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文檔簡介

1、實施綜合素質評價促動學生全面發(fā)展教育評價是基礎教育課程改革的關鍵,而其中的重中之重又是學 生評價,這就好比一把鑰匙,應用得好就能夠打開學生全而發(fā)展與可 持續(xù)性發(fā)展的寶庫,從而促動新課程改革順利實施與推動。當前,隨著新課程的全面推動,傳統(tǒng)的學生評價顯得與之愈來愈 不適合。突出反映在重甄別選拔,輕激勵改進;重結論輕過程;重學 習成績,輕全面發(fā)展;重教師評判,輕學生參與。評價的核心內容仍 然是以對學生學業(yè)成績評定為主,缺少對學生全方位的評價,這對學 校的教育方向,對學生的全面發(fā)展極易產(chǎn)生誤導,為貫徹落實國務 院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定,穩(wěn)步推動新課程改革向縱深發(fā) 展,建立與新課程相適合,與學生發(fā)

2、展相適合的“學生綜合素質評價” 體系,是學校教育改革的當務之急。“學生綜合素質評價”體系是符合時代要求,科學規(guī)范的多元評 價機制,它涵蓋六個維度十五項指標。這項機制將有利于轉變教師的 教育觀點,調動學生主動發(fā)展的積極性,促動學生綜合素質的提升和 個性特長的發(fā)展,為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。一、我們的探索:構建兩個體系,做好一個對接,抓住一個核心。(一)構建綜合素質評價組織體系。首先建立學生評價信息檔案:學生基本信息表、學生成長袋、綜 合素質評價手冊、課堂表現(xiàn)手冊和若干的表現(xiàn)記錄等。建立四個 層次的評價組織機構:一是學校評價委員會。對年級評定小組送交的 評價結果實行審核,并即時對投訴問題給出

3、答復。二是年級評價工作 小組,負責審核本年級評價結果。三是班級審查小組,負責本班評價 結果的公示。四是班級評價委員會,這是評價的核心單元,負責每位 學生學業(yè)成績和每天表現(xiàn)情況的記載、收集和統(tǒng)計。(二)構建學生綜合素質多元評價體系。所謂學生綜合素質評價不但局限于學生自身素質的綜合評價,也 還需要與學生在校期間關系密切的同學,任課老師,班主任等實行多 元化,全方位的評價。學生自評:每個學生寫出100150字的本月 情況的基木描述,在學習小組內宣講,然后在自評欄內打出等級;同 學互評:我們建立的是6人小組,組內的其他5名同學完成對該同學 的評價,如果組內有3名同學在同一維度上給岀的評價都是A等, 那

4、么該生互評這個維度即是A等(采用就高不就低的原則);教師評 價:班主任以及木班的科任教師根據(jù)學生日常表現(xiàn)和“成長袋”中的 材料,參考學生自我評價結果、互評結果、家長和其他相關人員提供 的信息實行綜合評價(采用就高不就低的原則);分項總評:根據(jù)前 三項評價等級的結果,得出5項總評結果,又根據(jù)5項總評結果得出 每個維度的總評結果。(三)實現(xiàn)實踐活動與綜合素質評價有機的對接。綜合素質評價是從六個維度對學生實行評價,那么怎樣才能真 正體現(xiàn)評價徹底打破以往以學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ怀叨仍u價學生的局而, 真正從人的角度或者從鮮活生命的角度來看待與培養(yǎng)學生,著眼未 來,為學生終身發(fā)展奠基呢?我們按照德、智、體、美、勞

5、兼顧, 行為與心理協(xié)同,校內校外結合的思路,架構起多維、主體的育人 環(huán)境。特推出以下精品活動與綜合素質評價六個維度相結合:系列 主題班會一道德品質、公民素養(yǎng)維度;魅力體藝節(jié)一實踐與創(chuàng)新、 交流與合作維度;活力心理健康教育一運動與健康維度;自主管理 德育體系一合作與交流,審美與表現(xiàn)維度;社會實踐創(chuàng)新一交流與合 作、學習水平維度。通過這些活動與6個維度評價對接,讓活動作為評價的依據(jù)之 一,每個學生在活動中的表現(xiàn)為綜合素質評價提供豐富的材料, 學生就不再是抽象的、生硬的、死板的、空洞的,而是具體的,鮮 活的,生動的,實在的。(四)過程的展示是評價工作的核心。班級評價委員會的成員、班主任以及科任教師要

