精品資料（2021-2022年收藏）教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第八章學(xué)習(xí)策略

1、教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第八章學(xué)習(xí)策略一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D生成技術(shù)2學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。A痕跡消退說B動(dòng)機(jī)說C同化說D首位效應(yīng)和近位效應(yīng)3不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。A計(jì)劃策略B學(xué)習(xí)策略C監(jiān)控策略D調(diào)節(jié)策略4學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）。A意識(shí)和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成5學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方

2、法稱為（）。A語義聯(lián)想B視覺想象C關(guān)鍵詞法D諧音聯(lián)想法6以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B對(duì)材料進(jìn)行自我提問C測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間7充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A組織策略B復(fù)述策略C元認(rèn)識(shí)策略D精細(xì)加工策略8學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A記憶策略B認(rèn)知策略C思維策略D學(xué)習(xí)方法9整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）。A組織策略B復(fù)述策略C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略10流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型

3、的（）。A精細(xì)加工策略B調(diào)節(jié)策略C努力管理策略D組織策略11有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A組織策略B精細(xì)加工策略C元認(rèn)識(shí)策略D復(fù)述策略12以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A調(diào)整閱讀速度B獲得個(gè)別指導(dǎo)C自我測(cè)查D重新閱讀13在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。A復(fù)述策略B組織策略C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略14對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A智力技能B學(xué)習(xí)自覺性C元認(rèn)知策略D自我意識(shí)1

4、5在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（）。A復(fù)述策略B理解控制策略C精加工策略D組織策略16對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為（）。A元認(rèn)知知識(shí)B元認(rèn)知能力C元認(rèn)知控制D元認(rèn)知計(jì)劃17在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。A完形訓(xùn)練模式B合作學(xué)習(xí)模式C交互式教學(xué)模式D程序化訓(xùn)練模式18在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和交要的觀點(diǎn)，這屬于（）。A

5、復(fù)述策略B理解控制策略C精細(xì)加工策略D組織策略19學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略20測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C資源管理策略D精細(xì)加工策略21調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。A認(rèn)知策略B元認(rèn)知策略C資源管理策略D精細(xì)加工策略22我國(guó)古代教育著作學(xué)記中就寫道：“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（）。A認(rèn)知策略B復(fù)述策略C監(jiān)視策略D組織策略23認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由（）提出來的。A加涅B布魯納C斯騰伯格D弗拉維爾24精細(xì)加工策

6、略是一種（）的記憶策略。A感知性B理解性C計(jì)劃性D調(diào)節(jié)性25學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種（）。A精細(xì)加工策略B組織策略C資源管理策略D調(diào)節(jié)策略26按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（）。A促進(jìn)選擇性注意的策略B促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略C促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略D促進(jìn)短時(shí)記憶的策略27創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略28一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過階段性的時(shí)間表來落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來。這是屬于（）。A資源管理策略B復(fù)述策略C組織策略D精加工策略29學(xué)習(xí)課文

7、時(shí)分段、總結(jié)段意屬于（）。A復(fù)述策略B理解控制策略C精加工策略D組織策略30元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。A監(jiān)視策略B認(rèn)知策略C資源管理策略D計(jì)劃策略31想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從學(xué)習(xí)策略的分類上看屬于（）。A組織策略B復(fù)述策略C計(jì)劃策略D精細(xì)加工策略32人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。A特征法B韻律法C地點(diǎn)法D聯(lián)想法33（）就是利用圖解的方式來說明在某個(gè)過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。A流程圖B網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖C系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖D組織策略34元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A自我控制B自我認(rèn)知C自我指導(dǎo)

8、D自我學(xué)習(xí)35設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于（）。A監(jiān)視策略B組織策略C復(fù)述策略D元認(rèn)知計(jì)劃策略36學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略37以下屬于認(rèn)知策略的是（）。A在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表C將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落38隨意識(shí)記使用的策略主要?dú)w屬于（）策略。A組織B復(fù)述C精細(xì)加工D計(jì)劃39學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略

9、屬于（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略40在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A精細(xì)加工策略B組織策略C復(fù)述策略D做筆記策略41學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置的記憶法屬于（）。A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略二、填空題：把答案填在題中橫線上。1學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括主體性原則、_、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。2學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、_和組織策略。3元認(rèn)知是于197

