打造智慧課堂實踐研究實驗報告

1、打造智慧課堂的實踐研究實驗報告鄒城市杏花村小學(xué)一、課題提出的背景隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化,課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；教育改革主要目標(biāo)就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。我校是一所文化底蘊(yùn)濃厚的老校

2、，辦學(xué)特色凸顯，育人環(huán)境優(yōu)雅。學(xué)校在長期的教育教學(xué)實踐中總結(jié)出了學(xué)校的辦學(xué)理念“智慧育人，創(chuàng)新育人”和辦學(xué)思路“科研興教，科研興校，智慧引領(lǐng)科學(xué)育人”，并圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，提出辦學(xué)目標(biāo)“構(gòu)建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創(chuàng)新的科研型教師隊伍，培育智慧型創(chuàng)新型學(xué)生”。我校在實施智慧化教育教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學(xué)科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發(fā)以及綜合實踐課開設(shè)等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據(jù)此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結(jié)合點上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、

3、以知識為本位的課堂教學(xué)形態(tài)，搭起現(xiàn)代教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全員、全面與主動的發(fā)展，并使這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。二、概念界定“智慧”是一個質(zhì)點系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述。無智慧的質(zhì)點組合搭構(gòu)成某種空間結(jié)構(gòu)，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運(yùn)動，同樣質(zhì)點數(shù)的情況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，內(nèi)耗與功效的大小決定了系統(tǒng)智慧的高低。結(jié)構(gòu)越合理，內(nèi)耗越小，功效越大，系統(tǒng)的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質(zhì)也是取決于其腦神經(jīng)細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優(yōu)良與否和由精神場

4、引導(dǎo)的行為結(jié)果功耗比大小。人的智慧是內(nèi)精神場與外精神場相互作用內(nèi)精神場優(yōu)良性波浪式上升的結(jié)果。“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學(xué)生各學(xué)科認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的實際起點，動態(tài)真實地展現(xiàn)學(xué)生綜合知識的發(fā)生和形成過程，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行有針對性的靈活施教，摒棄教師你硬死板的灌輸和學(xué)生機(jī)械被動的接受，從而促使各學(xué)科建構(gòu)學(xué)習(xí)主動發(fā)生。讓每個學(xué)生得到充分地發(fā)展；不僅促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時也促進(jìn)學(xué)生的情感和社會性的發(fā)展；充分尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動生動活潑地發(fā)展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學(xué)更關(guān)注師生的角色定位，更關(guān)注

5、課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、課堂教學(xué)策略與操作方式的合理設(shè)計，以及其它課堂教學(xué)因素的有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一。通過生動、和諧、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生、教師、課堂的可持續(xù)發(fā)展。三、理論依據(jù)（1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為：人的發(fā)展是人全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個體獨(dú)創(chuàng)的自由的發(fā)展。（ 2） “最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)?！彼岢隽爽F(xiàn)在已廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的實質(zhì)就在于教學(xué)把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M(jìn)。（ 3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有非常重要的借

6、鑒價值。根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，所以，對所有學(xué)生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的智力特點與教師的教學(xué)方法相配合。每個學(xué)生都有挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。（ 4）建構(gòu)主義理論。在怎樣看待知識方面，建構(gòu)主義一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，個體學(xué)習(xí)者對知識的理解，是基于學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗而建構(gòu)起來的；在怎樣理解學(xué)習(xí)活動方面，建構(gòu)主義認(rèn)為

7、，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；在怎樣看待學(xué)習(xí)者方面，建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)者看成是有特定經(jīng)驗背景的個體，學(xué)習(xí)者對問題的解釋是基于自己已有的經(jīng)驗。（ 5）人本主義理論和現(xiàn)代教學(xué)理論。人本教育理論中的師生論認(rèn)為，教師的作用，如同學(xué)生的一位向?qū)?，如同解決問題的模范，如同一種發(fā)動學(xué)習(xí)過程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力，如同學(xué)生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友，一句話，教師是教學(xué)過程的參與者與促進(jìn)者，學(xué)生在教學(xué)過程中居于主體地位；現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是推動學(xué)生不斷向新的更高水平發(fā)展

