利用復(fù)習(xí)檢測監(jiān)控概念轉(zhuǎn)化ppt課件

1、利用復(fù)習(xí)檢測時機 監(jiān)控概念建構(gòu)程度 內(nèi)容引見 一、重溫復(fù)習(xí)課 二、重溫概念建構(gòu) 三、設(shè)計新情境，監(jiān)控概念轉(zhuǎn)化一、重溫復(fù)習(xí)課 l 復(fù)習(xí)課的含義l 復(fù)習(xí)課的義務(wù)l 復(fù)習(xí)課的功能l 復(fù)習(xí)課的類型l 復(fù)習(xí)課的原那么l 復(fù)習(xí)課的戰(zhàn)略復(fù)習(xí)課的含義復(fù)習(xí)課的含義 復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的某一個階段,協(xié)助 學(xué)生復(fù)習(xí)、穩(wěn)定、梳理已學(xué)過的知識、技藝、認知戰(zhàn)略和方法，建立知識間的聯(lián)絡(luò)，促進學(xué)生知識的系統(tǒng)化、條理化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識、方法處理實踐問題的才干為主要義務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課的義務(wù) 建立知識間的聯(lián)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化；建立知識間的聯(lián)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化； 進展相應(yīng)的技藝和認

2、知戰(zhàn)略訓(xùn)練；進展相應(yīng)的技藝和認知戰(zhàn)略訓(xùn)練； 提高學(xué)生運用所學(xué)知識、方法處理實踐問題的提高學(xué)生運用所學(xué)知識、方法處理實踐問題的才干。才干。復(fù)習(xí)課的功能1 1、穩(wěn)定知識的功能：減少遺忘、穩(wěn)定知識的功能：減少遺忘 穩(wěn)定知識。穩(wěn)定知識。2 2、系統(tǒng)化功能：優(yōu)化知識構(gòu)造。、系統(tǒng)化功能：優(yōu)化知識構(gòu)造。3 3、促進遷移功能：建立聯(lián)絡(luò)、促進遷移功能：建立聯(lián)絡(luò) “ “舉一反三。舉一反三。4 4、促進開展的功能、促進開展的功能: :教方法、抓規(guī)律。教方法、抓規(guī)律。艾賓浩斯記憶規(guī)律艾賓浩斯記憶規(guī)律 艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線 不同性質(zhì)的資料有不同的遺忘曲線不同性質(zhì)的資料有不同的遺忘曲線 復(fù)習(xí)課的類型 單元復(fù)習(xí)

3、課單元復(fù)習(xí)課 總復(fù)習(xí)課：總復(fù)習(xí)課： 邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)邊復(fù)習(xí)邊練習(xí) 先復(fù)習(xí)后練習(xí)先復(fù)習(xí)后練習(xí) 先練習(xí)后復(fù)習(xí)先練習(xí)后復(fù)習(xí) 做卷、對答案做卷、對答案 提供組題，教方法和應(yīng)試技術(shù)提供組題，教方法和應(yīng)試技術(shù)復(fù)習(xí)的原那么復(fù)習(xí)的原那么 自主性原那么自主性原那么 知識讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋覓知識讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋覓；錯誤讓學(xué)生判別。；錯誤讓學(xué)生判別。 針對性原那么針對性原那么 緊扣知識的易混點、易錯點設(shè)計復(fù)緊扣知識的易混點、易錯點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。 系統(tǒng)性原那么系統(tǒng)性原那么 根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)絡(luò)，系統(tǒng)規(guī)劃根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)絡(luò)，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)

4、的分散知識系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課的總戰(zhàn)略 基于規(guī)范基于規(guī)范 遵照規(guī)律遵照規(guī)律 講究方法講究方法 復(fù)習(xí)效果的有效性復(fù)習(xí)效果的有效性 針對性針對性 + + 科學(xué)性科學(xué)性 針對性是指基于規(guī)范；科學(xué)性是針對性是指基于規(guī)范；科學(xué)性是規(guī)律規(guī)律+ +方法。方法。復(fù)習(xí)課的三個境界第一境界:知識復(fù)習(xí)“授之以魚境界第二境界:技藝訓(xùn)練“授之以漁境界第三境界:認知戰(zhàn)略“悟其漁識境界復(fù)習(xí)終了時要到達 根底差的學(xué)生能練熟掌握知識 根底中等的學(xué)生學(xué)會簡單遷移 根底好的學(xué)生會遷移，并能掌握簡單的認知戰(zhàn)略復(fù)習(xí)課教學(xué)片斷 例例1 1：三年級：三年級 砬子山：英大鵬砬子山：英大鵬 例例2 2：四年級：

