精品資料（2021-2022年收藏）課程標準制訂及管理辦法

1、課程標準制訂及管理辦法教200821號（修訂）課程標準是實施專業(yè)培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的基本教學(xué)指導(dǎo)文件，是配置教學(xué)資源、組織教學(xué)、進行教學(xué)評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)。為加強課程建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范課程標準的制訂、修訂和管理工作，特制定本辦法。一、制訂課程標準的基本原則1、全面貫徹黨的教育方針和國家的法律法規(guī)，課程設(shè)計要遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，服從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃整體優(yōu)化的要求。課程目標是職業(yè)能力開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)。制訂課程標準的總依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中確定的培養(yǎng)目標和基本規(guī)格，要防止脫離專業(yè)培養(yǎng)目標片面強調(diào)本課程學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。既要滿足“崗位人”、“職業(yè)人”

2、的需要，又要考慮能生存能發(fā)展的“社會人”的要求。2、公共課、基礎(chǔ)課教學(xué)既要滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，又要體現(xiàn)高職教育的高等教育屬性以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，以“必需、夠用”為度。公共課、基礎(chǔ)課主要開展模塊式或融合式學(xué)科課程改革，部分教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計為任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，部分內(nèi)容模塊可納入到一體化方案的專業(yè)核心課程。3、專業(yè)課（含專業(yè)實踐課）教學(xué)要加強針對性、實踐性、實用性：針對職業(yè)崗位（群）的實際需要選擇實用的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過有針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，掌握實際工作的過程和方法，主動自我構(gòu)建個人的經(jīng)驗和知識體系，發(fā)展職業(yè)能力。部分主干專業(yè)課程應(yīng)建設(shè)成基

3、于工作過程或項目化的核心課程。4、專業(yè)核心課程應(yīng)與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取和組織遵循職業(yè)性原則，從職業(yè)工作（或項目）出發(fā)來選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序，實施以真實工作任務(wù)（或項目）為載體的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，建立課堂與實習(xí)地點一體化的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。5、同一門課程在不同的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中可根據(jù)各自培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準制訂相適應(yīng)的課程標準。課程要充分考慮本校及合作企業(yè)的教學(xué)資源條件，處理好教學(xué)內(nèi)容的先進性與可行性的關(guān)系。課程要重視實踐性教學(xué)，創(chuàng)造條件加大

4、校內(nèi)外生產(chǎn)性（或仿真生產(chǎn)）實訓(xùn)比例；切實在校內(nèi)外頂崗實習(xí)中體現(xiàn)與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)校和實習(xí)企業(yè)兩個學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)成為一個整體。6、堅持以學(xué)生為本，體現(xiàn)統(tǒng)一要求和個性發(fā)展相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生適應(yīng)自身基礎(chǔ)和智能特點發(fā)展個性。課程要突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，基礎(chǔ)課程要組織分級教學(xué)，給學(xué)生以更大的選擇性。二、課程標準的基本內(nèi)容及格式凡專業(yè)培養(yǎng)計劃中規(guī)定開設(shè)的課程（包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)），均應(yīng)制訂課程標準。課程標準的基本內(nèi)容及格式要求見附件一、附件二、附件三。三、課程標準的制訂程序1、課程標準由各系、部、中心組織相關(guān)教研室制訂，在教研室主任或課程負責(zé)人主持下，組織教師

5、認真學(xué)習(xí)研討高等職業(yè)教育理念，貫徹學(xué)校制訂課程標準的各項原則和具體要求，準確理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；經(jīng)過充分調(diào)查研究，提出課程標準編寫的基本思路；安排教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師負責(zé)執(zhí)筆起草。理論和實踐教學(xué)一體化的基于工作過程（或項目化教學(xué)）的專業(yè)核心課程要在實踐專家研討會和典型工作任務(wù)分析工作成果基礎(chǔ)上，由專業(yè)專、兼職教師組成的單元課程開發(fā)組以團隊工作的方式完成課程設(shè)計工作。2、教研室負責(zé)組織相關(guān)教師、企業(yè)技術(shù)人員，集體討論修改，形成課程標準初稿。系、部、中心組織有關(guān)專家對課程標準初稿論證審議后，單位主任審批簽字報送教務(wù)處。3、教務(wù)處按本辦法對課程標準進行審查、匯總后，由主管

6、校長審批執(zhí)行。教務(wù)處應(yīng)就制訂課程標準的基本原則和管理要求進行宏觀指導(dǎo)，對需要統(tǒng)一的部分，做出明確規(guī)定，協(xié)調(diào)公共課基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，各系、部、中心之間的關(guān)系，確保制訂工作順利進行并達到質(zhì)量標準。四、課程標準的執(zhí)行和管理 1、課程標準是學(xué)校具有法規(guī)性質(zhì)的基本教學(xué)指導(dǎo)文件，必須嚴肅認真執(zhí)行。各教研室要認真依據(jù)課程標準，選用教材或編寫教材，建設(shè)課程教學(xué)資源，組織實施教學(xué)，進行教學(xué)評價；學(xué)校各部門要為課程標準的實施，為各教學(xué)環(huán)節(jié)的進行提供必要的條件。2、任課教師應(yīng)理解掌握課程標準的內(nèi)容，根據(jù)課程標準的要求，積極進行教學(xué)改革；任課教師應(yīng)讓學(xué)生了解課程標準的內(nèi)容和要求；專業(yè)核心課程任課教師在執(zhí)行課程標準時