10、6年由_提出來的，它由三個(gè)成分組成，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。4交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績(jī)_的學(xué)習(xí)閱讀領(lǐng)會(huì)。5在利用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，常用的圖形有：_、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。6_是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。7元認(rèn)知具有三個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即認(rèn)知過程、元認(rèn)知體驗(yàn)與_。8元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和_。9_是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識(shí)記。10一般來說，先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做_。11把最重要的概念放在復(fù)習(xí)的開

11、頭，在最后再對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)，這是利用了首位效應(yīng)和_的原理。12元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的_，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)測(cè)其有效性。13指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、_、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。14_是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。15元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過程的_與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。16學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和_。17交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和_。18_是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。19常用的組織策

12、略有_、利用圖形和利用表格。20元認(rèn)知是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)。包括三個(gè)方面：第一，對(duì)_的認(rèn)識(shí)；第二，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；第三，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。21元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、_、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。22指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練_年級(jí)的學(xué)生比較有效。23元認(rèn)知控制過程包括：_、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。24_是對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。25精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的_策略。26_就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。27認(rèn)知策略因

13、所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)_知識(shí)的。28在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，常用的表格有一覽表和_。29常見的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、_、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。30畫線是一種常用的_。31一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、_和資源管理策略三個(gè)方面。32一般來說，資源管理策略可分為_、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。33對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用_；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。34針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略有_策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。35_是指沒有預(yù)定目的，不需要通過努力的識(shí)記

14、。36有目的、有意識(shí)的識(shí)記是_。37視覺聯(lián)想就是要通過_來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。38對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸為不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)_。39層次結(jié)構(gòu)圖和_都可以衍變成雙向表。40在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是_。41每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過_的時(shí)間表來落實(shí)。42任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和_的充分發(fā)揮。43對(duì)新知識(shí)進(jìn)行_也是深化理解新知識(shí)的重要途徑。44建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于運(yùn)用_的學(xué)習(xí)策略。三、簡(jiǎn)答題。1簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。2簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。3簡(jiǎn)

15、述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。4簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略。5簡(jiǎn)述常用的精加工策略。6簡(jiǎn)述常用的組織策略。7簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。8如何高效利用最佳時(shí)間?9學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括哪些要素?10簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟。11簡(jiǎn)述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。12簡(jiǎn)述完形訓(xùn)練模式的基本步驟。13簡(jiǎn)述交互式教學(xué)模式的策略。14結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。四、論述題。1試述元認(rèn)知的內(nèi)容及學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。2試述學(xué)習(xí)策略的層次分類。3試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略。4聯(lián)系實(shí)際，論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。5如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略?6聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)

16、到每一節(jié)課中。7人在識(shí)記一篇文章時(shí)，一般開頭部分和結(jié)尾部分識(shí)記效果好，而中間部分的識(shí)記效果較差，請(qǐng)說明其原因。8李小蒙是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生，盡管他上課時(shí)總是全神貫注，并且認(rèn)真完成作業(yè)，但是在數(shù)學(xué)和物理方面的成績(jī)不是很理想，而且其他各門功課也都存在著考試?yán)щy。他的成績(jī)總是與他所付出的努力不成正比。他的數(shù)學(xué)老師和物理老師也找他談過話，發(fā)現(xiàn)并不存在動(dòng)機(jī)方面的問題，那么問題出在什么地方呢?一、選擇題1A 2D 3B 4B 5D 6A 7B 8B 9A 10D 11B12B 13A 14C 15D 16A 17A 18D 19A 20B 21B22B 23B 24B 25C 26A 27B

17、28A 29C 30B 31D32。B 33D 34A 35D 36A 37C 38B 39A 40B 41B二、填空題1內(nèi)化性原則2精細(xì)加工策略 3弗拉維爾 4差 5系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖6復(fù)述策略 7認(rèn)知行為 8調(diào)節(jié)策略 9隨意識(shí)記 10倒攝抑制11近位效應(yīng) 12特定目標(biāo) 13練習(xí) 14元認(rèn)知 15知識(shí)和觀念 16學(xué)習(xí)方法 17預(yù)測(cè) 18元認(rèn)知策略 19列提綱 20個(gè)人作為學(xué)習(xí)者21對(duì)材料進(jìn)行自我提問 22低 23制定認(rèn)知計(jì)劃 24在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí) 25深層加工 26生成性學(xué)習(xí) 27陳述性 28雙向表 29提問30復(fù)述策略 31元認(rèn)知策略 32時(shí)間管理策略 33整體識(shí)記 34模式再認(rèn) 35無意識(shí)

