《星期日的安排》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思您現(xiàn)在正在閱讀的?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教學(xué)目標(biāo)1、 創(chuàng)設(shè)情境 ,進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的意義。2、 理解分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序。3、 能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。4、 培養(yǎng)學(xué)生合作交流與耐心傾聽的意識(shí) ,體會(huì)解決實(shí)際問題的過程。二、教學(xué)分析在三年級(jí)下學(xué)期時(shí) ,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母加減法 ,在本冊(cè)教材中 ,學(xué)生又學(xué)習(xí)了倍數(shù)與因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)等 ,學(xué)生理解、掌握了這些知識(shí)后 ,那么為本單元的學(xué)習(xí)打下了很好的根底。本課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算 ,教材利用星期日的安排的

2、故事情景 ,逐步引出分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算。在此根底上 ,讓學(xué)生通過探究算式運(yùn)算的過程 ,理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的根本方法。三、學(xué)生校學(xué)生狀況分析：本節(jié)課是分?jǐn)?shù)加減法的第三課時(shí) ,因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及應(yīng)用異分母加減的知識(shí) ,因此 ,大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一類型的加減法已經(jīng)有了一定的計(jì)算能力和計(jì)算方法 ,基于此 ,在教學(xué)中應(yīng)將加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)和解決問題結(jié)合起來 ,在加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力的同時(shí) ,更側(cè)重了學(xué)生提出問題和解決問題的能力的訓(xùn)練 ,也就是讓學(xué)生在經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過程中 ,體驗(yàn)算法多樣化。四、教學(xué)實(shí)錄一創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課師：同學(xué)們 ,雙休日你們都在干什么？生：去爺爺奶奶家、去同學(xué)家、在家看書、看電

3、視、看弟弟妹妹師：老師通過一次調(diào)查了解到我們班同學(xué)星期日的活動(dòng)安排 ,你想知道大家都在干什么嗎？生：興趣極濃 ,大聲答復(fù)想知道。評(píng)析：雙休日你們都在干什么？你想知道大家都在干什么嗎？這一話題的提出 ,吸引了學(xué)生的注意力 ,激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲望 ,為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。二提供探索時(shí)機(jī) ,經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程1、活動(dòng)一：學(xué)生獨(dú)立感知問題情景 ,明確所要解決的問題出示課件星期日的安排情景圖師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕 ,你觀察到了什么？生：3/8的同學(xué)外出游玩 ,1/6的同學(xué)參加少年宮活動(dòng) ,其余的同學(xué)留在家中。留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？2、 活動(dòng)二：引導(dǎo)參與 ,探究怎樣列出算式師：同學(xué)們 ,如果要計(jì)算

4、留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾 ,怎么列算式呢？現(xiàn)在就來試一試怎樣列出算式。1學(xué)生獨(dú)立思考 ,自主探索。2在獨(dú)立思考的根底上 ,小組交流。師：誰來匯報(bào)自己探索的過程？生：我列出：1-3/8-1/6生：我列出：1-3/8+1/63全班交流。圍繞總數(shù)1的問題進(jìn)行交流 ,教師歸納小結(jié) ,明確算式的算理。師：把全班學(xué)生看作整體1 ,并作為總數(shù)進(jìn)入運(yùn)算。評(píng)析：給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的時(shí)機(jī)。此題涉及的是分?jǐn)?shù)中的剩余問題 ,其理解比整數(shù)要困難得多 ,首先把教學(xué)重點(diǎn)放在算式的討論與交流上。師：這個(gè)同學(xué)說得真好 ,我們今天這一節(jié)課就要來探索分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。3、 活動(dòng)三：自主探索 ,具體的運(yùn)算過程師：現(xiàn)在

5、 ,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的愛好 ,任意選擇一道算式 ,試一試如何計(jì)算。1學(xué)生獨(dú)立思考 ,自主探索。2在獨(dú)立思考的根底上 ,小組交流。師：誰來匯報(bào)自己探索的過程？生1：我選擇了1-3/8-1/6的這一道題 ,計(jì)算過程是：1-3/8-1/6=5/8-1/6=11/24生2：我也選擇了1-3/8-1/6的這一道題 ,但計(jì)算的過程與他的不一樣。計(jì)算過程是：1-3/8-1/6=24/24-9/24-4/24=15/24-4/24=11/24生3：我選擇了1-3/8+1/6的這一道題 ,計(jì)算過程是：1-3/8+1/6=1-9/24+4/24=24/24-13/24=11/24生4：我也選擇了1-3/8+1/6