5、四年級 利民：唐寅博利民：唐寅博 例例3 3：四年級：四年級 周水子：高翔周水子：高翔 例例4 4：六年級南關(guān)嶺：史麗紅：六年級南關(guān)嶺：史麗紅 關(guān)注關(guān)注 怎樣復(fù)習(xí)？為什么這么復(fù)習(xí)？怎樣復(fù)習(xí)？為什么這么復(fù)習(xí)？ 檢測的概念及程度檢測的概念及程度 練習(xí)題的選擇 有利于概念監(jiān)控 從習(xí)題的針對性、可行性、典型性、探求性等方面進展思索。尤其留意對以往習(xí)題的發(fā)掘，要對其進展適當?shù)耐厣?、演化，編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一法的習(xí)題，提高學(xué)生靈敏運用知識的才干，使其源于教材，又不拘泥于教材。強 調(diào) 防止機械反復(fù)：知識活學(xué)活用，求得扎防止機械反復(fù)：知識活學(xué)活用，求得扎扎實實的效果。扎實實的效果。 復(fù)習(xí)的

6、過程：嚴厲指點，嚴厲訓(xùn)練，不復(fù)習(xí)的過程：嚴厲指點，嚴厲訓(xùn)練，不走過場，指點必要的應(yīng)試技術(shù)。走過場，指點必要的應(yīng)試技術(shù)。二、重溫概念建構(gòu) 科學(xué)概念的含義科學(xué)概念的含義 科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的步驟科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的步驟 監(jiān)控概念建構(gòu)的途徑監(jiān)控概念建構(gòu)的途徑 評價概念建構(gòu)的根據(jù)評價概念建構(gòu)的根據(jù)科學(xué)概念的含義 科學(xué)概念是組成科學(xué)知識的根本要素科學(xué)概念是組成科學(xué)知識的根本要素 科學(xué)概念是個體對科學(xué)知識的了解與看法。科學(xué)概念是個體對科學(xué)知識的了解與看法。 現(xiàn)實性知識為建構(gòu)科學(xué)概念打根底，小學(xué)生適當現(xiàn)實性知識為建構(gòu)科學(xué)概念打根底，小學(xué)生適當?shù)挠洃洭F(xiàn)實性信息是必要的。的記憶現(xiàn)實性信息是必要的。 建構(gòu)建構(gòu)“科學(xué)概念科學(xué)概

7、念 比掌握大量的現(xiàn)實性知識更比掌握大量的現(xiàn)實性知識更為重要。教學(xué)和評價要以開展概念為主要目的，為重要。教學(xué)和評價要以開展概念為主要目的，加強學(xué)生的思索力。加強學(xué)生的思索力。概念轉(zhuǎn)變的鍵步驟基于概念的設(shè)計基于概念的設(shè)計調(diào)查學(xué)生前概念，設(shè)計概念目的調(diào)查學(xué)生前概念，設(shè)計概念目的分解概念目的，設(shè)計概念層次分解概念目的，設(shè)計概念層次沿著概念層次，設(shè)計支架活動沿著概念層次，設(shè)計支架活動設(shè)計新情境，監(jiān)控概念轉(zhuǎn)變設(shè)計新情境，監(jiān)控概念轉(zhuǎn)變設(shè)計途徑技術(shù)設(shè)計途徑技術(shù)監(jiān)控概念建構(gòu)的途徑監(jiān)控概念建構(gòu)的途徑 利用概念圖利用概念圖 提出關(guān)鍵性問題提出關(guān)鍵性問題 設(shè)計新活動設(shè)計新活動 設(shè)計新情境，設(shè)計新情境，舉舉 例例 “乒

8、乓球位置乒乓球位置之于之于“空氣占據(jù)空間空氣占據(jù)空間的意的意義義 “ “印度洋南部植物矮小印度洋南部植物矮小之于之于“進化論進化論的意義的意義 “ “除害行動除害行動之于之于“食物鏈組成食物鏈組成的意義的意義 “ “填圖填圖之于之于“大腦大腦的意義的意義 “ “看誰投得準看誰投得準之于之于“力的大小、方向力的大小、方向的意義的意義 “ “大連石油爆炸大連石油爆炸之于之于“生態(tài)平衡生態(tài)平衡的意的意義義 把去掉底的空塑料瓶豎直壓入水中，瓶中的兵乓球能把去掉底的空塑料瓶豎直壓入水中，瓶中的兵乓球能夠是：夠是： 1 1A A 或或 B B 的哪種情況？為什么的哪種情況？為什么? ? 2 2假設(shè)讓兵乓球