18、記 36有意識(shí)記 37心理想象 38系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 39流程圖 40元認(rèn)知 41階段性 42能動(dòng)性 43擴(kuò)展與引申 44資源管理策略三、簡(jiǎn)答題1學(xué)習(xí)策略的特征：(1)是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；(2)是有效學(xué)習(xí)的方法；(3)有對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控；(4)是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的意義：(1)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(2)能更有效地促進(jìn)教師的教，有利于提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)；(3)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)更加符合“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。2學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則：(1)必須能激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要；(2)能提供學(xué)習(xí)策

19、略的具體詳盡步驟；(3)要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成概括性的認(rèn)識(shí)；(4)使學(xué)習(xí)者明確策略的使用條件；(5)要求學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)策略的有效性。3學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一具體知識(shí)時(shí)采用的技能或手段，也就是學(xué)習(xí)者用于對(duì)信息的接受、加工、編碼、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用等認(rèn)知過程中的具體方法或技能。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略既有區(qū)別，又緊密相連。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)基本組成部分。學(xué)習(xí)策略是有效地使用學(xué)習(xí)方法，它要借助學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來，脫離具體學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)策略是空洞的。只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者整體策劃、綜合分析以后選用的學(xué)習(xí)方法才具有策略性。4

20、復(fù)述策略的概念及常用的方法：(I)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極重復(fù)的過程；(2)常用復(fù)述策略有以下方法：排除相互干擾；注意復(fù)習(xí)時(shí)問的合理安排；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；試圖回憶；畫線。5精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)：位置法；首字母縮略詞法；關(guān)鍵詞法；諧音法；(2)做筆記；(3)擴(kuò)展與引申；(4)提問。6組織策略是建構(gòu)新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方法有：(1)聚類組織策略；(2)概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；(5)比較法。7學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)

21、特定性原則；(4)生成性原則；(5)有效的監(jiān)控；(6)個(gè)人自我效能感。8高效利用最佳時(shí)間要注意：(1)根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；(4)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；(5)靈活利用零碎時(shí)間。9學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：(1)策略及鞏固練習(xí)；(2)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；(3)了解策略的價(jià)值及適用的范圍。10指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來

22、選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。11程序化訓(xùn)練的基本步驟：(1)將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)：(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。12完形訓(xùn)練模式的基本步驟：(1)提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時(shí)填寫一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；(3)提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，要求填寫豐要的觀點(diǎn)。13交互式教學(xué)模式的策略：(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；(3)析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；(4)預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。

23、14(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似。(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度；(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個(gè)成分或步驟；(4)交互式教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，當(dāng)一個(gè)學(xué)畢主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生傾聽，糾正錯(cuò)誤和遺漏。四、論述題1(1)元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制；(2)其內(nèi)容主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控；(3)元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以

24、及與之有關(guān)的知識(shí)。包括三方面內(nèi)容：關(guān)于人的知識(shí)；關(guān)于任務(wù)的知識(shí)；關(guān)于策略的知識(shí)；(4)元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。對(duì)于這些體驗(yàn)，學(xué)生可能完全意識(shí)到并能夠表達(dá)出來，也可能是模糊不清而不易表達(dá)出來；(5)元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；(6)元認(rèn)知是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；從他控到自控；從不自覺到自覺再到自動(dòng)化；從局部到整體。2學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面：(1)認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不

25、同。針對(duì)陳述性知識(shí)的有復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等；(2)元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以及社會(huì)資源利用策略等。3在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，都進(jìn)行計(jì)劃；(2)掌握好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控：清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象及學(xué)習(xí)任務(wù)；選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法；控

26、制自己執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾；(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施?？偨Y(jié)好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。4學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮三方面的作用：(1)教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；(2)教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧；(3)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。5指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(1)教師先解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件；(2)讓學(xué)生敘述并解釋所操作的每一個(gè)步驟，報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維；(3)在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(4)依