本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調(diào)動起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，水到渠成！其二，教學(xué)預(yù)設(shè)中，吳老師充分考慮了低年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，考慮了二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“始終沒搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點(diǎn)，品味蝸牛先“信心十足”，進(jìn)而“猶豫不決”，最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力！這一設(shè)計(jì)看似簡單，卻蘊(yùn)涵著教者對低年級語文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。我們都知道沒有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢？她“審時(shí)度勢”“以學(xué)促教”，使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場所。1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現(xiàn)了問題。剛才這個(gè)故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽的質(zhì)量，師