4《早》說(shuō)課稿改

1、早說(shuō)課稿同興中心小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文組 主備人：一、教材簡(jiǎn)析：早是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元里的一篇課文。它是一篇精美的游記散文，記述了作者參觀“三味書屋”的經(jīng)過(guò)及引發(fā)的感想。但文章又決非僅向讀者介紹“三味書屋”這一游覽去處，其極力滲透的是對(duì)魯迅先生高尚品格的褒揚(yáng)與贊嘆，以“早”字為題便是作者創(chuàng)作意圖的佐證。在中國(guó)的現(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅不光是位文學(xué)巨匠，其身上還蘊(yùn)藏著深邃的精神內(nèi)涵，彰顯著令人折服的人格魅力。作者吳伯簫恬淡的文字把一間樸素的書塾、一段熟知的佳話、一種偉大的精神輕盈地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，已足以激起他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這位偉人的欲望。 二、教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)；2.正

2、確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫梅花的用意；3.憑借課文語(yǔ)言材料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早的精神。三、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。四、教學(xué)難點(diǎn)：能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫梅花的用意并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。五、設(shè)計(jì)理念基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)臘梅的“早”和對(duì)與魯迅的“早”的溝通，對(duì)學(xué)生來(lái)講有些抽象，借物喻人所包含的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學(xué)中要把握一定的“度”，并且加以引導(dǎo)和突破。六、教學(xué)過(guò)程： 本課時(shí)主要采用抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)和學(xué)生的讀得方式組織教學(xué)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文段落（15）自然段進(jìn)

3、行讀悟品，理解梅花的早和魯迅的早，進(jìn)行指點(diǎn)學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者聯(lián)系，感受魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早，做東風(fēng)第一枝的人生道理，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。第一教時(shí)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時(shí)結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點(diǎn)。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。我主要來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要分為四個(gè)部分。（一）參觀書屋、自學(xué)自悟 首先讓學(xué)生總攬全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學(xué)足跡，深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來(lái)到紹興，過(guò)一道石橋踏進(jìn)黑油竹門，來(lái)到三味書屋，游覽這樣一處景點(diǎn)。看著書上的圖，看看三味書屋里有什么？教師

4、隨機(jī)按學(xué)生的發(fā)言順序板書：八仙桌椅子匾牌一幅畫先生的座位學(xué)生書桌魯迅書桌 設(shè)問(wèn)：假如現(xiàn)在你要把三味書屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學(xué)們覺(jué)得合適嗎？為什么？哪樣陳設(shè)特別能引起你的注意，讀讀課文后試試看，你能做到嗎？巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”讓學(xué)生自學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。這一設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。（二）欣賞梅花、讀中感悟 圍繞對(duì)梅的“早”的感悟，設(shè)計(jì)先讓學(xué)生自由讀文，求得整體把握后，再劃

5、出文中反映梅花特點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)臘梅的品質(zhì)早，再次基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀。出示：那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片，目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章有關(guān)句子。讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生看后很受啟發(fā)，朗讀情感真摯，體現(xiàn)了畫讀有機(jī)結(jié)合。這樣學(xué)生感受臘梅外在的美，聯(lián)系到臘梅的早，由此引出魯迅書桌的早，自然流暢。（三）聯(lián)系全文、品悟早字 抓住故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅是一個(gè)怎樣的人？然后抓住重點(diǎn)句“從那以后.”展開(kāi)朗讀感悟，深化認(rèn)識(shí)。 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生溝通臘梅的“早”和魯迅的“早”兩者的關(guān)系，從臘梅“早”放書桌刻早時(shí)時(shí)早

6、，事事早的確要早，感受文章借物喻人的用意，進(jìn)一步解讀魯迅時(shí)時(shí)早，事事早的精神。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，文章哪幾段寫了“早”的故事？用自己的話說(shuō)說(shuō)魯迅“早”的故事，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?！霸纭弊质囚斞笇W(xué)習(xí)的精神所在，一個(gè)小小的“早”字，代表的是一個(gè)信念，一種精神，一生的奮斗目標(biāo)。出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做“東風(fēng)第一枝”。這句話的文字背后好像話中有話，吳伯簫先生好像在表達(dá)著什么？似乎在暗示著什么？這里的“清晨”“春天”指的是什么？吳伯簫先生好像在表達(dá)著什么？暗示著什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。主要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“東風(fēng)第一枝”，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際

7、，將一個(gè)“早”字引申開(kāi)去，勸解學(xué)生珍惜時(shí)間。希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！學(xué)生受閱讀經(jīng)歷的限制，對(duì)文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn)。 （四）總結(jié)全文、拓展延伸 這篇課文還可以用什么作課題？（訪問(wèn)三味書屋、東風(fēng)第一枝）為什么以“早”為題目呢？ 閱讀從百草園到三味書屋。 課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語(yǔ)文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“驛站”，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。（五）作業(yè)布置 1.學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所。 2.收集魯迅先生的名言名句讀一讀