淺議素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺議素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 一、素質(zhì)教育的含義 為使學(xué)生的內(nèi)在潛能到充分的開(kāi)展， 教師轉(zhuǎn)變觀念， 樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)的 質(zhì)觀。轉(zhuǎn)變觀念的鍵在于努力構(gòu)建學(xué)生的體地位， 促使學(xué)生全面的發(fā)， 教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知、 學(xué)會(huì)創(chuàng)造中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的， 是要面向全體學(xué) 生，僅培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)更要提高他們的綜合素質(zhì)使之成為具有一 定創(chuàng)造的人。 素質(zhì)教育有四大特色： 向全體學(xué)生， 為全面開(kāi)展造條件， 保障學(xué)生學(xué)習(xí)根本權(quán)利， 學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)得到開(kāi)展。 我們?cè)趯?shí)中 學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)根數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，在傳授數(shù)學(xué)基知識(shí)、根本 技能的同時(shí)， 積極探數(shù)學(xué)知識(shí)與素質(zhì)教育的最正確合點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì) 的全面高。二、素質(zhì)教育

2、的舉措 素質(zhì)教是讓不同的學(xué)生得到同的開(kāi)展， 而實(shí)施 “分教學(xué)遞進(jìn)達(dá)標(biāo) 的模 式，能認(rèn)知開(kāi)展水平不同的學(xué)生實(shí)踐不層次的習(xí)題的解法， 并通過(guò)激 勵(lì)性評(píng)價(jià)反應(yīng)機(jī)制，激學(xué)生的創(chuàng)新思維，善和開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng) 生的創(chuàng)新能力。我就初幾何 “同位角、內(nèi)錯(cuò)角、旁內(nèi)角這一課的教學(xué)， 談?wù)勛约?“分層教學(xué)遞進(jìn)達(dá)標(biāo) 的做法體會(huì)。1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 在課堂教學(xué)，我首先采取積極而有效的方和手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激 發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí) “同角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角 這節(jié)課開(kāi)始， 我提出： “兩條直線交，所構(gòu)成的四個(gè)角中任兩個(gè)角的位置和數(shù)量有 什么系？ 待學(xué)生答復(fù)后，我又提出：兩條直線都與第三條直線交，構(gòu)成幾

3、個(gè)小于平的角？ 待學(xué)生答復(fù)后我又提出： “對(duì)于公共頂?shù)膬蓚€(gè) 角之間，它們的位置又有么關(guān)系呢？ 然后我由圖出幾對(duì)角，讓學(xué)生 來(lái)觀察、分析些角的特征。 由此，認(rèn)為在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)，只有提出環(huán)相扣，層層遞進(jìn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一 種問(wèn)情境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣味能被激發(fā)起來(lái)， 這樣學(xué)才能積極主動(dòng)地 學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮體能動(dòng)性，真正成學(xué)習(xí)的主人。 2教師適時(shí)點(diǎn)拔， 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)習(xí) 任何一種學(xué)方法的獲得，都有一個(gè)從量變到變的過(guò)程， 。我首先讓學(xué) 業(yè)自讀教材，討論思考樣識(shí)別同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)，構(gòu)成這些角 特征是什么？然， 我借助多媒體教學(xué)手段， 讓學(xué)觀察一對(duì)同位角的位 置系，從而能找出其它三同位角。在這個(gè)根底，學(xué)生可直接

4、觀察識(shí)別 出錯(cuò)角、同旁內(nèi)角。這樣，不讓學(xué)生掌握了識(shí)別這些角位置關(guān)系的要 領(lǐng)，會(huì)了新知識(shí)， 而且教會(huì)了學(xué)生何學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)能力得 到了進(jìn)一步提高。3分層次教育 層次教育的理論依據(jù)教學(xué)上的因材施教原那么和理效應(yīng)。 同一個(gè)班的學(xué) 生難以在同教學(xué)目標(biāo)及要求下同時(shí)得到各應(yīng)有的提高， 因此在設(shè)計(jì)練 和習(xí)題時(shí)必須有層次， 既讓生掌握根底知識(shí)， 又讓優(yōu)生得到高層次的 提高。例如，在 “同位角、內(nèi)錯(cuò)角同旁內(nèi)角 中設(shè)計(jì)了三個(gè)組訓(xùn)練。題 組訓(xùn)練一是在根本圖中找出三種角， 此題以掌握根底識(shí)， 根本技能為 主。題組訓(xùn)練二在較復(fù)雜的圖形中區(qū)分三種角此題以培養(yǎng)綜合運(yùn)用基 知識(shí)與根本技能， 解決問(wèn)題的能力主。 題組訓(xùn)

5、練三是補(bǔ)充了較為復(fù)的 錯(cuò)例辨析，此題提問(wèn)能力，開(kāi)展智力為主以上學(xué)程序，也可以說(shuō)是素 質(zhì)教育的要，還可以說(shuō)是一種良性循的教學(xué)過(guò)程， 它的各個(gè)節(jié)相互聯(lián) 系，環(huán)環(huán)相扣，循開(kāi)展。、素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)的有效拓展加強(qiáng)素質(zhì)教育的直成果就是大大的提升學(xué)生數(shù)學(xué)分析和解決問(wèn)題能 力方面同時(shí)數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)式教學(xué)也尤重要。 啟發(fā)式教學(xué)法是教師在 課程教學(xué)中結(jié)有關(guān)內(nèi)容所涉及的在理論和實(shí)踐的問(wèn)題提出種種觀點(diǎn)、 法，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思維，努力形成己的觀點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)教師還應(yīng)根據(jù)課堂情況、學(xué)的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容 的同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)目的明確的問(wèn)題， 這對(duì)發(fā)學(xué)生的積極 思維和好數(shù)學(xué)有很大的作用同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)數(shù)學(xué)分析思 想。所謂學(xué)分析思想，就是對(duì)數(shù)學(xué)分析的研對(duì)象的統(tǒng)一的、 本的認(rèn)識(shí)， 學(xué)習(xí)根本的數(shù)學(xué)分析思與方法是形成和開(kāi)展數(shù)學(xué)分析能的根底。在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)分析和邏輯思維力的數(shù)學(xué)科目中，計(jì)算力是具有決定性的 素。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題行陳述材料的閱讀、解，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正 確地加以表。同時(shí)，還要提升生綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知、思想和方法解 決活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。綜合強(qiáng)化訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維能力、 運(yùn)算能力空間 想象能力等根本數(shù)學(xué)能力。總之素質(zhì)教育應(yīng)以實(shí)踐入手效勞于實(shí)踐， 既重知識(shí)更重維，同時(shí)也要 注意學(xué)主體性的發(fā)揮，盡可能使每個(gè)學(xué)在自己的 就近開(kāi)展區(qū)獲得最 發(fā)開(kāi)展。這就需