學(xué)前特殊兒童教育名詞解釋

1、名詞解釋學(xué)前特殊兒童：是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，指在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的06歲的兒童。學(xué)前特殊兒童教育：是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。個別差異：是指在兒童發(fā)展的群體中彼此中存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。特殊需要：有特殊需要的兒童。發(fā)展性不利：由各種障礙面造成的發(fā)展性不利。補(bǔ)嘗性發(fā)展：對于由各種障礙面造成的發(fā)展性不利兒童來說，在發(fā)展關(guān)鍵期給予其特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)嘗性發(fā)展。支持性教育環(huán)境：是指學(xué)前特殊兒童教育是全機(jī)發(fā)展的教育，含載了促進(jìn)兒童語言，認(rèn)知、社會性，個性情感、 藝術(shù)表現(xiàn)和運(yùn)

2、動技能等各種要素的支持性、教育性環(huán)境。早期干預(yù)：是指不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境?；貧w主流：是指提倡給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境條件，有利于他們與正常幼兒交往，為順利進(jìn)入正常的社會生活作準(zhǔn)備。全納性教育：全納性教育用“特殊需要兒童”的概念，來替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。這就打破了原有的按照殘疾分類給特殊兒童巾標(biāo)簽的做法，也擴(kuò)展了特殊教育的范圍，同時讓人們從教育的角度而不是從醫(yī)學(xué)的角度來考慮教育計(jì)劃的制定。智能：就是人類在解決難題和創(chuàng)造產(chǎn)品過程中表現(xiàn)出來的并為一種或多種文化環(huán)境所

3、珍視的那種行為。盲：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.05以下至于光感時，或視野半徑小于10度為盲。低視力：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.050.3之前時為低視力視覺障礙：是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做一般人所能從事的工作，學(xué)習(xí)或其他活動。聽覺障礙：也稱聾、重聽、聽力隕傷、它是一種總稱，是指從輕度到深度的各種聽力殘疾，其中分為聾和重聽。視敏度：視力敏度代表一個人看清眼前某一距離以外事物的視力程度。視野：指視線保持平直方向且靜止不動時，人所能觀察到的視力范圍。定向行走：是兒童借助于視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置及和其他物體間的關(guān)系，從一處移動到別一處的活動。表象

4、指導(dǎo)法：對每一個事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物或模型，使兒童得到直接的印象，從不同側(cè)面了解該事物所具備的各種特征。通過加強(qiáng)對這些事物的記憶，他們在生活和學(xué)習(xí)中可以經(jīng)常提取頭腦中的形象，從而鞏固記憶。實(shí)踐法：49試誤法：是指通過嘗試錯誤，可以學(xué)到更為牢固的知識。病弱兒童的概念： 是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別照顧與教育的兒童。智力：智商：是指智力年齡除以生理年齡得到的商數(shù)再乘以100，用公式表示為：IQ=MA弋A X100社會適應(yīng)能力：也稱適應(yīng)行為，是指一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力。具體說，就是一個人在某一 具體環(huán)境中生存，所必需的能力的行為表現(xiàn)。個別教育計(jì)劃：也稱個別教育方案

5、，是針對第一個智力落后兒童的特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃。任務(wù)分解法：是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識或動作單元，并按從簡到繁的層次加以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有內(nèi)容。常模：是指用來和個人分?jǐn)?shù)比較的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童語言障礙：是指兒童在早期語言過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。構(gòu)音異常：是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。流暢度異常：是指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口 吃。發(fā)聲異常：是指音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。語言發(fā)展異常：是指現(xiàn)解或使用口語、書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展

6、的速度、程度低于正常兒童。語義異常：指不能正確表達(dá)或理解詞的含義。語法異常：指語言的句型，結(jié)構(gòu)等不符合語法。語用異常：指語言不符合交際環(huán)境或措辭不當(dāng)；語匯異常指詞匯缺少或貧乏。孤獨(dú)癥兒童：也稱自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙。社會化障礙：指的是孤獨(dú)癥兒童在與社會的相互作用上存在著質(zhì)的障礙。 交流障礙：指的是孤獨(dú)癥兒童在言語和非言語交流中存在著質(zhì)的障礙。 想像障礙：指的是孤獨(dú)癥兒童的活動興趣和范圍存在著明顯的局限性。多動癥：也稱“多動綜合癥” “輕微腦功能失調(diào)” “注意缺陷障礙”等，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡 極不相稱，以注意力明顯不能集中，活動過多，任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種

7、綜合病癥。情緒行為障礙兒童概念：是指發(fā)生于兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)。超常兒童：智力型超常兒童：163頁 領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童 創(chuàng)造型超常兒童：語言型超常兒童：藝術(shù)型超常兒童：游戲治療：以兒童為對象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲“玩”出自己 的問題。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。心理治療：兒童心理治療是對兒童的行為及心理問題進(jìn)行特別矯治的方法技術(shù)。游戲治療的實(shí)施辦法： 在專職的教育者為兒童創(chuàng)造良好、安全、自由的游戲環(huán)境條件下，讓兒童玩他自己想玩的任何游戲，兒童的一切言行都

8、是能被理解和接受的。此時，教師的主要任務(wù)是觀察兒童的言行，適時引導(dǎo)兒童向 著有利的方向發(fā)展。準(zhǔn)備期工作：是指進(jìn)入游戲治療室之前的一些必要的準(zhǔn)備工作，包括了解和鑒別有特殊需要兒童，家長工作。與 教師的溝通，游戲治療室的準(zhǔn)備和治療者角色定位等語言矯治：為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的發(fā)展，老師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語言矯治。語言障礙：是指兒童在早期語言過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。個別化教育方案：不同的障礙類，兒童心理特點(diǎn)也各不相同，因此，進(jìn)行語言矯治時需要因?yàn)槎?，?shí)施個別化 教學(xué)。兒歌故事法；兒歌故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)

9、兒童語言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會化等方面共同發(fā)展。全面交流法：語言屬于符號的一種。符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、和闡釋的過程除語言符號外，還包括繪畫、 舞蹈、音樂符號、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，各種符號系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號 的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)，這種方法我們稱之為“全面交流法”多重刺激法：根據(jù)感官代嘗作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時使用多種手段，同時給予兒童多重刺激，以提 高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。日常交往法：通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，這就是我們在學(xué)前語言矯治中所使用的日常交

10、往法。自然情境法：自然情境法的使用要點(diǎn)是，著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語，矯 治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語言。 游戲法：游戲是學(xué)前兒童的基本活動，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。 行為矯正： 條件反射：應(yīng)答性條件反射：經(jīng)典性條件反射也稱應(yīng)答性條件反射。當(dāng)條件反射形成后，如果僅呈現(xiàn)出條件刺激物，不給予強(qiáng)化，所形成的條件反射就會消退。操作性條件反射：是由美國心理學(xué)家斯納金提出的，動物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。正強(qiáng)化：正強(qiáng)化是一種

11、常用的方法，與獎勵是同義的。正確使用正強(qiáng)化可有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)也會 帶來副作用。每個人所喜好的事物不同，在獎勵時要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象 正強(qiáng)化法：也稱陽性強(qiáng)化法或積極強(qiáng)化法，是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，立即得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情景或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)率會提高。正強(qiáng)化物：社會性強(qiáng)化物：指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激。如口頭贊揚(yáng)、擁抱、點(diǎn)頭、微笑、溫情的輕拍等。 間歇強(qiáng)化：間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。區(qū)別強(qiáng)化：區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強(qiáng)化。 消退：消退是與連續(xù)強(qiáng)化