7、，在保證課程教學(xué)基本要求的前提下，允許根據(jù)當時的培養(yǎng)要求和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化，有一定的靈活性。各教研室在執(zhí)行課程標準遇到問題應(yīng)及時向系主任和教務(wù)處報告，研究并妥善解決。3、各教學(xué)單位和教務(wù)處應(yīng)對課程標準的執(zhí)行情況組織經(jīng)常性檢查，學(xué)期初、期中、期末教學(xué)檢查時，將課程標準執(zhí)行情況列入檢查內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。4、課程標準的完善與優(yōu)化須經(jīng)過多次實踐檢驗和修正?？萍己徒?jīng)濟發(fā)展及專業(yè)教學(xué)改革的深化也要求適時對課程標準進行修訂。各教研室對課程標準進行較大幅度調(diào)整時，應(yīng)向系、部、中心提出修訂申請。課程標準的修訂原則和程序與制訂的要求相同。二八年九月二十六日附件一 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或項目化教學(xué)）專業(yè)核心課程的課程

8、標準參考格式××××課程標準課程編碼： 課程類別： 適用專業(yè)： 授課單位： 學(xué)時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：學(xué)分： 審定負責(zé)人及審定日期：1、課程定位和課程設(shè)計1. 1課程性質(zhì)與作用課程的性質(zhì) 課程是××專業(yè)的專業(yè)核心課程，是校企合作開發(fā)的基于工作過程的課程課程的作用 本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用與其他課程的關(guān)系（前導(dǎo)課程、后續(xù)課程）等。1.2課程基本理念例如：樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多元智能的學(xué)生觀，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；“設(shè)計導(dǎo)向”的職教觀、能力本位的質(zhì)量觀；過程導(dǎo)向的課程觀；行動導(dǎo)向的教學(xué)觀；校企合作的課程開發(fā)觀等。又如：就業(yè)導(dǎo)

9、向、能力本位，以學(xué)生為主體，突出課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，緊緊盯住產(chǎn)業(yè)需求、牢牢貼近一線服務(wù)，專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、規(guī)格服從崗位、教學(xué)貼近生產(chǎn)等。1.3課程設(shè)計思路主要指課程設(shè)計的總體思路：基于工作過程的課程設(shè)計、工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)模式、課程內(nèi)容確定的依據(jù)（如任務(wù)完成的需要、學(xué)生的認知特點、相應(yīng)職業(yè)資格標準）、活動設(shè)計目的、課時安排說明、學(xué)習(xí)程度用語說明等。要將組成課程的每一教學(xué)單元的知識、技能和態(tài)度盡量按照相應(yīng)的專項能力在實際職業(yè)工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容的難度和要求掌握的程度進行排序。排序的原則是：將專項能力中頻度高和要求掌握程度高者所對應(yīng)的教學(xué)單元確定為教學(xué)中的重點內(nèi)容，低的轉(zhuǎn)化為一般要求；將難度高

10、的專項能力所對應(yīng)的教學(xué)單元定為教學(xué)中的難點?？梢越Y(jié)合專業(yè)提出有專業(yè)特點的課程設(shè)計思路，例如：針對行業(yè)生產(chǎn)特點，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，實施“課堂+井場”、“課堂與車間合一”教學(xué)模式，以真實自動化項目為導(dǎo)向整合、序化教學(xué)內(nèi)容等。2、課程目標課程工作任務(wù)目標：經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠完成的具體工作任務(wù)，對學(xué)生在過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。職業(yè)能力目標：基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)要求。要深化對職業(yè)能力的理解，既要重視外顯化、行為化的職業(yè)技能、職業(yè)資格要求，又要重視職業(yè)能力的內(nèi)隱性、過程性、動態(tài)性。3、課程內(nèi)容與要求3. 1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

11、的描述參考本手冊表3學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，具體實例見參考文獻職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊第五章 P86-94。3. 2學(xué)習(xí)情境規(guī)劃和學(xué)習(xí)情境設(shè)計 建議參考本標準后所列國家精品課程有關(guān)網(wǎng)上資料。學(xué)習(xí)情境情境描述職業(yè)能力（知識、技能、態(tài)度）課時1.2.按照課程目標和工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。建議表述中，更多采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，減少使用“了解”、“熟悉”之類對知識掌握要求的動詞。例如，“能操作（使用）”(動作技能)、“能分析（判斷）”(智慧技能)、“敘述（記錄）”(陳述性知識)、“能說明（描述、解釋）”(