9、浮在水面上，他有什么方法？假設(shè)讓兵乓球浮在水面上，他有什么方法？AB 印度洋南部某島嶼上經(jīng)常刮風(fēng)暴，那里生印度洋南部某島嶼上經(jīng)常刮風(fēng)暴，那里生長的植物都很矮小長的植物都很矮小, ,甚至貼著地面生長甚至貼著地面生長. .請請他試著用所學(xué)知識作出解釋。他試著用所學(xué)知識作出解釋。 察看右圖給出的食物網(wǎng)，回答以下問題：消費者是誰？ 消費者是誰？ 為什么除掉蛇會導(dǎo)致蝗蟲數(shù)量的減少？ 2019年7月16日，大連發(fā)生石油走漏事件，引發(fā)人們的普遍關(guān)注，請問: “石油屬于哪一類能源？大連的石油走漏會呵斥什么樣的嚴重后果？ 請他將請他將 “運動、左腦、功能、大腦、言語、構(gòu)造、右腦運動、左腦、功能、大腦、言語、構(gòu)造

10、、右腦七個概念七個概念分別填寫到適當?shù)姆娇蛑?，使這個表示圖可以反映這些概念之間的分別填寫到適當?shù)姆娇蛑校惯@個表示圖可以反映這些概念之間的聯(lián)絡(luò)。聯(lián)絡(luò)。 檢測什么：檢測什么： 此題檢測學(xué)生對大腦一課各知識點的層級關(guān)系能否有明晰認識，能此題檢測學(xué)生對大腦一課各知識點的層級關(guān)系能否有明晰認識，能否會用概念圖展現(xiàn)對所學(xué)知識點能否構(gòu)造化，能否構(gòu)成知識體系。否會用概念圖展現(xiàn)對所學(xué)知識點能否構(gòu)造化，能否構(gòu)成知識體系。 投準競賽投準競賽: :看誰的乒乓球能看誰的乒乓球能投在水桶里投在水桶里? ?評價概念建構(gòu)的根據(jù) 布魯姆教育目的分類學(xué)修訂版 安德森編著 皮連生主譯 認知領(lǐng)域的教育目的分類：現(xiàn)實性知識現(xiàn)實性知識

11、概念性知識概念性知識程序性知識程序性知識反省認知知識反省認知知識記憶記憶了解了解運用運用分析分析評價評價發(fā)明發(fā)明知識維度知識維度認知過程維度認知過程維度 安德森 4 46=246=24個目的單元個目的單元每個目的單元就是某類知每個目的單元就是某類知識的某種掌握程度識的某種掌握程度 知知什什么么如何做如何做學(xué)會學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)促進堅持促進堅持促進遷移促進遷移中的認知程中的認知程度度知道記憶：指對先前學(xué)習(xí)資料的記憶。所涉及的是詳細知識或籠統(tǒng)知道記憶：指對先前學(xué)習(xí)資料的記憶。所涉及的是詳細知識或籠統(tǒng)知識的識別，用一種非常接近于學(xué)生當初遇到的某種觀念和景象時知識的識別，用一種非常接近于學(xué)生當初遇到的某種觀

12、念和景象時的方式，回想起這種觀念或景象。的方式，回想起這種觀念或景象。了解：指用本人的言語解釋信息，并與已有知識建立聯(lián)絡(luò)了解：指用本人的言語解釋信息，并與已有知識建立聯(lián)絡(luò)運用：是指對所學(xué)習(xí)的概念、法那么、原理的運用。它要求在沒有闡明運用：是指對所學(xué)習(xí)的概念、法那么、原理的運用。它要求在沒有闡明問題處理方式的情況下，學(xué)會正確地把籠統(tǒng)概念運用于適當?shù)那闆r問題處理方式的情況下，學(xué)會正確地把籠統(tǒng)概念運用于適當?shù)那闆r。試題分析 濱海路是大連的一道風(fēng)景線，北大橋就座落其濱海路是大連的一道風(fēng)景線，北大橋就座落其中，他以為北大橋?qū)儆谙旅婺囊环N橋梁中，他以為北大橋?qū)儆谙旅婺囊环N橋梁 A A、拱橋、拱橋 B B、