6、的這一道題 ,計(jì)算過程比他簡(jiǎn)單 ,是：1-3/8+1/6=1-13/24=11/24師：剛剛有很多同學(xué)匯報(bào)了他們的探索過程 ,那么為什么同樣的算式 ,計(jì)算過程不一樣 ,是不是都正確呢？您現(xiàn)在正在閱讀的?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3小組討論：這幾種算法對(duì)嗎？各有什么特點(diǎn)？4全班交流。圍繞運(yùn)算過程進(jìn)行交流 ,教師歸納小結(jié) ,明晰分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的算理。師：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算時(shí) ,主要有以下兩種計(jì)算方法：一是先將所有的分?jǐn)?shù)全部通分 ,再進(jìn)行計(jì)算的；二是先根據(jù)需進(jìn)行局部的通分。這兩種方法哪種適宜 ,那么需要根據(jù)具體的算式特

7、點(diǎn)來確定的。評(píng)析：學(xué)生通過計(jì)算、比擬、討論分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序 ,進(jìn)一步掌握計(jì)算方法。這樣讓學(xué)生從多種角度去學(xué)習(xí)計(jì)算方法 ,知道了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算聯(lián)系和區(qū)別 ,在輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法有了更深刻的認(rèn)識(shí) ,有利于學(xué)生們理解分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序。三實(shí)踐運(yùn)用 ,內(nèi)化新知1、計(jì)算出示試一試4道算式 ,先由學(xué)生獨(dú)立計(jì)算 ,然后全班交流 ,在交流時(shí)要注意運(yùn)算順序 ,尤其是試一試的第2題。2、解決實(shí)際問題出示課本第69頁的第2題 ,在解答此題時(shí) ,可以讓學(xué)生自己先作圖 ,再進(jìn)行解答。這樣 ,容易提高學(xué)生分析問題的能力。出示練一練第69頁的第3題 ,在學(xué)生完成填表后 ,可以組

8、織討論：為什么行一段山路 ,山路的路程占總路程的幾分之幾與所行時(shí)間占總數(shù)的幾分之幾會(huì)不同？使學(xué)生明白客觀條件的變化 ,其所花費(fèi)的時(shí)間也將不同。同樣 ,也可以討論公路的路程占總路程的幾分之幾與所用時(shí)間幾分之幾的不同。四總結(jié)師：今天大家都學(xué)會(huì)了那些數(shù)學(xué)知識(shí)？生1：我學(xué)會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。生2：我學(xué)會(huì)用多種方法計(jì)算。五、教學(xué)反思從本節(jié)課的設(shè)想到實(shí)踐體會(huì)很多 ,最深切的是：1、情境導(dǎo)入 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體出示一個(gè)具體的星期日的安排 ,通過星期日三種形式的安排 ,引出了問題。然后圍繞提出的留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？展開討論和交流 ,使問題得到解決 ,這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)

9、習(xí)過程 ,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。2、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 ,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中 ,注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程 ,而不是機(jī)械地告訴學(xué)生。如分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算順序 ,通過讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比擬、討論 ,親身體驗(yàn)到各種各樣的計(jì)算方法 ,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。六、教學(xué)評(píng)析：在日常生活中 ,經(jīng)常會(huì)遇到一些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算的方法來解決的問題 ,因此 ,在本節(jié)課教學(xué)中教師除了落實(shí)知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)外 ,更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ,讓學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算、比擬、討論中 ,使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗(yàn) ,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很快樂

10、的事。1、創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征 ,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開始 ,教師通過本班學(xué)生星期日安排情景 ,一下子就吸引了學(xué)生的注意力 ,調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心

11、記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳?/p>

12、“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程 ,根本上是由學(xué)生自己提出問題主動(dòng)探究解決問題為根本模式展開的。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我 ,同時(shí)也注意用積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 ,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn) ,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、開展 ,而不是單純依靠教師的講解去獲得的。根據(jù)這一理念 ,教師在教學(xué)中緊