8、的過程，現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)對自主學(xué)習(xí)特征更為具體的刻畫，是從學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的期望系統(tǒng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素四個方面進(jìn)行的四、研究目標(biāo)1、通過本課題的研究，致力提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率和效益，打造科學(xué)、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展。2、通過研究，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)教學(xué)方式方法、教學(xué)策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，具有個性特色的課堂教學(xué)改革之路。3、通過專家引領(lǐng)和行動研究，不斷反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀,改善教學(xué)行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機(jī)結(jié)合，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師生命質(zhì)量。五、研究內(nèi)容 1）

9、、研究的學(xué)科內(nèi)容1、小學(xué)語文智慧型課堂教師教學(xué)方式優(yōu)化的研究。有效的教學(xué)需要切實可行的教學(xué)方式將教學(xué)理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現(xiàn)什么是“智慧型課堂教學(xué)”。2 、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧型課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。、遵循“生活問題數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)問題生活問題”這樣一種數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，探討將數(shù)學(xué)智慧課堂與生活融合起來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可操作性較強(qiáng)的智慧課堂教學(xué)模式。3 、探求如何利用英語進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，課外活動和在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的英語智慧的應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的英語智慧應(yīng)用能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)英語、用英語的基本素養(yǎng)。 2） 二）、研究方法1、文獻(xiàn)研究法。通過對一些經(jīng)典

10、智慧理論的再學(xué)習(xí)，特別是同類學(xué)校智慧課堂、智慧校園等建設(shè)案例材料的學(xué)習(xí)，包括滲透對一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內(nèi)涵的認(rèn)識。2、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正和調(diào)控研究進(jìn)程。結(jié)合本校過去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好校本系列培訓(xùn)心得體會、課堂教學(xué)反思隨筆等。定期通過校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態(tài)和發(fā)展水平。每學(xué)年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關(guān)的專題研究論文等。3、調(diào)查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學(xué)實錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標(biāo)準(zhǔn)，以

11、及構(gòu)建杏花村小學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)定勢等。（三）研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。健全本校的課題研究組織，組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典智慧理論，加強(qiáng)對課題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學(xué)習(xí)課題方案，提高對課題理念的認(rèn)同，落實研究的前期準(zhǔn)備工作。第二階段:分塊落實、重點實施。資料積累，成果整理，中期評估。學(xué)校將采用行政推進(jìn)和科研骨干重點突破相結(jié)合的方式開展研究。分條塊結(jié)合課題思想、指導(dǎo)開展好各項常規(guī)工作。以語文學(xué)科為龍頭，動員各學(xué)科骨干教師圍繞學(xué)校主課題制定教師個人專項課題，其中將“以課堂為切入點，通過教學(xué)實踐，展示教的智慧，學(xué)的智慧，教學(xué)互動的智慧?！睘楹?/p>

12、心研究內(nèi)容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。第三階段:總結(jié)經(jīng)驗，整理成果。在實踐研究的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結(jié)提煉學(xué)校公認(rèn)的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)，并形成相關(guān)的較為系統(tǒng)的有較高水準(zhǔn)的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結(jié)報告，組織專家鑒定，舉辦課題結(jié)題活動。五、研究的實施保障1、學(xué)校有一支新富有經(jīng)驗和智慧的領(lǐng)導(dǎo)班子，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。我們在一線的課堂教學(xué)專任教師中，中級職稱的教師占62.3%，高級職稱的教師占17.8%，有市、縣級教學(xué)能手各四人。2、學(xué)校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學(xué)校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實現(xiàn)了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學(xué)示范學(xué)校。3、學(xué)校將健全并執(zhí)行各項科研制度，加大科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。每學(xué)期組織2-3次專家講座，每學(xué)期選派課題研究骨干教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于2位。每月組織一次課題學(xué)習(xí)活動，各學(xué)科組每學(xué)期組織3-5次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還