各階段幼兒年齡特點(diǎn)

1、大班幼兒年齡特點(diǎn) ：大班就是在幼兒園得最后一年 , 這就是孩子從幼兒園到小學(xué)之 間得一個(gè)轉(zhuǎn)折期 , 也就是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折得一個(gè)時(shí) 期, 如何幫助孩子能夠更好地渡過這樣得一個(gè)轉(zhuǎn)型 , 首先就要了解大 班孩子得年齡特點(diǎn)。1、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展5 歲以后 , 兒童得個(gè)性特征有了較明顯得表現(xiàn) , 其中最突出得就 是兒童自我意識(shí)得發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)得發(fā)展主要體現(xiàn)在 自我評(píng)價(jià)得能力上。兒童得自我評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā) 展，她們不再輕信成人得評(píng)價(jià)，當(dāng)成人得評(píng)價(jià)與兒童得自我評(píng)價(jià)不 一致時(shí)，她們會(huì)提出申辯 . 同時(shí), 兒童得自我評(píng)價(jià)開始從個(gè)別性評(píng)價(jià) 向多面性評(píng)價(jià)發(fā)展，例如 ; 大

2、班兒童在評(píng)價(jià)自己時(shí)會(huì)說 : “我會(huì)唱歌 跳舞，但畫畫不行?！?、情感得穩(wěn)定性與有意性增長(zhǎng)5 、 6 歲兒童得情感雖然仍會(huì)因外界事物得影響而發(fā)生變化， 但她們情感得穩(wěn)定性開始增強(qiáng) , 大多數(shù)兒童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定得 好朋友。兒童開始能夠有意識(shí)地控制自己情感得外部表現(xiàn) , 例如，摔 痛了能忍著不哭。 此時(shí), 由社會(huì)需要而產(chǎn)生得情感也開始發(fā)展； 例如 當(dāng)自己得表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會(huì)感到不安。而當(dāng)讓她們照顧比自己 小得孩子時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很盡職 .3、自理能力與勞動(dòng)能力明顯提高。這一階段得兒童在生活自理方面較前更獨(dú)立了，她們能選擇喜 歡得、適合自己得衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安 靜地入睡。 學(xué)前

3、后期得兒童已能將勞動(dòng)與游戲分開 , 對(duì)勞動(dòng)持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動(dòng)結(jié)果，也能初步理解一些勞動(dòng)得社會(huì) 意義:她們喜歡參與成人得勞動(dòng) , 在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己 得用品. 在幼兒園里能做一些力所能及得種植、 喂養(yǎng)、值日生勞動(dòng)等 : 在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定得責(zé)任感 .4、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)在相互交往中 , 該年齡段得兒童開始有了合作意識(shí)。 她們會(huì)選擇 自己喜歡得玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開展合作性游戲。她們 逐漸明白公平得原則與需要服從集體約定得意見，也能向其她伙伴 介紹、解釋游戲規(guī)則 . 比如，在小舞臺(tái)表演游戲中幾個(gè)小朋友能一起 分配角色、道具，能以語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行表現(xiàn)，并有一定得合作水 平.、規(guī)

4、則意識(shí)逐步形成大班兒童得規(guī)則意識(shí)逐步形成 , 她們開始學(xué)習(xí)著控制自己得行 為,遵守集體得一些共同規(guī)則，例如 , 游戲結(jié)束了要把玩具整理好放 回原處,上課發(fā)言要舉手等等。 大班后期得兒童特別喜歡有規(guī)則得游 戲，像體育游戲、棋類游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則得行為，兒童 常常會(huì)“群起而攻之”。但這一時(shí)期得兒童對(duì)于規(guī)則得認(rèn)識(shí)還沒有 達(dá)到自律 .規(guī)則對(duì)兒童來說還就是外在得，因此 , 兒童在規(guī)則得實(shí)踐 方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心6、動(dòng)作靈活 ' 、控制能力明顯增強(qiáng)5 歲兒童得走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強(qiáng) , 可以 用比較復(fù)雜得運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行活動(dòng) , 并且還能伴隨音樂進(jìn)行律動(dòng)與舞 蹈。手指小肌肉