12、解釋性知識)等。4、課程實施4.1教學(xué)條件4.1.1軟硬件條件校內(nèi)實訓(xùn)基地條件，課程對校內(nèi)生產(chǎn)性或物理仿真（實物模擬仿真）、半物理仿真（混合仿真）和計算機仿真（數(shù)字仿真）實訓(xùn)基地條件的要求，主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備與媒體要求。校外實訓(xùn)基地及條件要求，工學(xué)結(jié)合、社會資源等。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，如精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)課程資源。4.1.2師資條件對任課教師的職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)的要求。專任教師和兼職教師組成的具有“雙師”結(jié)構(gòu)特點的教學(xué)團隊要求。4.2教學(xué)方法建議針對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程需要，如何采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、講授法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等。4.3教學(xué)評價

13、、考核要求教學(xué)評價、考核的多元性，項目考評、產(chǎn)品考評、過程考評、報告考評、知識考評等，形成性評價和中介性評價相結(jié)合，要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面評價。4.4教材編寫 教材編寫體例建議：（1）教學(xué)目標，（2）工作任務(wù)，（3）實踐操作（相關(guān)實踐知識），（4）問題探究（相關(guān)理論知識），（5）知識拓展（選學(xué)內(nèi)容），（6）練習(xí)。教材體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、實踐導(dǎo)向的課程設(shè)計思想。5、課程資源開發(fā)與利用學(xué)習(xí)資料資源：如教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)參考書、信息化教學(xué)資源：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、電子圖書和專業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)與利用。6、其他說明 附件二 理論為主課程的課程標準參考格式×

14、;×××課程標準課程編碼： 課程類別： 適用專業(yè)： 授課單位： 學(xué)時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：學(xué)分： 審定負責(zé)人及審定日期：1、課程定位和課程設(shè)計1. 1課程性質(zhì)與作用課程是×××（類）專業(yè)的基礎(chǔ)課程（專業(yè)課程、主干課程），是學(xué)科整合課程本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用；與其他課程的關(guān)系（前導(dǎo)課程、后續(xù)課程）等。1.2課程設(shè)計思路例如：就業(yè)導(dǎo)向、能力本位，以學(xué)生為主體，多元智力的學(xué)生觀，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，課程內(nèi)容確定的依據(jù)等。2、課程目標學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程后，在知識、能力（技能）、情感態(tài)度與價值觀等方

15、面應(yīng)達到的目標。3、課程內(nèi)容與教學(xué)要求按教學(xué)單元詳細介紹課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)基本要求，重點和難點分析。說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。建議：采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，表述能力要求；按“了解、基本了解”、“理解、基本理解”、“掌握、熟練掌握”三個層次寫明課程對知識的基本要求。附課時分配表。課時分配表內(nèi)“單元內(nèi)容”盡可能細化。實踐教學(xué)課時分配（沒有實驗的課程此項省略）4、課程實施4.1教學(xué)條件參考“學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程的課程標準參考格式”中的要求。4.2教學(xué)方法建議提出本課程各部分主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用的教學(xué)方法和手段。也可以將教學(xué)方法和手段要求并

16、入前面“課程內(nèi)容與教學(xué)要求”，按教學(xué)單元介紹所應(yīng)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。4.3考核方式及課程的成績評定4.4推薦教材：作者.教材名稱.出版社.出版時間 教學(xué)參考資料：含各類媒體資料5、課程資源開發(fā)與利用6、其他說明 附件三 實踐為主課程的課程標準參考格式××××課程標準課程編碼： 課程類別：適用專業(yè)： 授課單位：學(xué)時： 編寫執(zhí)筆人及編寫日期：學(xué)分： 審定負責(zé)人及審定日期：1、課程定位和課程設(shè)計1. 1課程性質(zhì)與作用課程是×××（類）專業(yè)的基礎(chǔ)課程（專業(yè)課程、主干課程），是學(xué)科整合課程本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用；

17、與其他課程的關(guān)系（前導(dǎo)課程、后續(xù)課程）等。1.2課程設(shè)計思路基于工作過程的課程設(shè)計、工作項目（任務(wù)）的結(jié)構(gòu)模式、課程內(nèi)容確定的依據(jù)（如任務(wù)完成的需要、學(xué)生的認知特點、相應(yīng)職業(yè)資格標準）、活動設(shè)計目的等。2、課程目標經(jīng)過實踐課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠完成的具體工作任務(wù)，學(xué)生得到哪些方面的實際訓(xùn)練，掌握那些基本操作技能，對學(xué)生在過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。職業(yè)能力目標：突出基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)要求。3、課程內(nèi)容與教學(xué)要求以實踐項目或任務(wù)為單元，詳細介紹課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)基本要求。說明學(xué)生應(yīng)完成的工作項目或任務(wù)，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。建議：主要采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，表述技能和能力要求，具有可操作性；同時提出對必