13、吊橋、吊橋 C C、梁橋、梁橋 D D、浮橋、浮橋 檢測什么檢測什么 ：橋梁的種類及其構(gòu)造特征：橋梁的種類及其構(gòu)造特征 認知程度：經(jīng)過提供一張橋梁的圖片，調(diào)查學(xué)生能否知道判別橋梁的種類要從認知程度：經(jīng)過提供一張橋梁的圖片，調(diào)查學(xué)生能否知道判別橋梁的種類要從分析橋梁的外形構(gòu)造入手，然后確定圖片中的橋梁構(gòu)造特征，在此根底上，需求回分析橋梁的外形構(gòu)造入手，然后確定圖片中的橋梁構(gòu)造特征，在此根底上，需求回想所學(xué)過的各類橋梁的構(gòu)造特征，以此識別出圖中橋梁的類別。想所學(xué)過的各類橋梁的構(gòu)造特征，以此識別出圖中橋梁的類別。 為了研討為了研討“種子萌生與溫度的關(guān)種子萌生與溫度的關(guān)系系，小明設(shè)計了右邊的實驗，小明

14、設(shè)計了右邊的實驗對小明的實驗設(shè)計，同窗們提出四點修對小明的實驗設(shè)計，同窗們提出四點修正建議，他以為哪條建議有道理正建議，他以為哪條建議有道理 A A、兩盆種子應(yīng)該一個放在日光下，一個、兩盆種子應(yīng)該一個放在日光下，一個放在黑暗中放在黑暗中 B B、兩盆種子的溫度應(yīng)該堅持一致、兩盆種子的溫度應(yīng)該堅持一致C C、兩盆種子的干濕形狀應(yīng)該堅持一致、兩盆種子的干濕形狀應(yīng)該堅持一致 D D、兩盆種子的數(shù)量應(yīng)該一盆多，一盆少、兩盆種子的數(shù)量應(yīng)該一盆多，一盆少監(jiān)控什么：監(jiān)控什么： 對比實驗中變量確實定與控制對比實驗中變量確實定與控制 認知程度：此題以認知程度：此題以“種子萌生與溫度的關(guān)系為載體，創(chuàng)設(shè)研討的情境，

15、在詳細種子萌生與溫度的關(guān)系為載體，創(chuàng)設(shè)研討的情境，在詳細的問題中監(jiān)控學(xué)生能否根據(jù)假設(shè)確立實驗中的變量與不變量，并在此根底上能否的問題中監(jiān)控學(xué)生能否根據(jù)假設(shè)確立實驗中的變量與不變量，并在此根底上能否會有效地控制變量，屬于程序性知識的會有效地控制變量，屬于程序性知識的“了解程度。了解程度。 實驗條件實驗條件甲盆甲盆乙盆乙盆場所場所日光下日光下日光下日光下溫度溫度2316干濕狀態(tài)干濕狀態(tài)潮濕潮濕干燥干燥種子數(shù)量種子數(shù)量15顆種子顆種子15顆種子顆種子 右面是小明小組在做右面是小明小組在做“外形與接受力大小外形與接受力大小的實驗時記錄的數(shù)據(jù)的實驗時記錄的數(shù)據(jù) 根據(jù)上述數(shù)據(jù)，小明小組的同窗得出以下根據(jù)上

16、述數(shù)據(jù)，小明小組的同窗得出以下四種結(jié)論，其中不正確的選項是四種結(jié)論，其中不正確的選項是 A A、邊數(shù)越多，接受力越大、邊數(shù)越多，接受力越大 B B、接受力大小與柱形的邊數(shù)有關(guān)、接受力大小與柱形的邊數(shù)有關(guān) C C、圓柱接受力最大、圓柱接受力最大 D D、三棱柱接受力最小、三棱柱接受力最小檢測什么：解釋數(shù)據(jù)的才干與尊重現(xiàn)實、尊重數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度檢測什么：解釋數(shù)據(jù)的才干與尊重現(xiàn)實、尊重數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度 命題意圖：此題為學(xué)生提供一個研討案例，要求學(xué)生根據(jù)案例中提供的數(shù)據(jù)命題意圖：此題為學(xué)生提供一個研討案例，要求學(xué)生根據(jù)案例中提供的數(shù)據(jù)對四個結(jié)論的正確性做出判別。此題主要看學(xué)生能否可以尊重證據(jù)，而不是對四個

17、結(jié)論的正確性做出判別。此題主要看學(xué)生能否可以尊重證據(jù)，而不是死記現(xiàn)成的知識。死記現(xiàn)成的知識。 形狀形狀承受力承受力三棱柱三棱柱5個鉤碼個鉤碼四棱柱四棱柱8個鉤碼個鉤碼六棱柱六棱柱7個鉤碼個鉤碼圓柱圓柱15個鉤碼個鉤碼 下面是幾種機器的傳動安裝，其中最小的輪子是向著下面是幾種機器的傳動安裝，其中最小的輪子是向著順時針方向轉(zhuǎn)動的是順時針方向轉(zhuǎn)動的是 檢測什么：齒輪傳動與鏈條傳動的特點。檢測什么：齒輪傳動與鏈條傳動的特點。 認知程度：學(xué)生經(jīng)過察看四幅圖，確定每一幅圖屬于哪種傳動安裝，再根據(jù)齒輪認知程度：學(xué)生經(jīng)過察看四幅圖，確定每一幅圖屬于哪種傳動安裝，再根據(jù)齒輪傳動與鏈條傳動的特點，選擇出正確的答案