5、快速發(fā)展 ,已能自如地控制手腕 ;運(yùn)用手指活動(dòng) ,例如, 靈活地使用剪刀，會(huì)用橡皮泥等材料捏出各種造型等 , 還能正確地使 用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單得美工活動(dòng)。7、愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)得求知欲望學(xué)前后期得兒童對(duì)周圍世界有著積極得求知探索態(tài)度 , 她們不 但愛問: “就是什么 ?”還想知道 : “怎么來得 ?”“什么做得？”兒童還常常會(huì)提出這樣得問題 :“為什么月亮?xí)易?？魚兒為什么能在水里游？ "“電視機(jī)里得人怎么會(huì)走路、說話？”有得兒童喜歡 把玩具拆開探索其中得奧秘。兒童開始對(duì)自然現(xiàn)象得起源與機(jī)械運(yùn) 動(dòng)得原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)得答案。8 、初步理解周圍世界中比較隱蔽得因果關(guān)系5

6、、6 歲得兒童開始能從內(nèi)在得隱蔽得原因來理解各種現(xiàn)象得產(chǎn) 生。例如 , 在解釋乒乓球從傾斜得積木上滾落時(shí)說 : “乒乓球就是圓 得。積木就是斜得，球放上去就會(huì)滾。說明兒童已能從客體得形 狀與客體得位置之間得關(guān)系 , 即“圓與斜 " 得關(guān)系中尋找乒乓球滾 落得原因。但由于周圍現(xiàn)象中得因果關(guān)系比較復(fù)雜 , 即使到了 5、6 歲,兒童對(duì)不同現(xiàn)象中因果關(guān)系得理解水平也不可能一致 , 而且對(duì)日 常生活中所不熟悉得復(fù)雜得因果關(guān)系也還很難理解。9、能根據(jù)周圍事物得屬性進(jìn)行概括與分類隨著抽象邏輯思維得發(fā)展 , 、6歲兒童開始能根據(jù)事物得本質(zhì) 屬性進(jìn)行初步得概括分類 , 如把人們飼養(yǎng)得身上有皮毛、四條

7、腿得 貓、兔、豬歸為家畜類。然而 , 由于受知識(shí)、語(yǔ)言、抽象概括水平得 制約 , 這一階段得兒童對(duì)類概念得掌握還就是比較初級(jí)得、簡(jiǎn)單得 , 還不能掌握概念全部得精確含義， 缺乏進(jìn)行高一級(jí)抽象概括得能力。 因此,兒童在概括歸類時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些概念外延上得錯(cuò)誤 , 例如， 有得兒童只能把家畜、家禽概括為動(dòng)物 , 而把昆蟲排斥在動(dòng)物之 外。10、能生動(dòng)、有表情地描述事物5、 6 歲就是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高得時(shí)期 , 她們不但能系 統(tǒng)地?cái)⑹錾钪械靡娐?，而且能生?dòng)有感情地描述事物。在與成人 與同伴得交談中，以自我為中心得表達(dá)逐步減少 , 能依據(jù)別人得言語(yǔ) 調(diào)整談話內(nèi)容。瞧圖講述能力也明顯提高 ,

8、兒童在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi) 容想象角色得心理活動(dòng)。 語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣 ; 并力求與別人不同。 但 就是這一階段得兒童在語(yǔ)言得概括能力、語(yǔ)言表達(dá)得邏輯性方面還 存在個(gè)體差異。、閱讀興趣顯著提高大班兒童不但對(duì)圖書得閱讀興趣濃厚， 能較長(zhǎng)時(shí)闊專心地瞧書 , 對(duì)內(nèi)容得理解能力較強(qiáng)。 而且開始對(duì)文字產(chǎn)生興趣 , 當(dāng)她們?cè)跁谢?廣告招牌中瞧到自己認(rèn)識(shí)得漢字時(shí)會(huì)非常興奮 , 還常常纏著成人教 她們認(rèn)字 ,識(shí)字得積極性很高 , 記憶力也很強(qiáng)。她們還常常在自己得 繪畫作品中寫上歪歪扭扭得漢字？到了大班下學(xué)期兒童會(huì)聚在起邊瞧圖書邊連猜帶懵地念書中得文字 ; 閱讀成了她們很大得樂 趣。12、創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈由于小肌肉

9、運(yùn)動(dòng)技能得發(fā)展 , 雙手得靈巧，使兒童操作物體得能 力大大加強(qiáng) , 她們?cè)絹碓较矚g那些能滿足想象與刨造欲望得各種多 變性得玩具。她們能長(zhǎng)時(shí)間專注地探索物體得多種操作可能。還會(huì) 幾個(gè)人合作搭建熟悉得標(biāo)志性建筑物 , 如“幼兒園”、“奧運(yùn)場(chǎng)館” 等等。 5、6 歲兒童還對(duì)創(chuàng)編兒歌感興趣，她們會(huì)為自己得畫、自己 得手工制品配上兒歌。在體育活動(dòng)中她們也常常會(huì)別出心裁，想出 獨(dú)特得玩法。13、象征性游戲趨于成熟5 、 6 歲兒童玩角色游戲時(shí) , 對(duì)角色得興趣比對(duì)物得興趣濃厚， 出現(xiàn)了一個(gè)主要角色與幾個(gè)有關(guān)得社會(huì)角色得關(guān)系。由于兒童得思 維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語(yǔ)言與動(dòng)作 來替代物

