古詩二首教學反思

1、古詩二首教學反思絕句教學反思 :絕句是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩色彩明快， 意境開闊。全詩每句一景， 聲、形、色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、 開闊生動的畫卷。 描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。 這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。在本節(jié)課的教學設計上， 我通過激趣引題、 整體感知、想象畫面、感情朗讀四個體會對仗之美由淺入深， 層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現(xiàn)“以學生

2、的發(fā)展為本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)熱情上課伊始，我用充滿熱情的語言導入，我說： “公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都， 也跟著回到成都草堂。 這時他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象， 情不自禁，寫下了這一組即景小詩。由于事先未擬題目，寫成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題。這節(jié)課，我們就來感受一下詩的美， 景的美。把學生引入詩情畫意之中。二、想象畫面，引入詩境“作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫

3、一家” 。本節(jié)課的教學亮點是引導學生根據(jù)詩句， 展開想象，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。三、反復吟誦，升華詩情“熟讀唐詩三百首， 不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀， 把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、 激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。四、找對子，體會對仗之美這首詩，上聯(lián)是一組對仗句，下聯(lián)也是一組對仗句。因為學生學過對對子，所以在感受了課文后， 我讓學生去找一找哪句話和哪句話相對，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美。村居教學反思 :今天教學村居這首詩，

4、 這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、 動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中首先從古詩的題目入手， 讓學生理解村居的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景。 那么詩人看到了什么呢通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。 引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。在備課的過程中

5、首先是考慮創(chuàng)設情境導入課題。 根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律， 專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內容動畫課件， 目的是借助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂，帶學生入情入境，提高學生對村居美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞，還有助于學生背誦古詩， 不需要機械的記憶。 要學會怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。學生自主探究環(huán)節(jié)。 這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。 在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學的時候，對于集中識字的把握比較的好， 但在隨文識字的時候， 因為怕教學任務不能完成，教學時， 基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式

6、讓孩子反復讀，反復認。課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指導書空、示范放在學生試寫感悟之前，然后讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。指導學生朗讀課文、 感知詩詞的內容的環(huán)節(jié)。 這個環(huán)節(jié)包括： 1、學生自由朗讀。 2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。 3、展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。 4、學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。遺憾的是學生個別朗讀不夠到位， 初次學習朗誦古詩， 抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。 詩句的感悟沒有