6、主動協(xié)助各位 學生搜集整理好關鍵性表現(xiàn)材料。包括:班級日志、學生日??记谟?錄、考試成績、關鍵性的作品,作業(yè)、綜合實踐活動(包括社區(qū)服務) 的相關記錄;關鍵性的評語等。每天都應裝入“信息袋”中,防止弄 虛作假,丟失遺漏。三、我們的收獲(一)學生綜合素質評價體系能夠讓學生即時反思,全面理解自 我,對自己作出初步評價,從而激發(fā)發(fā)揮優(yōu)勢,克服困難的勇氣。通 過與其他同學的對比和其他同學與老師對他木人的評價,能夠讓他理 解到別人的長處,從而借鑒學習。如高2011級13班學生杜某,上網(wǎng) 成癮,經(jīng)常曠課,成績很差。實行綜合評價后,在同學、老師、家長 評價中,使他理解到了上網(wǎng)成癮的嚴重性。同時老師給予了即時

7、的輔 導,使學生在思想和行為上發(fā)生了重大的改變,使該生將上網(wǎng)打游戲 的精力轉化為鉆研學習的動力,最終考入計算機本科。此例子充分說 明了在學生自我理解、他人的督促下,充分起到了評價的激勵作用。(二)綜合評價更注重對學生全而發(fā)展的同時又尊重和展示學生 的個體差異。女口:高2008級金秋雙子等三名同學,學業(yè)成績僅僅高 中畢業(yè)水平。她們對舞蹈非常感興趣。在學校校園街舞社的訓練中脫 穎而出。在2008年參加重慶市街舞比賽,取得了很好的名次,被重 慶航天職業(yè)大學免試錄取。沒有實行教育改革和綜合評價以前,我校學生因為來自于廣大 農(nóng)村地區(qū),留守兒童、單親家庭較多,高中輟學率一般在15%20% 左右?,F(xiàn)在,學生

8、的學習興趣和積極性明顯提升,輟學率降到3 %左 右。這樣大的變化主要在于學生在校園里能找到屬于自己的天空和發(fā) 揮的平臺。樂于把時間和精力投入到自己感興趣的事情上去,學校也 增強了對學生的引導,學生、教師、學校和諧的融為一體,“和諧發(fā) 展,張揚個性”的辦學理念深入人心。(三)我們在量化學生表現(xiàn)和成績的基礎上,更突出了對學生質 性的評價,即反映學生知、情、意、行上本質的特性的評價。有這樣 一個案例:初2011級一班周靜同學是一個上課經(jīng)常頂撞老師、經(jīng)常 與同學打架,甚至用鞋扔打母親的十足問題學生。在全班同學每月綜 合素質評價后,他的思想有了很大的轉變。他說:“原來對自己的行 為無所謂,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn),這么多的同學都比我好。我難道天生是差生 嗎? ”不服氣的勁頭一上來,很快,同學,老師,家長都發(fā)現(xiàn)了他的 明顯變化。如:上學前給媽媽留紙條:“今天你辛苦了,回來我給你 做飯、洗腳。”這張紙條,雖不能證明他本質上的根木轉變,但是足 以說明綜合評價的作用。因為這個紙條裝入成長袋,就有可能讓他的 一生發(fā)生質的飛躍。綜上,在“學生綜合素質評價”的實踐與探索中,我們也是摸著 石頭過河,在持續(xù)的學習他人經(jīng)驗,通過持續(xù)的探索實踐總結出了適 合本校發(fā)展的一些成功做法,但研究中,我們也有很多困惑、迷惘。 比如,評價方法科學性不強,教師操作起來

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