10、體得行為。 幼兒之間對(duì)替代物得一致認(rèn)同程度提高 , 游戲中 發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)得情況減少。 游戲得主題除了來自于兒童得生活外 , 還來自 于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過得各種生活內(nèi)容， 概括與創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般得生活情景。4、表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化這一年齡段得兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈 , 她們會(huì)用多種方式表達(dá)自己 得想法。如 , 在美工活動(dòng)中會(huì)用多種工具進(jìn)行繪畫創(chuàng)作 .在音樂活動(dòng) 中會(huì)通過歌舞、樂器、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己對(duì)音樂得理解。外出參 觀后,兒童會(huì)用繪畫、 建構(gòu)等方式反映自己得所見所聞。 她們還熱衷 于戲劇表演。中班幼兒年齡特點(diǎn) :幼兒園中班就是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下得階段 , 也就是 幼兒身心

11、發(fā)展得重要時(shí)期 . 有她特有得年齡特點(diǎn)，如下 :一、有意性行為開始發(fā)展 5歲兒童在集體中行為得有意性增加了 ,注意力集中了 . 集中精力從事某種活動(dòng)得時(shí)間也較以前延長(zhǎng) , 小班集體活動(dòng)分 鐘,中班為 25分鐘左右。她們能接受成人得指令 , 完成一些力所能及 得任務(wù)。在幼兒園里 ,可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)得自然角澆水 , 幫助 老師擺放桌椅等。在家里 , 能夠收拾自己得玩具、用具 ,并能幫助家 人收拾碗筷、折疊衣服等 . 表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初得責(zé)任感。二、學(xué)習(xí)控制自己得情緒4、5歲兒童得情緒較之 3歲兒童更穩(wěn)定 ,她們得行為受情緒支 配得比例在逐漸下降 ,開始學(xué)著控制自己得情緒 . 在商場(chǎng),當(dāng)

12、她們瞧 到喜愛得玩具 ,已不像 2歲時(shí)那樣吵著要買，能聽從成人得要 求,并用語(yǔ)言自慰 :“家里已有許多玩具了 ,我不買了”。在幼兒園里, 同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí) , 有時(shí)也能控制自己得情緒與行為 . 當(dāng)然, 她們并 非對(duì)所有得事都能調(diào)節(jié)好 , 對(duì)特別感興趣得事與物仍然受情緒支配 , 甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象 , 遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣 .三、規(guī)則意識(shí)萌芽 , 就是非觀念較模糊在集體生活中 ,4 、歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信 , 而且規(guī)則意識(shí) 萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等 . 當(dāng)她們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得 有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說“謝謝”、“對(duì)不起”等，此時(shí)兒童得就是非 觀念仍很模糊 , 只知道受表?yè)P(yáng)

13、得就是好事 , 受指責(zé)得就是壞事，懂得 喜歡受表?yè)P(yáng)，聽到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。四、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往4、5 歲得兒童喜歡與同伴一起玩，在活動(dòng)中她們逐漸學(xué)會(huì)了交往 , 會(huì)與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴與服從同伴得經(jīng)驗(yàn)。此 時(shí)她們開始有了嫉妒心 , 能感受到強(qiáng)烈得憤怒與挫折。 有時(shí)，她們還 喜歡炫耀自己所擁有得東西。當(dāng)然，在集體活動(dòng)中她們也了解與學(xué) 會(huì)與人交往及合作得方式五、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4、歲兒童精力充沛 , 她們得身體開始結(jié)實(shí) ,體力較佳 ,可以步 行一定得路程?；緞?dòng)作更為靈活 , 不但可以自如地跑、跳、攀登 , 而且可以單足站立 ,會(huì)拋接球,能騎小車等 ,手指動(dòng)作