18、。此題以齒輪和鏈條傳動知識作為載傳動與鏈條傳動的特點，選擇出正確的答案。此題以齒輪和鏈條傳動知識作為載體，調(diào)查了學(xué)生看圖、分析、推理等方面的才干。屬于概念性知識的體，調(diào)查了學(xué)生看圖、分析、推理等方面的才干。屬于概念性知識的“運用程運用程度。度。 AB C D 以下選項中哪一項為哪一項以下選項中哪一項為哪一項“月季花、吊蘭、燕子、老月季花、吊蘭、燕子、老虎、人共同擁有的特征虎、人共同擁有的特征 A A、外形、外形 B B、運動、運動 C C、能繁衍后代、能繁衍后代 D D、獲得營養(yǎng)的方法、獲得營養(yǎng)的方法 檢測什么：植物、動物的繁衍方式檢測什么：植物、動物的繁衍方式 認知程度：首先調(diào)查學(xué)生能否將題

19、干中的五個事物分成認知程度：首先調(diào)查學(xué)生能否將題干中的五個事物分成兩大類，并找出每類事物的共同特征，再根據(jù)所掌握動兩大類，并找出每類事物的共同特征，再根據(jù)所掌握動物、植物繁衍方式的知識，進一步總結(jié)歸納出兩類事物物、植物繁衍方式的知識，進一步總結(jié)歸納出兩類事物擁有的共同特征擁有的共同特征能繁衍后代。屬于能繁衍后代。屬于“運用程度。運用程度。 包裝電視機的紙箱是用瓦楞紙制成的。包裝電視機的紙箱是用瓦楞紙制成的。 請他運用請他運用“外形與構(gòu)造方面的知識解釋其中的科學(xué)道理。外形與構(gòu)造方面的知識解釋其中的科學(xué)道理。 假設(shè)改用同樣厚度的實心紙板制造紙箱，有什么缺陷？假設(shè)改用同樣厚度的實心紙板制造紙箱，有什

20、么缺陷？ 檢測什么：外形改動其接受力大小也將發(fā)生變化檢測什么：外形改動其接受力大小也將發(fā)生變化 認知程度：此題為學(xué)生提供了一個生活中常見的物品，要求學(xué)生運用所學(xué)知認知程度：此題為學(xué)生提供了一個生活中常見的物品，要求學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解釋其中蘊含的科學(xué)原理。此題有兩問，后一問調(diào)查學(xué)生靈敏思索、合識分析、解釋其中蘊含的科學(xué)原理。此題有兩問，后一問調(diào)查學(xué)生靈敏思索、合理推想的才干。理推想的才干。 小明看到尺子落下來，迅速用手抓住了尺子。在這個小明看到尺子落下來，迅速用手抓住了尺子。在這個過程中，小明是如何接受信號并做出反響的。過程中，小明是如何接受信號并做出反響的。檢測什么：神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成以及各

21、部分的任務(wù)原理。檢測什么：神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成以及各部分的任務(wù)原理。 認知程度：屬于了解程度，為學(xué)生描畫了一個游戲中的認知程度：屬于了解程度，為學(xué)生描畫了一個游戲中的動作，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的傳入神經(jīng)與傳出神經(jīng)以及中動作，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的傳入神經(jīng)與傳出神經(jīng)以及中樞神經(jīng)的作用的相關(guān)知識，解釋這一動作是怎樣完成的。樞神經(jīng)的作用的相關(guān)知識，解釋這一動作是怎樣完成的。此題調(diào)查了學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造與功能的掌握情況，此題調(diào)查了學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造與功能的掌握情況，以及運用知識進展分析與解釋的才干。以及運用知識進展分析與解釋的才干。 探求技藝學(xué)習(xí)程度 模擬工程：在示范或教師詳細指點下完成操作要模擬工程：在示范或教師詳細指點下完成操作要求。求。 獨立操作工程：獨立完成操作要求；進展適當調(diào)獨立操作工程：獨立完成操作要求；進展適當調(diào)整與改良；嘗試與已有技藝建立聯(lián)絡(luò)。整與改良；嘗試與已有技藝建立聯(lián)絡(luò)。 綜合運用：在新的情境下選擇并運用已有技藝。綜合運用：在新的情境下選擇并運用已