14、比較靈巧，可以 熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶 , 也會(huì)折紙、穿珠、拼插 積木等完成精細(xì)動(dòng)作。 動(dòng)作質(zhì)量明顯提高， 既能靈活操作 , 又能堅(jiān)持 較長(zhǎng)時(shí)間 .六、活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官隨著身心得發(fā)展，兒童對(duì)周圍得生活更熟悉了，她們總就是不 停地瞧、聽、摸、動(dòng) , 見到了新奇得東西 ,總愛身手去拿、去摸 ,還會(huì) 放在嘴里咬咬、 嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞 , 她們會(huì) 積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物還常常喜歡尋根刨底 , 不但要知道“就是什么而且還要探究“為什么”如為什么鳥會(huì)飛、 洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。七、思維具體形象，根據(jù)事物得表面屬性概括分類4、 5 歲兒童得思維具有

15、具體形象得特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí) , 時(shí)常憑借自己得具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說“一滴水，不起眼” , 兒童則理 解成了“一滴水 ,肚臍眼。這時(shí)期得兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)得基礎(chǔ)上， 開始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類， 但概括得水平還很低 . 其分類就是 根據(jù)具體事物得表面屬性 （ 如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋 果、桃、梨歸為一類 , 認(rèn)為這些水果可以吃 ,吃起來水分多；把太陽(yáng)、 卷心菜歸為一類 ,認(rèn)為這些都就是圓形得 ; 把玉米、香蕉歸為一類， 認(rèn)為這些都就是黃色得。八、對(duì)事物得理解能力逐漸增強(qiáng)、歲兒童對(duì)事物得理解能力開始增強(qiáng)， 在時(shí)間概念上 , 能分 辨什么時(shí)間該做什么事情 ; 在空間概念上，能區(qū)別前

16、后、中間、最先、 最后等位置 ; 在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù) 10。對(duì)物體類別得概念也有 初步得認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄、粗細(xì)等 . 部分兒童還能分清左右 , 能把物品從大到小擺成一排 . 初步理解周圍世界中 , 表面得、簡(jiǎn)單得 因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水 , 花就會(huì)枯死得道理 .九、能獨(dú)立表述生活中得各種事物4、5歲得兒童已能清晰地談話 ,詞匯開始豐富 ,喜歡與家人及同 伴交談. 能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中得各種事物 , 但有時(shí)講 話會(huì)斷斷續(xù)續(xù) , 因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象與行為動(dòng)作之間得聯(lián) 系。她們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象得理解水平調(diào)整自己得語(yǔ)言 , 如對(duì)小妹妹 說“爸爸走了” ,對(duì)媽媽說“

17、爸爸去商店買吃得東西了 ". 有時(shí)她們也 能表述相當(dāng)復(fù)雜得句子 : “我還沒來得及把蛋糕放在桌子上 , 小紅就 把它吃掉了?！笔?、游戲中表征水平提高、 5歲得兒童不但愛玩 , 而且會(huì)玩了有人說 :“4、5歲左右 就是兒童游戲活動(dòng)得黃金時(shí)期?！贝藭r(shí)得兒童不僅游戲興趣顯著增 強(qiáng), 且水平也大大地提高了，她們能夠自己組織游戲，選擇主題、自 行分工、扮演角色等 , 游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代 物等替代行為 , 如她們會(huì)用積木代替電話機(jī)、用“雪花片”代替公園 門票等, 表征水平有了提高。她們得游戲不僅反映日常生活得情景， 還經(jīng)常反映電視、電影里得故事情節(jié)。大人有大人得方式交朋友

18、, 小孩有小孩得方式 , 在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。 而且，有了相對(duì)穩(wěn) 定得游戲伙伴 , “鐵哥們, 好姐妹” .由于交往技能得不足 , 不知道有 哪些交往得方式可以找到好朋友 , 不知道哪種交往得方式就是正確 得,容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與攻擊性行為。需要我們正確對(duì)待 , 耐心地在實(shí)際 生活中多教孩子一些正確得交往方式 ,多鼓勵(lì), 不要采取簡(jiǎn)單得方法 去制止與責(zé)備。一、具有豐富、生動(dòng)得想象力至歲得兒童活潑、好動(dòng) , 并且富于想象 , 難以分清假想與現(xiàn) 實(shí)，她們常常會(huì)把瞧到得內(nèi)容融入自己得想象 , 如當(dāng)兒童站在陽(yáng)臺(tái)上 往下瞧, 成人提醒其要當(dāng)心，她會(huì)說 : “沒關(guān)系, 我會(huì)飛?！彼齻冞€喜 歡假裝做什么，常

19、與想象中得伙伴一起玩，她們有時(shí)會(huì)“撒謊” , 但并不就是真正意義上得撒謊只就是用想象代替真實(shí)。十二、通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造4 歲得兒童喜歡唱歌 , 會(huì)拍打較容易得節(jié)奏 , 她們能說出至少 68 種 顏色，喜歡涂涂畫畫， 能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀與物體 , 如圓 形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等 , 有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物得形象。 這一時(shí)期得兒童在表達(dá)自己得想法時(shí) , 經(jīng)常要用手勢(shì)、 表情一起幫助 表達(dá)與創(chuàng)造。小班幼兒年齡特點(diǎn) :一、學(xué)習(xí)按指令行動(dòng) , 生活自理能力增強(qiáng) ? 這階段得兒童 得一個(gè)顯著進(jìn)步 ,就就是逐步擺脫自我中心， 學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)。 在成 人得幫助下 , 她們

20、形成了許多日常生活、 游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必須得 生活能力，比如會(huì)自己用勺進(jìn)餐，會(huì)自己穿衣褲，會(huì)自己洗手。這 表明 3 歲兒童已開始適應(yīng)集體生活了。 ?二、行為明顯受情緒支配 這階段得兒童得行為受情緒支配作用大 , 她們得情緒仍然很 不穩(wěn)定，容易沖動(dòng) , 常會(huì)為了一件小事大哭大鬧。但較之歲兒童， 她們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒得意識(shí) , 但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能真正控制。 ? 三、對(duì)她人得情緒反應(yīng)敏感性增強(qiáng) ? 這階段得兒童移 情能力有了很大得發(fā)展 , 她們開始能站在她人得立場(chǎng)感受情境， 理解 她人得感情。瞧見生病得同伴、摔跤得弟弟，會(huì)表示同情，在老師 啟發(fā)下，會(huì)作出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切她人得行為。她們對(duì)

21、別人 得意見、別人感情得反應(yīng)敏感性增強(qiáng) , 當(dāng)做錯(cuò)事時(shí)收到成人得批評(píng)， 會(huì)感到害羞、難為情。在羞恥感得體驗(yàn)與表現(xiàn)上，女孩比男孩更為 明顯.羞恥感得出現(xiàn)，為兒童遵守集體規(guī)則提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。四、開始認(rèn)同、接納同伴與教師 ? 這階段得兒童社會(huì)交 往范圍有了很大得拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。孩子與同伴共同 玩得意識(shí)加強(qiáng) , 逐步學(xué)會(huì)與同伴共同分享玩具。 此期兒童也愛管同伴 得事，經(jīng)常把同伴得事告訴成人 .? 五、動(dòng)作得協(xié)調(diào)性增強(qiáng)這階段得兒童喜歡跑、 跳與小輪車等大動(dòng)作， 動(dòng)作開始協(xié)調(diào) , 逐步學(xué)會(huì) 自然地有節(jié)奏地行走 , 但尚無法控制在一定時(shí)間內(nèi)持續(xù)某 一動(dòng)作. 這階段地兒童小手肌肉發(fā)展相對(duì)較遲緩，

22、但雙手協(xié)調(diào)技能有 了較大發(fā)展 , 她們會(huì)折紙，會(huì)用蠟筆畫畫 ,也會(huì)使用剪刀有控制地沿 線剪直線 , 動(dòng)作逐步精細(xì)化。 ?六、具有強(qiáng)烈得好奇心 這階段兒童對(duì)周圍世界充滿濃厚得興趣 , 對(duì)新鮮事物具有強(qiáng) 烈得好奇心，喜歡向成人提出各種各樣得問題 , 雖然這些問題十分膚 淺、幼稚 , 但對(duì)她們理智感、求知欲得發(fā)展有極大得啟迪作用。 ?七、已形成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)得概念這階段得兒童行動(dòng)自如 , 認(rèn)知范圍擴(kuò)大 , 逐步形成了一些與 生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系得實(shí)物概念， 但此時(shí)兒童得概念很具體 , 只就是特指 某項(xiàng)事物。在操作擺弄物品時(shí) , 兒童逐漸認(rèn)識(shí)了一些事物得屬性 , 如 大小、長(zhǎng)短、多少、簡(jiǎn)單形狀等。會(huì) 10 以內(nèi)口頭數(shù)數(shù)，但不能做到 手口一致。? 八、認(rèn)識(shí)很大程度依賴于行動(dòng) ? 這階段得兒童認(rèn)識(shí)活 動(dòng)基本上就是在行動(dòng)過程中進(jìn)行得 , 并且易受外部事物及自己情緒 得影響，無意性占優(yōu)勢(shì)。 她們得注意很不穩(wěn)定 ,易受外部環(huán)境得干 擾。由于有意注意水平底下，兒童觀察得目得性較差，缺乏順序性 與